積極心理學視角下初中生學業(yè)情緒對英語學業(yè)水平的影響研究

【摘要】本研究以積極心理學為理論基礎，選取某市300名初二學生為調(diào)查對象，探究了初中生學業(yè)情緒的總體情況，及其學業(yè)情緒與英語學業(yè)水平之間的相關(guān)性。研究發(fā)現(xiàn)，在英語學習過程中，初中生經(jīng)歷了各種各樣的情緒體驗，并且這些情緒體驗會和英語學業(yè)成績相互影響。本研究證實了積極情緒能夠促進初中生英語成績的提高，以期為二語情緒研究提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】積極心理學;學業(yè)情緒;英語學業(yè)水平

引言

心理學家Seligman和Csikszentmihalyi首先提出

了積極心理學的概念，他們共同在American Psychologist雜志上發(fā)表了關(guān)于積極心理學（以下簡稱PP）的專欄，標志著該領域的正式形成。PP的目的是提高人類的幸福感，促進心理健康。這一宗旨與現(xiàn)代語言教學的目標相契合?，F(xiàn)代語言教學在強調(diào)人與人之間的成功交際的同時，更強調(diào)語言學習者作為人的健康發(fā)展。

一、文獻綜述

在PP的影響下，國外的二語情緒研究大多集中于探究學習者主觀層面的情緒特征。Dewaele和Alfawzan以倫敦兩所中學的187名外語學習者和沙特阿拉伯的157名英語學習者為研究對象，揭示了外語愉悅對成績的正面影響大于外語焦慮對成績的負面影響。Dewaele和Dewaele通過對189名外語學習者的焦慮和愉悅水平進行觀察，發(fā)現(xiàn)造成學習者產(chǎn)生正性和負性情緒的原因是復雜多樣的，并且這些情緒會隨著時間發(fā)展產(chǎn)生變化。由此可見，國外學者傾向于探究二語情緒的復雜動態(tài)性、個體差異化程度以及社會中的文化特征，并且主要聚焦于對愉悅和焦慮兩種情緒的研究，而其他類別的二語情緒與學習者學業(yè)水平的復雜關(guān)系還需進一步探究。

相比國外，國內(nèi)SLA領域?qū)φ郧榫w的研究還處在初期階段，對于負性情緒的研究仍占據(jù)主導地位。近幾年，國內(nèi)的情緒研究在PP的推動下開始有了“積極轉(zhuǎn)向”。韓曄、許悅婷以四名中國大學生為研究對象，發(fā)現(xiàn)書面糾正性反饋喚醒了中國學生在二語寫作過程中不同效價和程度的學業(yè)情緒。通過對1307名中國高二學生的焦慮、愉悅和情緒智力水平進行研究，李成陳發(fā)現(xiàn)中國學生在焦慮、愉悅和情緒智力方面的得分適中，倦怠得分較低，并且不同學業(yè)成績與英語自評成績和英語考試成績之間存在顯著的關(guān)聯(lián)性?？梢?，國內(nèi)關(guān)于正性情緒與學生學業(yè)水平之間的相關(guān)關(guān)系的探究并不多見，正性情緒的積極作用仍未受到廣泛關(guān)注。

綜上所述，外語焦慮和愉悅已被大量研究，但其他可能會影響學習者學業(yè)成績的情緒還未受到廣泛關(guān)注。因此，本研究將重點探究學習者的正性情緒體驗，并嘗試回答兩個問題：初中英語學習者的各類學業(yè)情緒水平如何？初中英語學習者的各類學業(yè)情緒與英語學業(yè)成績之間的相關(guān)關(guān)系如何？

二、研究對象與方法

研究對象：本研究從山西省某市級初中隨機抽取300名初二學生作為研究對象（男生152人，女生148人）。刪除失效問卷后，還剩下289份有效問卷（有效率為96.3%）。

