淺析大班幼兒勞動(dòng)能力的培養(yǎng)

吳萍

摘要：勞動(dòng)教育作為幼兒教育類型的一種，更多的是一種可視化的、時(shí)空的教育。教師有目的地開展一些教學(xué)活動(dòng)，能培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣，讓幼兒在實(shí)踐勞動(dòng)操作中掌握勞動(dòng)技能，并在活動(dòng)中體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂、收獲勞動(dòng)的成就感。本文以大班幼兒為例，充分利用幼兒園客觀資源與家庭主觀資源，向幼兒傳授基本的勞動(dòng)知識(shí)和技能，有效彌補(bǔ)園內(nèi)已開展的可視化勞動(dòng)教育的不足， 讓幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，對勞動(dòng)的概念有更加清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而潛移默化地接受勞動(dòng)教育，促進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;大班幼兒;勞動(dòng)能力;家園共育

幼兒身心發(fā)展調(diào)查研究結(jié)果表明，兒童純潔的心靈和高尚的品質(zhì)都是在勞動(dòng)中逐漸形成的，幼兒從小勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)意識(shí)的形成，可以有效促進(jìn)孩子智力、行為、思想的發(fā)展，對孩子成長具有重要的意義。但是，當(dāng)前我國社會(huì)中獨(dú)生子女的家庭數(shù)量較多，家長對幼兒持重智力，輕技能的態(tài)度，導(dǎo)致孩子們?nèi)鄙賾?yīng)有的動(dòng)手能力。

相比家庭，幼兒園的勞動(dòng)教育沒有固定的勞動(dòng)計(jì)劃與安排，沒有強(qiáng)制規(guī)定的勞動(dòng)場地，在勞動(dòng)時(shí)空、勞動(dòng)形式、勞動(dòng)教育效果三方面存在一定局限。所以幼兒家長和幼兒園教師要及時(shí)溝通，探討合適的教育方案，共同努力為幼兒提供勞動(dòng)機(jī)會(huì)，讓幼兒體會(huì)勞動(dòng)的辛苦，感受勞動(dòng)的快樂，讓幼兒逐漸形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

一、一日生活中開展隨機(jī)勞動(dòng)教育，培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)興趣

幼兒階段的孩子自理能力、勞動(dòng)能力相對較弱，勞動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)也不夠強(qiáng)。但是幼兒們有一個(gè)共同的年齡特點(diǎn)——愛玩。幼兒園教師可以利用幼兒發(fā)展特征，在幼兒的一日生活活動(dòng)中展開隨機(jī)性的勞動(dòng)教育，激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)勞動(dòng)，對勞動(dòng)充滿興趣的同時(shí)，讓幼兒尊重和熱愛勞動(dòng)，促進(jìn)幼兒勞動(dòng)能力的逐步養(yǎng)成。

例如，教師可以在管理區(qū)域工作中和中班幼兒一起展開“我是小小值日生”的活動(dòng)，先讓幼兒共同討論值日生每天需要做哪些事[1]？將幼兒討論結(jié)果以繪畫的形式進(jìn)行展示，讓大家都能明白每個(gè)圖標(biāo)表示什么工作內(nèi)容及這些工作的職責(zé)。然后，讓幼兒根據(jù)自己的興趣，每周自己選擇一種工作，自主選擇同伴，在互相幫助和分配任務(wù)的過程中與同學(xué)友好相處，幫助老師為小朋友擦桌子、發(fā)碗、勺子等等，也可以讓幼兒從整理區(qū)域材料、打掃區(qū)域衛(wèi)生、創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境等等開始，學(xué)會(huì)做自己力所能及的事。最后，讓每一位幼兒在勞動(dòng)結(jié)束之后，互相說一說自己的崗位內(nèi)容、今天在勞動(dòng)中的困惑或在成功學(xué)會(huì)了干什么，體驗(yàn)為別人勞動(dòng)的快樂，同時(shí)通過合作創(chuàng)造，自信交流，激發(fā)幼兒對勞動(dòng)活動(dòng)的熱情，感受到勞動(dòng)帶給自己的榮耀，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的勞動(dòng)意識(shí)，進(jìn)而提高他們的勞動(dòng)能力。

