趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

何藝聰

摘 要： 識字教學(xué)是小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為遵循新課改要求，轉(zhuǎn)變以往機(jī)械僵化教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)開展趣味識字教學(xué)?；诖?，文章首先闡述了小學(xué)語文趣味識字教學(xué)理論基礎(chǔ)，總結(jié)小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀不足，進(jìn)一步展開小學(xué)語文趣味識字教學(xué)策略分析，旨在憑借多元化趣味識字教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，構(gòu)建快樂識字課堂。

關(guān)鍵詞： 趣味識字;小學(xué)教育;語文教學(xué)

中圖分類號： G623.2??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A??? 文章編號： 1673-8918（2022）08-0026-04

一、 引言

隨著小學(xué)教育理念的進(jìn)步，愈發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，識字作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，可在一定程度上影響學(xué)生后續(xù)知識學(xué)習(xí)，但在現(xiàn)階段教學(xué)期間，存在教學(xué)方法單一、學(xué)生識字機(jī)械化等問題，限制了小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量，這就要求教師結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，使學(xué)生在多元化教學(xué)情境中學(xué)習(xí)漢字，感悟漢字文化。

二、 小學(xué)語文趣味識字教學(xué)理論基礎(chǔ)

（一）趣味識字

趣味識字并未形成統(tǒng)一界定，但業(yè)界均認(rèn)為“趣”是識字教學(xué)的關(guān)鍵，代表一種趣味化教學(xué)思想，從識字教學(xué)中挖掘趣味元素，使學(xué)生在趣味情境活動中學(xué)習(xí)漢字。除關(guān)注“教”的“趣”外，還需在“學(xué)”的過程中添加“趣”的元素，使學(xué)生能夠?qū)W會應(yīng)用趣味化方式學(xué)習(xí)漢字，迎合學(xué)生心理特點(diǎn)，采取趣味手段給予學(xué)生快樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，繼而彰顯學(xué)習(xí)課堂主體地位，提升小學(xué)語文識字教學(xué)實(shí)效。

（二）理論基礎(chǔ)

1. 文字學(xué)理論

文字學(xué)理論指出，漢字具有顯著的表意性，在聲或形的角度展示漢字本身意義，隨著萬物的發(fā)展與社會的變遷，漢字字形出現(xiàn)一定變化，但漢字精神內(nèi)核始終存在，同時(shí)在一脈相承中源遠(yuǎn)流長。從現(xiàn)代漢字角度來看，獨(dú)體字本身就具有顯著的表意性，合體字能夠在其結(jié)構(gòu)中發(fā)現(xiàn)共性，如“水字族”江、河、湖、海，通過漢字結(jié)構(gòu)不難發(fā)現(xiàn)上述漢字與“水”的關(guān)系，再如“蟲字族”蜘、蛛、蜻、蜓、蝴、蝶等，能夠直接通過蟲字旁明確上述漢字的“屬性”，即與蟲類有關(guān)。此外，在文字學(xué)理論中，六書理論同樣占據(jù)重要地位，指出象形、指事、會意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注是漢字構(gòu)造原理，其中前四種最為常見，在小學(xué)語文趣味識字教學(xué)中，可根據(jù)六書理論漢字構(gòu)造原理，設(shè)計(jì)趣味活動，使學(xué)生從不同角度學(xué)習(xí)語文漢字。

2. 教學(xué)論

根據(jù)教學(xué)論來看，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生課堂主體地位，教師在教學(xué)活動中主要扮演指導(dǎo)者、促進(jìn)者角色，創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望及好學(xué)心理，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)活動應(yīng)以生為本，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，并將五育并舉、人文素養(yǎng)等理念滲透其中，增強(qiáng)語文教學(xué)內(nèi)涵，彰顯教學(xué)溫度。隨著教學(xué)評價(jià)改革的逐步深化，小學(xué)語文應(yīng)在教學(xué)論指導(dǎo)下，合理均衡過程性評價(jià)與結(jié)果評價(jià)，因材施教，結(jié)合學(xué)生情況予以鼓勵(lì)與肯定，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

