關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)研究

劉朝剛

摘要：在21世紀(jì)的今天，經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展，科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，這些都離不開每一個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)新突破，創(chuàng)新是第一動(dòng)力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，也是社會(huì)發(fā)展的必要條件，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也是非常重要的，本文主要通過探討高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，研究創(chuàng)造性思維的意義以及如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;策略

創(chuàng)造性思維是一種將感知、聯(lián)想等能力作為基礎(chǔ)，從而對(duì)現(xiàn)有的思想和做法提出創(chuàng)新意見的活動(dòng)。因此，可以看出這種思維的生成并不是一蹴而就的，需經(jīng)過一定時(shí)間的磨煉和累積才能達(dá)到思想意識(shí)層面的提升。學(xué)生逐漸生成創(chuàng)造性思維的過程是激活內(nèi)源動(dòng)力的必要條件，說明只有感知到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，遇到難題時(shí)能開動(dòng)腦筋，加入自己的創(chuàng)新思想才能真正愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

一、以輕松教學(xué)氛圍活躍學(xué)生思維

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生都會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)的壓力而產(chǎn)生思想包袱，進(jìn)而影響到思維活性，即學(xué)生們會(huì)恐懼于積極思考。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師首先需要活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生敢于試錯(cuò)。要達(dá)到這種效果，教師便可以使用營(yíng)造輕松教學(xué)氛圍的計(jì)劃，并以引入游戲、趣味資源等策略，落實(shí)相應(yīng)的計(jì)劃。在落實(shí)這一計(jì)劃時(shí)，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，平衡好教學(xué)內(nèi)容與娛樂內(nèi)容的時(shí)間、數(shù)量，確保在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)能夠達(dá)成教學(xué)目的。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠在得到知識(shí)時(shí)放松心態(tài)，以正常的思維看待教師設(shè)計(jì)的綜合性教學(xué)活動(dòng)，并達(dá)到教師期望的活躍思維、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的效果。一般而言，游戲是教學(xué)活動(dòng)中能夠優(yōu)化氣氛的良好選擇。而在學(xué)習(xí)難度較高的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲更是一種能夠平衡娛樂和教學(xué)的良好教學(xué)方式。教師可以在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中引入不同類型的游戲，達(dá)到活躍學(xué)生思維的目的。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以引入趣味性的比較游戲，比較內(nèi)容為對(duì)章節(jié)知識(shí)的了解程度。在這種游戲中，學(xué)生首先需要說出本課時(shí)所要學(xué)習(xí)知識(shí)的大體內(nèi)容，然后由其他學(xué)生舉手補(bǔ)充與這一課時(shí)知識(shí)具有聯(lián)系的其他課時(shí)知識(shí)。這樣的游戲活動(dòng)既有趣味性，又能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維、聯(lián)想思維，可以為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在開展游戲的過程中，教師還可以借助信息化的教學(xué)手段，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的游戲積分，并在每個(gè)新游戲開始之前，向?qū)W生展示積分，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)。

