初中地理教學中問題導學法的應用策略

海日

摘要：地理是初中階段一門重要學科，學好地理知識對于開闊學生視野、提升學生認知和培養(yǎng)學生綜合能力具有重要意義。傳統(tǒng)的初中地理教學，教師采用灌輸教學模式，學生處于無問題意識的狀態(tài)，其主觀能動性很難得到發(fā)揮。缺乏問題驅動的地理教學，很難讓學生產生學習動力。此外，初中學生正處于形象思維階段，教師理論說教式的教學，很難使學生體驗到地理教學的趣味性。采用問題導向教學法能夠促進學生深入學習和合作探究，有助于構建高效的開放型課堂，營造愉悅、寬松的課堂氣氛，促進師生互動和生生交流，在掌握地理知識的同時提升學生的思維能力、協(xié)作能力，進而促進學生綜合能力的提升。

關鍵詞：初中地理;問題導學;應用策略

引言：

在新課程改革背景下，地理作為與生活息息相關的學科，在幫助學生了解生活、了解世界方面起著重要作用。教師在初中地理教學中，應該創(chuàng)新教學方法，充分利用問題教學法使學生更好地學習地理知識，鞏固地理知識，在生活中運用地理知識?；诖?，問題教學就是學生要在教師的引導下，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分析問題。這一過程不但能夠促進學生對知識的理解，同時還能夠鍛煉學生的能力，促使學生核心素養(yǎng)的提高。問題導向教學法以問題為核心，使課堂教學更具目標性，以問題激發(fā)興趣、探究、復習和證實。這要求初中地理教師能夠在認真研究教材、課標的基礎上設置科學化的課堂問題，講究有效的課堂提問方式。

一、問題情境的創(chuàng)設原則

初中地理對于初中學生來說是一門相對抽象的學科，在教學時，教師提出問題促使學生進入問題情境，能促使他們產生學習欲望與動力，因此教師要避免隨意提出問題。

（一）突出教學重點難點

傳統(tǒng)教學中教師存在隨意、隨處提問的現(xiàn)象，這種隨意性不僅達不到培養(yǎng)學生地理思維的目標，從某種意義上說還擾亂了學生對知識的學習思維。因此，教師提出的問題一定要突出教學內容重難點，與教學目標有關，否則就失去了問題提出的意義，起不到培養(yǎng)學生地理思維能力與創(chuàng)新能力的作用。

（二）問題要具有層次性

學生是初中地理教學中接受知識的群體，教師要注重差異性教學，因為學生個體學習能力千差萬別，所以教師提出的問題要有層次性，使各層次學生都積極參與學習，使其內心產生學習的動機，增強學生的學習動力。

（三）問題要具有趣味性

在地理教學中，教師提出問題的目的是促進學生深入思考與探究，教師所設計的問題要富有趣味性，使學生的學習過程動力更足，思考問題積極性更高，從而促使學生養(yǎng)成認真思考與分析的習慣，在不斷地自主探究性學習中形成良好的思維品質，促進學生通過問題的探究不斷積累與豐富知識儲備，形成相對完整的知識體系。

（四）突出學生的主體性

在傳統(tǒng)的地理教學中，教師不重視問題對于學生的啟發(fā)作用，在教學中通常是自己提出問題，自己回答，學生成為學習的旁觀者，很難產生學習動力。因此，教師要給學生充足的時間思考問題與解決問題，為了培養(yǎng)學生的問題意識，教師還要鼓勵學生提出問題。

二、初中地理教學中問題導學法的應用策略

（一）科學設計問題，導入新課

任何一門學科的學習如果能夠以興趣為出發(fā)點，必將取得良好的學習效果，在初中地理教學中，教師也應充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂于跟隨教師的引導了解更加深入的知識，探索未知的內容。在初中地理教學中，教師要對課程有一個整體把握。教師在備課時要注意精心設計問題，使問題與教材相關，并且能吸引學生注意力。教師在設計地理問題時也要注意將地理問題進行層次化遞進，通過問題的設置導入新課，做好課前鋪墊。

（二）設置趣味性問題，培養(yǎng)學生問題意識

教師在教學中需要設計趣味性問題，增強學生探究動力。只有學生感受到探究問題的樂趣，進而思考問題，才能實現(xiàn)知識的理解與內化。例如在教學“地球的自轉”這一內容時，教師可提問：“我們整天都會看到日出日落，日出日落對人類的生活會造成什么影響？地球的自轉呢？”引導學生進入該有趣的問題情境中，進行探索與思考。此后，教師再結合地球儀進行演示，讓學生理解在不同的角度看地球方向需要注意的問題，然后引導他們進行小組討論，探究為什么地球上不同地區(qū)會產生時差。學生通過教師提出的問題，產生了對新知識探究的欲望，并且從日常生活切入，學生也就不會感到地理知識深奧難懂了。學生在問題的引領下進入問題探究的更深層次。并且教師提出這些問題，兼顧了不同層次學生的知識學習需要，各層次學生都可以參與思考，形成探究動力，提高自身的地理思維能力。

（三）保證地理問題的有效分析

地理教師要在問題教學中樹立學生的主體地位，設計以學生為中心的課堂活動。但由于初中階段的學生心智尚未完全成熟，因此在此過程中還需教師的不斷引導。首先，因為學生的知識儲備不足，對于問題的探究和思考大多需要依靠圖文信息，所以教師適時提供相關資料信息，給予學生幫助。其次，在獲得所需信息后，教師要給予學生充足的時間進行獨立思考。如果教師越過此步驟，就會導致學生在無明確觀點立場的情況下與人交流，這樣很容易干擾自己的思路，甚至有的學生在沒有思考的情況下，等著他人發(fā)表觀點。最后，教師要引導學生表明自己的觀點后與其他學生進行合作交流，通過集體智慧提出問題猜想以及總結驗證的方法，從而得出最終結論。

（四）激勵學生提出有價值問題

實際上，在地理教學中常常發(fā)現(xiàn)有的學生提出的問題較為淺顯，這與學生缺乏提問經驗有關。有的學生不會提出核心問題，這與他們知識把握程度不深有關。例如在教學“我們需要潔凈的空氣”一節(jié)時，部分學生不會根據(jù)自身的疑點提出問題，有的學生提出了與本課教學目標無關或關系不大的問題，如為什么要用污染指數(shù)來衡量空氣質量？教師除了對學生提出問題的行為進行肯定，還要引導其了解污染指數(shù)的內涵，然后再啟發(fā)學生進一步提出有價值的問題，如：大氣污染的原因是什么？世界環(huán)境污染的狀況如何？等。教師要引導以及鼓勵學生提問，使學生的問題意識更強，進而提出更有意義與價值的問題。總之，教師要在運用問題導向法的過程中兼顧不同層次學生的實際情況，讓不同層次的學生都學會提出問題，促進不同學生的成長與發(fā)展。

三、結語

隨著我國教育改革的深入推行，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為當下教育教學的重要內容。針對初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過對問題教學的步驟研究發(fā)現(xiàn)，要想促進學生地理素養(yǎng)的發(fā)展，就要充分發(fā)揮學生的主體地位，為學生設置有效的問題情境，鼓勵學生提問，引導學生積極交流和溝通并適當評價，最后也要促使學生學會應用知識，提取有用的信息來解答地理問題，實現(xiàn)知識的內化與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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