3. 心理學(xué)理論

對小學(xué)階段學(xué)生而言，其正處于形成思維認(rèn)知的關(guān)鍵時(shí)期，且思維、觀察、心理仍保留著學(xué)前期兒童的認(rèn)知，為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，要求遵循心理學(xué)理論指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生心理，注重對學(xué)生思維認(rèn)知的引導(dǎo)。

（三）趣味識字特點(diǎn)

1. 激發(fā)學(xué)生興趣

趣味識字轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)枯燥的識字教學(xué)模式，采用趣味內(nèi)容及形式吸引學(xué)生注意力，營造趣味識字情境，繼而使學(xué)生全身心投入到識字教學(xué)活動中。漢字具有一定抽象性，采用趣味識字方式能夠使學(xué)生認(rèn)識到漢字本身的內(nèi)涵，取代傳統(tǒng)的讀認(rèn)寫步驟，在趣味故事、游戲、音樂、視頻的幫助下，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘漢字趣味元素，緊密銜接漢字音形義。例如：小學(xué)一年級識字第四課《日月水火》中，教材在各個(gè)漢字旁設(shè)置了相應(yīng)圖片，此時(shí)教師需進(jìn)一步加以引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到漢字構(gòu)造來源于自然環(huán)境，并借助多媒體教具，播放相關(guān)動態(tài)圖或視頻，使學(xué)生從動態(tài)過程中體會漢字的形成，以此激發(fā)學(xué)生興趣，帶領(lǐng)學(xué)生感受漢字韻味。

2. 彰顯造字規(guī)律

漢字看似雜亂無章，實(shí)則有章可循，在小學(xué)語文識字教學(xué)期間，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，在規(guī)律幫助下降低識字難度，而在此過程中，教師添加趣味性元素能夠更直觀地展示漢字章法，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的魅力與奧秘。按照六書理論來看，每個(gè)漢字均具有自身特點(diǎn)，趣味識字教學(xué)期間，教師可運(yùn)用多媒體播放漢字對應(yīng)圖片，引導(dǎo)學(xué)生自主探索漢字結(jié)構(gòu)與圖片之間的關(guān)系，使學(xué)生通過字形的辨認(rèn)來明確字義。在學(xué)習(xí)“鼠”時(shí)，教師可展示“鼠”漢字的演變過程，通過圖片學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，甲骨文、小篆隸書中“鼠”均呈現(xiàn)出了小老鼠打洞的動作，學(xué)生此時(shí)觀察“鼠”字時(shí)，可將上部分看作老鼠牙齒，下部分斜鉤看作老鼠尾巴。當(dāng)學(xué)生明確漢字筆畫含義時(shí)，則更易于識字認(rèn)字，在漢字規(guī)律指導(dǎo)下，認(rèn)識到漢字的生動趣味性，為高效識字教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3. 遵循心理特點(diǎn)

學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段后，環(huán)境、心理均發(fā)生了較大變化，為使學(xué)生良好過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)生活中，在小學(xué)語文識字課堂中，應(yīng)遵循學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)，借助圖像、視頻、游戲等形式學(xué)習(xí)漢字，基于學(xué)生學(xué)情調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。相較于傳統(tǒng)講授課堂，趣味識字教學(xué)更符合小學(xué)生心理特點(diǎn)，教師可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)趣味性識字活動，借助新奇、動態(tài)的活動吸引學(xué)生注意力，使?jié)h字“動”起來、“妙”起來，使學(xué)生能夠細(xì)致觀察到漢字筆畫、讀音特點(diǎn)，以趣味識字為手段激發(fā)學(xué)生內(nèi)生學(xué)習(xí)動力。趣味識字教學(xué)方式跳出了傳統(tǒng)思維禁錮，例如：在教學(xué)期間，可引入《三十六個(gè)字》《漢字英雄》《中國漢字聽寫大會》等經(jīng)典動畫或綜藝視頻，使學(xué)生們在不同以往的教學(xué)活動中學(xué)習(xí)漢字，加深學(xué)生對漢字的印象，繼而提高小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量。