研究方法：本研究采用了《青少年學業(yè)情緒問卷》，該問卷是根據(jù)中國青少年情緒特點所設計的，筆者在該問卷的基礎上進行修改以使其適用于本研究，問卷包含四個維度，每個維度包含9個題項，涉及12種學業(yè)情緒。問卷基于5點李克特量表形式，從“完全不贊同”到“完全贊同”，得分范圍為1至5分。本研究通過SPSS 26.0對量表的各個維度進行可靠性分析，結(jié)果顯示各個維度的克隆巴赫值為0.790、0.813、0.886、0.865，表明本問卷信度良好。

三、研究結(jié)果

（一）初中生英語學業(yè)情緒的特點

本研究通過使用SPSS 26.0對各類學業(yè)情緒進行了描述性統(tǒng)計，以期探究初中英語學習者學業(yè)情緒的總體情況。數(shù)據(jù)結(jié)果見表1。

表1顯示，從總體上來看受試者在英語學習過程中感知的積極高喚醒情緒最多（M=29.50，SD=6.52），然后是消極高喚醒情緒（M=27.89，SD=6.84），之后是消極低喚醒情緒（M=25.87，SD=8.25），最后是積極低喚醒情緒（M=25.11，SD=7.31）。其中，受試者的焦慮（M=10.21，SD=2.87）、高興（M=10.47，SD=2.76）和希望（M=11.39，SD=2.57）情緒相比其他情緒體驗處于較高水平，而厭倦（M=7.83，SD=3.31）、自豪（M=7.63，SD=2.81）和滿足（M=7.10，SD=2.70）相對來說水平較低。這與李成陳的發(fā)現(xiàn)相吻合，即中國受試者的倦怠情緒相對焦慮和愉悅情緒來說平均水平較低。

（二）初中生英語學業(yè)情緒和英語學業(yè)成績的相關(guān)性

研究者通過SPSS 26.0軟件對數(shù)據(jù)進行了Pearson相關(guān)性檢驗，以期探究初中生學業(yè)情緒和英語測評結(jié)果之間的相關(guān)性。結(jié)果如表2所示。

表2顯示，初中生的英語測評結(jié)果與消極高喚醒、消極低喚醒之間存在顯著的負向的相關(guān)性，而其與積極高喚起、積極低喚起之間存在明顯的正向的相關(guān)性。其中，英語學業(yè)成績與消極高喚醒和消極低喚醒情緒之間的相關(guān)系數(shù)較高，與積極高喚醒和積極低喚醒之間的相關(guān)系數(shù)較低。從情緒間的關(guān)系來看，消極高喚醒與消極低喚醒情緒之間存在正向的相關(guān)關(guān)系，消極高喚醒與積極低喚醒之間存在負向的相關(guān)關(guān)系，消極高喚醒與積極高喚醒情緒之間不存在相關(guān)關(guān)系;消極低喚醒與積極高喚醒情緒之間存在明顯的負向的相關(guān)關(guān)系，消極低喚醒與積極低喚醒之間呈明顯的負向的相關(guān)關(guān)系;積極高喚醒與積極低喚醒情緒之間存在明顯的正向的相關(guān)關(guān)系。

在此基礎上，本研究依然采用Pearson相關(guān)分析來進一步探究初中學生各維度的12種情緒體驗與英語學業(yè)水平之間的具體相關(guān)關(guān)系，結(jié)果見表3和表4。

由表3和表4可知，學生各種類別的學業(yè)情緒均與其英語學業(yè)水平存在顯著的相關(guān)關(guān)系。其中，各負性情緒分別與英語學業(yè)水平間呈低到中等程度的負相關(guān)關(guān)系。而自豪、希望、高興、滿足、平靜、放松分別與英語學業(yè)水平間存在低到中等程度的正相關(guān)關(guān)系。

四、研究結(jié)果分析

從描述性分析的結(jié)果來看，初中生在英語學習過程中所激發(fā)的正性情緒要多于負性情緒，喚醒程度高的情緒體驗要多于喚醒程度低的情緒體驗。具體來說，希望、高興和焦慮是最易被學生感知到的三種情緒。此外，學生的厭倦和無助情緒得分差異較大。