二、布置主題任務(wù)，培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)專注力

幼兒園勞動(dòng)技術(shù)教育對中班幼兒的成長尤為重要，也是幼兒園開展能力培養(yǎng)的重要組成部分，對增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)能力、強(qiáng)化勞動(dòng)意識(shí)、提升勞動(dòng)素養(yǎng)具有較強(qiáng)的推動(dòng)作用。幼兒教師在做好勞動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)工作的同時(shí)，也應(yīng)布置主題任務(wù)，對學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)及勞動(dòng)實(shí)踐操作給予積極性指導(dǎo)，做好主題教學(xué)活動(dòng)與勞動(dòng)教育內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一，讓幼兒在完成主題任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)其動(dòng)手、動(dòng)腦、創(chuàng)新能力等方面能力，使幼兒得到全方位發(fā)展[2]。

比如，教師可以發(fā)動(dòng)幼兒開展“捧一把土來幼兒園”活動(dòng)，先根據(jù)孩子生理特征，訂購一批勞動(dòng)工具和各種測量的尺子、量杯、筆和紙，然后由教師和幼兒，興致勃勃查閱資料，將植物生長過程與種植方法做成種植指引，按照種植指引學(xué)習(xí)點(diǎn)播、撒播、間苗、移栽等各種勞動(dòng)技能，經(jīng)過教師的示范引領(lǐng)，幼兒在親身體驗(yàn)種植活動(dòng)中體驗(yàn)從“不會(huì)”勞動(dòng)到“喜歡”勞動(dòng)的蛻變過程，感受到勞動(dòng)的光榮，萌發(fā)出對勞動(dòng)者的敬意，增強(qiáng)幼兒的自信心和責(zé)任心，讓勞動(dòng)教育成為學(xué)生未來擁有良好素質(zhì)的基本。

三、將勞動(dòng)教育滲透在家園配合中，培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)自信和習(xí)慣

每個(gè)家庭都是是我們幼兒園重要的合作伙伴，幼兒勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，更需要幼兒在家及時(shí)進(jìn)行鞏固和練習(xí)。因此，幼兒教師可以將勞動(dòng)教育滲透在家園配合中，讓幼兒家長做好孩子行為、語言的榜樣，認(rèn)真做好每一項(xiàng)家務(wù)，不要因孩子不會(huì)做或嫌孩子們的動(dòng)作慢直接替代，同時(shí)不要對孩子提出太高的要求，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)自信和勞動(dòng)責(zé)任感。

如，家長在和幼兒一起拖地的過程中，父母必須要耐心、細(xì)心的對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒意識(shí)到自己也是家庭的一份子，家務(wù)也是自己要承擔(dān)的責(zé)任之一，同時(shí)不能要求孩子將每一塊地都拖得特別干凈，主要的目地是讓幼兒體會(huì)到拖地的辛苦，從而更加體諒、理解父母的辛勞[3]。此外，對于孩子必須具備的生活技能，比如學(xué)會(huì)自己穿衣服、洗小襪子、收拾床鋪、整理玩具、書包等，家長要提高重視程度，不論孩子學(xué)習(xí)的如何，都要以鼓勵(lì)的行為、語言去贊揚(yáng)孩子，讓孩子逐漸學(xué)會(huì)這些必備的生活技能，同時(shí)讓孩子知道自己的行為是能夠得到認(rèn)可的，從而為了父母的表揚(yáng)更加努力做好每一件事，進(jìn)而養(yǎng)成良好的勞動(dòng)行為和習(xí)慣。

結(jié)束語

幼兒勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)能力作為人們未來生活和學(xué)習(xí)發(fā)展必備的技能和行為，要經(jīng)過長期的鍛煉和指導(dǎo)完成。家長和教師都要擔(dān)任起教育幼兒、培養(yǎng)幼兒的責(zé)任，從一日活動(dòng)、勞動(dòng)任務(wù)、家長參與等多個(gè)角度組織幼兒進(jìn)行各式各樣的勞動(dòng)活動(dòng)，做好幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，讓幼兒能夠在家長、教師的影響下形成良好的生活自理能力和動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅向東，賈周芳，李江紅. 幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、價(jià)值與實(shí)施策略[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2021，34（3）：51-59.

[2] 李輝，華琳琳，胡連峰. 基于大區(qū)角種植園的幼兒勞動(dòng)教育實(shí)踐 ——以合肥市T幼兒園為例[J]. 陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（5）：47-55.

[3] 黃英杰，張釗瑜. 幼兒勞動(dòng)教育：價(jià)值、實(shí)施原則及實(shí)踐路徑[J]. 教育與教學(xué)研究，2021，35（7）：19-35.