二、以生活情境內(nèi)容豐富學(xué)生思維

教學(xué)聯(lián)系生活是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一個(gè)重點(diǎn)，教師可以用創(chuàng)設(shè)生活情境的方式豐富學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)的思維路徑。高中數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境并不是一件簡(jiǎn)單的事情，由于基礎(chǔ)類的知識(shí)被安排在了小初階段，所以高中數(shù)學(xué)知識(shí)中的生活氣息體現(xiàn)并不明顯。較多的章節(jié)中都是在章節(jié)導(dǎo)語(yǔ)中提及知識(shí)與生活的聯(lián)系，在之后的篇幅中較少將生活內(nèi)容融入習(xí)題、概念之中。所以，在設(shè)計(jì)并落實(shí)以生活情境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時(shí)，教師可以以章節(jié)中的導(dǎo)語(yǔ)為基礎(chǔ)，參考其中的內(nèi)容，尋找數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相融合的案例，然后以案例創(chuàng)設(shè)生活情境。使用這樣的情境，教師首先可以減少教學(xué)活動(dòng)的枯燥感，又可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)造性思維的目的。以教學(xué)“指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)”這一章節(jié)為例，在章節(jié)導(dǎo)語(yǔ)中，教材主要展示了考古測(cè)年限案例，并由這個(gè)案例向?qū)W生介紹指數(shù)函數(shù)在科學(xué)上的應(yīng)用。此外，導(dǎo)語(yǔ)中還提及了其他內(nèi)容，如人口增長(zhǎng)、細(xì)胞分裂等。教師可以由這些內(nèi)容發(fā)散，聯(lián)系學(xué)生生活中遇到的各種事件，設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境或者應(yīng)用題情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新認(rèn)知思維的培養(yǎng)。比如，針對(duì)細(xì)胞分裂這一內(nèi)容，教師可以用本班學(xué)生中最近受傷的案例，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與題目。在這樣的案例中，學(xué)生面對(duì)的不再是干燥的數(shù)據(jù)，而是浸潤(rùn)了生活內(nèi)容的生活數(shù)字，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)變得更高。在以生活情境豐富學(xué)生的思維之后，教師還可以為學(xué)生布置思考任務(wù)，讓學(xué)生以教師設(shè)計(jì)的案例為參考，思考指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)等知識(shí)在生活中的體現(xiàn)。在這種任務(wù)中，學(xué)生的思維便可以由單純地理解算式遷移到尋找生活中數(shù)學(xué)概念的體現(xiàn)之中，進(jìn)而能夠以創(chuàng)新的角度思考數(shù)學(xué)知識(shí)，并得到創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

三、以啟發(fā)引導(dǎo)問題鍛煉創(chuàng)造性思維

提問、解答問題是培養(yǎng)與鍛煉創(chuàng)造性思維的良好方式。教師可以在課堂中設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性問題，以這些問題指明學(xué)生思考的方向，以解答問題為學(xué)生添加思考的動(dòng)力。在這種教學(xué)活動(dòng)中，教師需要重視學(xué)生的主體性，即教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多的引導(dǎo)，而是應(yīng)當(dāng)在為學(xué)生指明方向之后，讓學(xué)生自己思考。為提升這一活動(dòng)的質(zhì)量，教師可以融合應(yīng)用分層教學(xué)理念，以分層的形式設(shè)計(jì)對(duì)不同層次學(xué)生的指導(dǎo)內(nèi)容，以便讓更多的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行有質(zhì)量、有效率的思考，避免出現(xiàn)部分學(xué)生難以跟上教學(xué)節(jié)奏的情況。并且，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)具有開放性，以便學(xué)生能夠在自己的思維基礎(chǔ)上，快速地尋找到思考的方向，以及在交流環(huán)節(jié)中了解更多的解題思路。在應(yīng)用啟發(fā)、引導(dǎo)教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以正在教學(xué)的課時(shí)知識(shí)為基礎(chǔ)，為學(xué)生布置可以用以往知識(shí)解答的題目。比如，在高中數(shù)學(xué)中，許多題型都是綜合性的，包含拋物線、雙曲線、點(diǎn)與直線方程等不同類型的知識(shí)，教師可以按照知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)順序，為學(xué)生設(shè)計(jì)能夠使用已學(xué)過知識(shí)解答的題目。在展示題目之后，教師可以先將題目的解法數(shù)量告知學(xué)生，并展示出相應(yīng)解法所需要用到的知識(shí)。然后，教師再讓學(xué)生自主選擇自己已經(jīng)掌握的知識(shí)，進(jìn)行解題實(shí)踐。通過教師的講解、引導(dǎo)，大部分學(xué)生都能夠擁有解題的初始思路。在學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的解題實(shí)踐之后，教師便可以將自己巡視時(shí)看到的各學(xué)生解題進(jìn)度通報(bào)出來(lái)，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師可以不點(diǎn)出學(xué)生的名字，甚至可以虛擬出一個(gè)學(xué)生，以便對(duì)有能力的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、激勵(lì)。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維要轉(zhuǎn)換目標(biāo)，注重對(duì)思維能力的培養(yǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，說出自己的獨(dú)到意見，從而逐漸形成創(chuàng)造性思維。

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