建構(gòu)階梯，秀出自我

李彬

摘要：在“自我決定”理論背景下，筆者堅(jiān)持立足于幼兒園“建構(gòu)特色”課程建設(shè)，找準(zhǔn)融通點(diǎn)，創(chuàng)造銜接點(diǎn)，形成“支持合作”貫穿“建構(gòu)游戲”的頂層設(shè)計(jì)，并在“羅馬世界”游戲中充分展現(xiàn)幼兒自主的需要、勝任的需要、歸屬感的需要，通過(guò)“自主支持”、“認(rèn)知支持”、“情感支持”三種支持策略，突出幼兒領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)合作力和深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自我決定;建構(gòu)游戲;團(tuán)隊(duì)合作;支持策略

自我決定理論是指?jìng)€(gè)體的自我決定程度與行為以及目標(biāo)的設(shè)定有重要的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)自我決定在動(dòng)機(jī)過(guò)程中的能動(dòng)作用。我園一直致力于建構(gòu)游戲微小特色課程的建設(shè)，從建構(gòu)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)到教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的探索研究，初步形成了建構(gòu)游戲的組織實(shí)施體系，但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的建構(gòu)游戲不是獨(dú)立的、個(gè)體的游戲，特別是隨著年齡增長(zhǎng)，游戲的群體性更加明顯，同伴之間的互動(dòng)不可缺少，因此，教師對(duì)建構(gòu)游戲同伴協(xié)作的指導(dǎo)變得尤為重要。在此背景集合下，結(jié)合自我決定理論及其三種基本心理需要，筆者為幼兒提供了自主、認(rèn)知和情感這三種策略支持，幫助幼兒深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)其團(tuán)隊(duì)合作能力的提升，并感受體驗(yàn)游戲中合作的樂(lè)趣。

一、自主支持，尊重幼兒選擇，提高主動(dòng)解決問(wèn)題的能力

自主支持是指教師在建構(gòu)游戲中要尊重幼兒的選擇和表達(dá)，讓幼兒多做決定，提高幼兒的主動(dòng)性。

（一）及時(shí)對(duì)話介入，推動(dòng)幼兒自主合作建構(gòu)

【案例】在搭建過(guò)程中，有小朋友提出要造超級(jí)車庫(kù)，老師馬上問(wèn)道：這里設(shè)計(jì)圖上畫的是什么？小朋友說(shuō)：是馬車。老師又問(wèn)：那你們覺(jué)得這里是搭建馬車好還是超級(jí)車庫(kù)好？大家異口同聲的說(shuō)：“馬車好”。

這個(gè)對(duì)話，老師幫助幼兒重新回顧今天搭建的主題為“羅馬世界”，對(duì)于新生成的“建造超級(jí)車庫(kù)”的想法是否適合今日搭建，老師用巧妙的對(duì)話幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，之后幼兒就自主統(tǒng)一選擇搭建“馬車”更為適合。

因此，教師在與幼兒對(duì)話的過(guò)程中，需要了解幼兒游戲的意愿，也看到了幼兒需要支持的“點(diǎn)”。教師通過(guò)以上對(duì)話幫助幼兒更好地選擇和表達(dá)，讓幼兒自主決定并推動(dòng)了游戲情節(jié)的發(fā)展。

（二）放權(quán)小組長(zhǎng)，解決合作問(wèn)題與矛盾

【案例一】來(lái)來(lái)：組長(zhǎng)，我覺(jué)得這個(gè)可以當(dāng)馬車。組長(zhǎng)說(shuō)：小車車應(yīng)該是這樣立起來(lái)的，還是用雪花片搭吧，你看設(shè)計(jì)圖上這里是長(zhǎng)方形的。來(lái)來(lái)說(shuō)：好吧，那我把這個(gè)車車放進(jìn)去了。

在這里，來(lái)來(lái)覺(jué)得木頭汽車可以直接當(dāng)做羅馬世界的馬車，于是去詢問(wèn)組長(zhǎng)劉昕玥的意見，小組長(zhǎng)當(dāng)機(jī)立斷，結(jié)合設(shè)計(jì)圖很有說(shuō)服力駁回了來(lái)來(lái)的想法，并沒(méi)有馬上請(qǐng)教師介入來(lái)既覺(jué)得問(wèn)題，且這個(gè)說(shuō)法讓來(lái)來(lái)欣然接受，并商量好等會(huì)自己的部分搭建好后一起合作用雪花片搭建馬車。