三、 小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀不足

（一）教學(xué)形式單一

受到長期傳統(tǒng)教學(xué)思維限制，小學(xué)語文識字教學(xué)存在單一化講授的情況，僅關(guān)注漢字讀認(rèn)寫過程，由教師進(jìn)行寫字演示，學(xué)生模仿練習(xí)，教學(xué)模式枯燥、教學(xué)方式單一，抑制了學(xué)生對新奇動態(tài)事物的好奇，學(xué)生在單一化教學(xué)形式下無法形成學(xué)習(xí)興趣，給小學(xué)語文識字教學(xué)造成阻礙。在傳統(tǒng)講授課堂中，識字教學(xué)在教師主導(dǎo)下出現(xiàn)了機(jī)械化現(xiàn)象，識字課堂氛圍枯燥乏味，不僅不利于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，還易引發(fā)厭學(xué)心理，并對學(xué)生身心健康產(chǎn)生影響，在新時(shí)代背景下，必須轉(zhuǎn)變小學(xué)語文識字教學(xué)方法，引入多元化教學(xué)方式。

（二）脫離實(shí)際生活

漢字是我國通用語言符號，但在小學(xué)語文識字教學(xué)期間，部分語文識字課堂仍存在刻板問題，并未與學(xué)生日常生活產(chǎn)生一定聯(lián)系，學(xué)生在一年級階段僅通過聽講漢字知識，無法進(jìn)一步體會漢字奧妙精髓。漢字教學(xué)若脫離生活實(shí)際，則會極大降低識字教學(xué)質(zhì)量，出現(xiàn)“知其一而不知其二”的現(xiàn)象，限制學(xué)生的理解。

（三）學(xué)生識字機(jī)械化

傳統(tǒng)識字教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生無法在識字教學(xué)中感受漢字趣味內(nèi)涵，但在實(shí)際教學(xué)期間，講授式課堂仍為主流，導(dǎo)致學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中一味進(jìn)行模仿與示范，繼而使學(xué)生形成了死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生掌握新知識，且限制了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形成。

（四）缺少實(shí)踐活動

小學(xué)語文識字教學(xué)期間，通常從形、音、義三方面展開教學(xué)，但受限于傳統(tǒng)教學(xué)思維，識字教學(xué)缺乏實(shí)踐活動，限制了學(xué)生生字生詞識記效果。學(xué)生知識掌握由知識輸入與知識輸出決定，若學(xué)生僅在課堂學(xué)習(xí)字詞，則無法使學(xué)生做到學(xué)以致用。除此之外，教師為保障教學(xué)質(zhì)量而存在過度重視識字?jǐn)?shù)量的現(xiàn)象，在“填鴨式”模式下，識字教學(xué)過程沉悶低效，教學(xué)效果不佳。

四、 小學(xué)語文趣味識字教學(xué)策略分析

為增強(qiáng)分析實(shí)效，主要以一年級上冊教學(xué)內(nèi)容為例，尋找趣味識字教學(xué)與一年級語文教學(xué)之間的契合點(diǎn)，使學(xué)生更好地進(jìn)入小學(xué)語文學(xué)習(xí)生活中，實(shí)現(xiàn)學(xué)前幼兒教育到小學(xué)教育的過渡。

（一）多元趣味教學(xué)

1. 小組互相幫助

在小學(xué)語文趣味識字教學(xué)期間，可采用小組互助的形式提高教學(xué)效率，并在互動交流中提升識字教學(xué)趣味性。小組互助教學(xué)是較為常用的教學(xué)形式，將學(xué)生以學(xué)情為依據(jù)劃分組別，使學(xué)生在小組互相幫助中進(jìn)行識字。在課文《影子》學(xué)習(xí)期間，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，找出生字，完成自主閱讀后進(jìn)入小組討論時(shí)間，小組成員之間分享生字讀認(rèn)寫技巧。在《影子》一課中，完成基礎(chǔ)性讀認(rèn)寫后，組織了小組“前后左右”活動，小組成員邊寫“前、后、左、右”生詞，邊講述自身前后左右的同學(xué)名字，使生字掌握具有一定動態(tài)化特征。小組合作創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)技巧分享的平臺，便于學(xué)生掌握生字生詞，且通過小組方式解決識字重難點(diǎn)，能夠有效節(jié)約課堂時(shí)間。相較于師生互動，小組成員之間的生生互動更為自由，在趣味識字教學(xué)法指導(dǎo)下，可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位制作“生詞手工卡”，學(xué)生可結(jié)合自身對漢字的印象繪制手工卡，手工卡內(nèi)包括漢字、拼音、組詞、趣味圖案等，在此期間學(xué)生思維得到發(fā)散，通過手工卡創(chuàng)新、制作、展示的過程，加深學(xué)生對漢字的印象，還可引導(dǎo)學(xué)生基于手工卡講述漢字的故事，使小學(xué)語文識字教學(xué)活動更為多元，在趣味識字活動中更好地掌握生字生詞。