以下三方面可以解釋造成初中生英語學業(yè)情緒特點的原因。第一，學生在初中時期尚未過多受到來自學業(yè)方面的壓力，家長和教師的鼓勵式教育能夠及時緩解他們的低落。因此，他們在學習過程中能更多地感知到積極正面的情緒。第二，初中生身心發(fā)展尚未健全，正處于敏感和脆弱的階段。在考試成績不理想時，他們可能會過多地在乎家長、同學和教師對自己的看法，從而產(chǎn)生焦躁、怯懦和沮喪等不良情緒。第三，有些學生對英語學習有著強烈的興趣，但有些學生認為英語很無聊，這就造成了初中生在英語學習過程中產(chǎn)生的厭倦和無助情緒差異較大的結(jié)果。

總的來看，負性情緒會阻礙學生英語成績的提升，正性情緒會促進學生英語學業(yè)成績的提高。反之，學生的英語學業(yè)水平也會對學生的學業(yè)情緒產(chǎn)生影響?？梢哉f，學生在學習過程中的情緒體驗與其英語學業(yè)成績是密不可分的關(guān)系。從相關(guān)系數(shù)來看，學生負性情緒對學生英語成績的影響程度比正性情緒對學生英語成績的影響程度更高，學生更容易受到負性情緒的不良影響。這可能是因為中學生處于身心發(fā)展的重要階段，在個體求學過程中會表現(xiàn)出強烈的好奇心和自尊心，在學業(yè)成績不佳時容易產(chǎn)生負面的情緒體驗，這種不良情緒不僅會對其學業(yè)成績產(chǎn)生不利的影響，也會阻礙其身心的健康發(fā)展。本研究還發(fā)現(xiàn)，初中生相同性質(zhì)的情緒之間存在明顯的正向的相關(guān)關(guān)系。而不同性質(zhì)的情緒之間除了消極高喚醒和積極高喚醒之間沒有明顯的相關(guān)性，其他情緒之間呈顯著的正向的相關(guān)關(guān)系。以上結(jié)果說明初中生的各類英語學業(yè)情緒之間會相互發(fā)生加強或者消減的情況。如果學生能在學習過程中激發(fā)更多的正性情緒，則能夠及時有效地對其不良情緒進行調(diào)節(jié)，也能夠抵消一部分負面情緒對其學業(yè)成績產(chǎn)生的不良影響。因此，我們不能忽視正性情緒對于學生個體發(fā)展的積極作用。初中生在英語學習中對自身的希望值較高，也更容易在學習中產(chǎn)生活躍度較高的情緒體驗。并且掌握積極情緒的學習者能敏銳地注意到課堂環(huán)境中發(fā)生的事情，能更好地進行外語學習?？傊?，外語教師應根據(jù)學生學業(yè)情緒的特點在日常教學中改善自身的教學方式，制定科學的教學方案，激發(fā)學生的學習興趣;并時刻觀察學生在學習過程中的情緒，給予學生情感上的關(guān)懷，及時幫助他們調(diào)節(jié)負面的情緒，激發(fā)他們積極的學習體驗，幫助其建立積極的性格特質(zhì)，努力發(fā)揮積極情緒對學生發(fā)展的正性影響，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

結(jié)語

本研究基于PP視角，探討了初中生英語學業(yè)成績與各類學業(yè)情緒水平之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學生在英語學習過程中會經(jīng)歷各種各樣的學業(yè)情緒，其中積極高喚醒和消極高喚醒的感知程度比積極低喚醒和消極低喚醒的感知程度高，且負性情緒對學生英語學業(yè)成績的影響比正性情緒對學生英語學業(yè)成績的影響程度高。本研究證實了正性情緒對學生英語學業(yè)成績的積極作用，但尚未證明正性情緒是否對負性情緒具有緩和和消減的作用，其在負性情緒和英語學業(yè)水平之間的關(guān)系作用還需進行進一步的研究。

【參考文獻】

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[3]董妍，俞國良.青少年學業(yè)情緒問卷的編制及應用[J].心理學報，2007（05）：852-860.

作者簡介：陳亦文（1996—），女，中北大學，在讀碩士研究生。