【案例二】小組長(zhǎng)說(shuō)：潘欣睿，你等一下，你的橋沒(méi)有這樣歪歪扭扭的，說(shuō)著，走過(guò)去看設(shè)計(jì)圖：“你看，設(shè)計(jì)圖上你的橋是直線一樣連出去的，然后下面是柱子，上面還有彎曲”。

這里，劉昕玥充分發(fā)揮她作為小組長(zhǎng)的分配任務(wù)、監(jiān)督搭建、協(xié)調(diào)幫助等職責(zé)，因此當(dāng)她發(fā)現(xiàn)潘欣睿的搭建沒(méi)有按照設(shè)計(jì)圖執(zhí)行時(shí)，馬上進(jìn)行提醒，引導(dǎo)潘欣睿按照設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行橋梁的建構(gòu)。以上兩個(gè)情景都充分體現(xiàn)了教師在游戲中讓幼兒自主解決問(wèn)題，提高了幼兒的主動(dòng)性。

（三）尊重幼兒選擇，解決材料短缺之困難

【案例】殷嘉彥是個(gè)有想法的男孩子，他搭建羅馬斗獸場(chǎng)圍墻的材料不夠了，教師引導(dǎo)他可以尋找大一些的材料替代，但顯然殷嘉彥是不愿意接受的，他不屑地說(shuō)：“你看著好了”，之后，教師走向一邊，給予他自由發(fā)揮的空間。正在他愁眉不展之時(shí)，來(lái)來(lái)拿起一個(gè)藍(lán)色的小正方塊，架在殷嘉彥羅馬斗獸場(chǎng)的圍墻上，說(shuō)：我覺(jué)得可以這樣?！币蠹螐┮豢吹胶鬀_上去說(shuō)：“我去，還可以用這個(gè)”。

這里，教師給幼兒提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，但又尊重殷嘉彥的選擇與表達(dá)，他選擇接受同伴的好想法并開始開心地繼續(xù)搭建羅馬斗獸場(chǎng)的圍墻，體現(xiàn)了教師讓幼兒自己做決定的想法。

二、認(rèn)知支持，提供活動(dòng)指導(dǎo)，培養(yǎng)合作交往意識(shí)

認(rèn)知支持指的是教師在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)幼兒的已有的經(jīng)驗(yàn)和能力，提供相應(yīng)活動(dòng)任務(wù)和活動(dòng)指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（一）游戲前，認(rèn)知組長(zhǎng)職責(zé)，了解合作的必要性

建構(gòu)游戲開展前，幼兒在討論“誰(shuí)當(dāng)小組長(zhǎng)”時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)大家意見不一致的情況，有時(shí)采用“黑白配”、“剪刀石頭布”、“輪流”等方法選出小組長(zhǎng)，但卻總發(fā)現(xiàn)在實(shí)施過(guò)程中，有些組長(zhǎng)徒有職位，未盡其責(zé)，或者說(shuō)是能力不足以擔(dān)當(dāng)其責(zé)。因此，教師在談話活動(dòng)中，幫助幼兒梳理建構(gòu)游戲中“小組長(zhǎng)”的一些具體職責(zé)，并讓大家依次分析“為什么需要小組長(zhǎng)”、“選誰(shuí)來(lái)做小組長(zhǎng)”、“如何選出小組長(zhǎng)”，為幼兒們選舉組長(zhǎng)提供了新的思路與方式。

（二）游戲中，適當(dāng)提出問(wèn)題，引發(fā)幼兒合作挑戰(zhàn)

【案例】劉昕玥在畫設(shè)計(jì)圖時(shí)，老師問(wèn)來(lái)來(lái)：“這里空著可以搭建什么？馬車。“羅馬世界里的馬車？”誰(shuí)來(lái)搭？”“等下一起來(lái)搭，等會(huì)誰(shuí)先做完誰(shuí)就幫我們搭，你和那個(gè)人說(shuō)，我們就一起搭馬車?！?/p>