2. 識字趣味游戲

高質(zhì)量小學(xué)語文識字教學(xué)應(yīng)迎合學(xué)生心理特點(diǎn)，激發(fā)其興趣，不可憑借強(qiáng)制性手段加以控制?？紤]到小學(xué)一年級學(xué)生的身心特征，在趣味識字教學(xué)期間，可采用游戲教學(xué)法，根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)識字游戲，增強(qiáng)語文漢字教學(xué)趣味性。教師可組織“加一加”游戲，例如：引導(dǎo)學(xué)生在“日”字基礎(chǔ)上進(jìn)行“加一加”游戲，使學(xué)生在“日”基礎(chǔ)上增加一筆，此時(shí)學(xué)生不斷思考，提出“舊”“旦”“申”等答案，在此過程中，學(xué)生漢字思維得到鍛煉，并能夠有效激發(fā)學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，可結(jié)合教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生識字情況，組織“你比我猜”“漢字接龍”“開火車”等趣味小游戲，使學(xué)生在游戲中深化對漢字的認(rèn)識，調(diào)動課堂氣氛，使學(xué)生在快樂游戲中掌握漢字知識。漢字具有表意性、抽象化特征，為使學(xué)生更為深入地學(xué)習(xí)漢字知識，可組織“趣味組合”游戲，通過漢字拆分與組合感悟漢字規(guī)律。在“趣味組合”游戲中，帶領(lǐng)學(xué)生回顧漢字偏旁部首與結(jié)構(gòu)，并選取漢字進(jìn)行拆分，得到若干獨(dú)體字與偏旁部首，由教師提出指令，如組成左右結(jié)構(gòu)或上下結(jié)構(gòu)的漢字，學(xué)生按照指令內(nèi)容進(jìn)行自由組合。“趣味組合”游戲能夠使學(xué)生進(jìn)一步理解漢字規(guī)律，使識字學(xué)習(xí)更為具體，該方式兼顧趣味性與教學(xué)實(shí)效，在語文識字教學(xué)中具有較高應(yīng)用價(jià)值。

3. 引入兒歌素材

在趣味識字教學(xué)中，可將兒歌作為識字素材，借助兒歌的動態(tài)韻律感幫助學(xué)生識字。例如：識字第二課《金木水火土》課程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“一二三”兒歌，通過該兒歌，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一、二、三、王、主、注，在兒歌輔助下營造趣味識字氛圍，促進(jìn)學(xué)生理解掌握。

4. 創(chuàng)設(shè)識字情境

一年級學(xué)生生活認(rèn)知少，尚未形成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幫助學(xué)生更好地開展識字學(xué)習(xí)工作，應(yīng)借助趣味元素創(chuàng)設(shè)識字情境，降低學(xué)生識字難度，并使學(xué)生在互動交流中掌握漢字知識。《口耳目》課程學(xué)習(xí)期間，除參照教材插圖進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)外，還可營造“自我畫像”情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用彩筆畫出面部輪廓及肢體部位，完成“自我畫像”繪制后，帶領(lǐng)學(xué)生基于畫像，為眼睛、耳朵、嘴巴、手、腳標(biāo)注“標(biāo)簽”，以此提高《口耳目》生字生詞教學(xué)質(zhì)量，在趣味情境中掌握漢字知識。