以上這兩個(gè)問(wèn)題是教師在幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和能力的基礎(chǔ)上提出的，幫助幼兒確定了馬車的搭建，并達(dá)成了等會(huì)一起合作搭建的共識(shí)。在幼兒游戲的過(guò)程中，教師可以通過(guò)細(xì)致地觀察，發(fā)現(xiàn)并追隨幼兒的游戲興趣，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問(wèn)題，引發(fā)和推動(dòng)幼兒自主合作的深度學(xué)習(xí)和探究，讓幼兒在不斷挑戰(zhàn)中獲得新經(jīng)驗(yàn)，收獲新成長(zhǎng)。

（三）游戲后，邀請(qǐng)組長(zhǎng)交流，揚(yáng)合作無(wú)間之秘訣

建構(gòu)結(jié)束后，教師邀請(qǐng)小組長(zhǎng)劉昕玥來(lái)介紹他們建構(gòu)中是如何合作的，劉昕玥說(shuō)：“我們一起設(shè)計(jì)了羅馬世界，規(guī)定好位置，我們是用墊子來(lái)標(biāo)記位置的，大家都是按照自己的計(jì)劃圖搭建的，所以動(dòng)作很快，然后我和來(lái)來(lái)搭好后，還一起搭建了馬車，最后，大家一起幫助潘欣睿搭建橋下面的魚和蝦。教師說(shuō)：這次他們組合作得比較好，合作計(jì)劃明確，且分工到位，沒(méi)有爭(zhēng)搶，同伴遇到困難也需要相互幫助，這個(gè)方法得到了許多小朋友的贊同，以后我們都可以這樣試試。

三、情感支持，創(chuàng)設(shè)舒適環(huán)境，保持親密和安全感

情感支持指的是教師在教學(xué)活動(dòng)中為幼兒提供安全舒適的環(huán)境與氛圍，尊重并肯定幼兒的價(jià)值、與之建立親密感和安全依戀。

（一）鼓勵(lì)互助，材料安全

潘欣睿在搭建城堡時(shí)發(fā)現(xiàn)，厚的長(zhǎng)方形塊已經(jīng)用完了，老師提出，來(lái)來(lái)那里剛才用到了，是否可以拿薄的長(zhǎng)方形進(jìn)行交換，來(lái)來(lái)二話不說(shuō)就拆了她自己的圍墻拿給劉昕玥交換，相互配合，成功地搭建了花園和城堡。

（二）引導(dǎo)夸夸，溫馨滿足

【案例】來(lái)來(lái)在搭建花園的大門時(shí)說(shuō)：“老師，這個(gè)沒(méi)有圓柱體立不住”，老師說(shuō)：“為什么他們沒(méi)有連起來(lái)，不平對(duì)吧，那怎么樣讓他平呢？”劉昕玥拿起一塊長(zhǎng)方體說(shuō)：“我覺(jué)得上面可以鋪上這個(gè)，這樣就平了”。

教師在后置分享中表?yè)P(yáng)了合作幫助的幼兒劉昕玥，幼兒發(fā)現(xiàn)由于“不平”導(dǎo)致薯片罐無(wú)法支撐大門的搭建，一旁的劉昕玥聽到后馬上就想到了方法，幫助來(lái)來(lái)實(shí)現(xiàn)了大門的成功搭建，因此教師在后置分享中及時(shí)表?yè)P(yáng)了合作幫助的幼兒劉昕玥，給予她滿滿的熱情鼓勵(lì)。

基于“自我決定“理論的同伴合作研究和實(shí)踐尚處于初步興起階段，筆者在幼兒園建構(gòu)游戲?qū)嵺`中，通過(guò)“自主支持”、“認(rèn)知支持”、“情感支持”三種支持策略，突出了幼兒領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)合作力和深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但如何針對(duì)個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)性化的合作指導(dǎo)仍值得教師不斷探索與思考，讓我們一同見證幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展，且行且思索！

參考文獻(xiàn)：

[1] 林高標(biāo)，林燕真.動(dòng)機(jī)的自我決定理論及其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的啟示[J].教育發(fā)展研究，2013（4）：24-28.

[2]周平，李思思.大班幼兒同伴合作行為的現(xiàn)狀和培養(yǎng)研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2019，15（03）：145-146.