（二）銜接日常生活

漢字是母語漢語的載體符號，其與日常生活存在緊密聯(lián)系，小學(xué)語文趣味識字教學(xué)期間，可運(yùn)用生活化素材開展趣味識字教學(xué)活動，借助學(xué)生較為熟悉的生活事物加深其對漢字的印象，以此提升識字教學(xué)質(zhì)量。為切實(shí)提升識字教學(xué)效果，教師需引導(dǎo)學(xué)生將漢字知識與社會事物銜接起來，在反復(fù)聯(lián)想中逐漸發(fā)現(xiàn)漢字與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。在小學(xué)語文一年級上冊識字課《日月明》中，學(xué)生學(xué)習(xí)了諸多具有特定規(guī)律的漢字，例如：“人”“從”與“眾”，一個(gè)“人”是獨(dú)立個(gè)體，兩個(gè)“人”是“從”，意味著有人跟從，三個(gè)“人”是“眾”，意味著“眾”的含義是更多的人。與之同理，“木”“林”“森”漢字學(xué)習(xí)中，可使學(xué)生聯(lián)想日常生活中的樹木、樹林與森林的規(guī)模差異，以此進(jìn)一步幫助學(xué)生理解漢字。在學(xué)習(xí)“看”這一漢字時(shí)，部分學(xué)生將“看”中的“目”錯(cuò)寫為“日”，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察同學(xué)眼睛，“看”的動作由“目”發(fā)出，以此使學(xué)生避免錯(cuò)誤。為進(jìn)一步深化學(xué)生對“看”字的印象，可借助孫悟空動畫形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想孫悟空的動作，此時(shí)教師可借助該動作進(jìn)行“看”的講解，將漢字上部分視作孫悟空的手，而“目”的部分則是孫悟空的眼睛，借助學(xué)生生活中感興趣的事物進(jìn)行生動趣味講解，則會使學(xué)生形成深刻印象，杜絕錯(cuò)誤書寫問題。

（三）多種識字方式

在教育新時(shí)代，可基于講授式課堂，融入多種識字方式，使講授課堂成為載體，實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)的創(chuàng)新。第一，字謎識字。結(jié)合識字教學(xué)情況，融入字謎，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，拓展學(xué)生思維，以此起到良好的識字教學(xué)效果。猜字謎方式的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，轉(zhuǎn)變學(xué)生死記硬背的識字學(xué)習(xí)形式，同時(shí)，學(xué)生之間可采用相互出字謎的形式學(xué)習(xí)或鞏固漢字知識，使語文漢字學(xué)習(xí)具有一定趣味性。第二，借助繪本、經(jīng)典名著、寓言故事、童話故事等課外閱讀形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字生詞，拓展學(xué)生識字學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生保持對語文漢字學(xué)習(xí)的興趣，并通過此方式落實(shí)“五項(xiàng)管理”，豐富閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

（四）戶外實(shí)踐學(xué)習(xí)

為轉(zhuǎn)變課堂沉悶、缺乏實(shí)踐的識字教學(xué)現(xiàn)象，在趣味識字教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師可組織戶外實(shí)踐教學(xué)活動。相較于一成不變的課堂教室，學(xué)生在戶外場景中更易接受新知識。在小學(xué)語文識字教學(xué)期間，可將學(xué)校作為識字教學(xué)場所，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)校園環(huán)境中的生字生詞，并借助此方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活中的漢字，在日積月累中提升學(xué)生語文水平。在條件允許的情況下，可由教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀名人故居、博物館、紀(jì)念館等文化資源，借助名人介紹、講解學(xué)習(xí)生字生詞。戶外實(shí)踐學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生形成主動識字的習(xí)慣，將識字學(xué)習(xí)融入生活中，教學(xué)效果顯著。

五、 結(jié)語

綜上所述，將趣味識字教學(xué)引入小學(xué)語文課堂是極有必要的，借助趣味識字方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)講授課堂，帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度認(rèn)識漢字，學(xué)習(xí)漢字，掌握漢字，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)采用多元趣味化教學(xué)方式，給予學(xué)生差異化識字學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并注意銜接日常生活，引入多種識字記憶方式，完善識字教學(xué)評價(jià)，以此提升小學(xué)語文識字趣味性，搭建高效且快樂的語文識字課堂。

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