如何有效培養(yǎng)高中生時空觀念核心素養(yǎng)

摘要：隨著新課改的深入發(fā)展，五大核心素養(yǎng)成為歷史學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。其中，時空觀念既是學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，也是學(xué)好歷史的方法。特別是在高中階段，良好的時空素養(yǎng)，對學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果以及人文素養(yǎng)培養(yǎng)都有重要的影響。如何有效培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)，是教師重要的研究課題。文章圍繞相關(guān)問題展開簡要的分析探索。

關(guān)鍵詞：高中歷史;時空觀念;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G40文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）03-0143-04

隨著全面發(fā)展和素質(zhì)教育理念的日益深入人心，歷史學(xué)科也從單純的知識記憶轉(zhuǎn)變成能力和品質(zhì)培養(yǎng)。特別是學(xué)科的五大核心素養(yǎng)提出以來，相關(guān)的教學(xué)討論一直不斷。以下將結(jié)合實踐經(jīng)驗，對其中的時空觀念素養(yǎng)進行簡要的解讀，并就具體的培養(yǎng)措施展開分析探討。

一、時空觀念的簡要解讀

所謂時空觀念，就是將事物從時間和空間兩個維度進行觀察和分析，從而得出更全面、更客觀的認(rèn)知評價。歷史學(xué)科的時空觀念核心素養(yǎng)，主要是指歷史時序觀念和歷史地理觀念。任何歷史事件的產(chǎn)生發(fā)展消亡都不是單獨存在的，而是在各種綜合因素的影響下形成的。這些綜合因素既包括時間變化帶來的影響，也包括空間因素帶來的變化。同時，人們在研究這些歷史事件時，也需要在一定的時空框架中，才能形成唯物主義的歷史觀。

培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，可以幫助學(xué)生理順歷史發(fā)展脈絡(luò)，對歷史發(fā)展變化產(chǎn)生更全面、更客觀的認(rèn)識，提高歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能指導(dǎo)學(xué)生運用時空觀念解決現(xiàn)實問題，提高整體的生活意識和社會適應(yīng)能力。

二、梳理歷史脈絡(luò)，感受時空變化

歷史教材的內(nèi)容呈現(xiàn)是按照從古到今，從國內(nèi)到國外的時空關(guān)系逐步鋪展開來的，教師的教學(xué)活動也是按照這個順序展開的。這一方面是考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知習(xí)慣，另一方面也是考慮到歷史發(fā)展的時代進步性。學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，只要把握好歷史發(fā)展的脈絡(luò)，就可以快速理順其中的因果關(guān)系或者前后關(guān)系，進而理解不同時代背景下發(fā)生不同歷史事件的客觀必然性。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師受到應(yīng)試教育思想的影響，忽視對學(xué)生進行歷史脈絡(luò)的梳理和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生陷入片面理解和記憶的誤區(qū)，不僅打擊了學(xué)習(xí)興趣，也影響了學(xué)習(xí)效率?；诖?，教師要更新教育理念，引導(dǎo)學(xué)生進行歷史脈絡(luò)的梳理，感受到時空的發(fā)展變化，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效滲透。

比如，在中國古代統(tǒng)一多民族封建國家的總結(jié)活動中，教師就要先引導(dǎo)學(xué)生按照時間順序，明確秦朝是封建統(tǒng)一多民族國家的開始時期，然后歷經(jīng)兩漢、三國魏晉南北朝，到后來的隋唐一統(tǒng)，宋元發(fā)展，明清終結(jié)的時間變化。這樣，學(xué)生就能根據(jù)這條時間線的變化，去認(rèn)識和解讀其中的歷史事件。以宋朝發(fā)展為例，整體的經(jīng)濟形勢比唐朝更加繁榮昌盛，開始出現(xiàn)市民階層，勾欄瓦肆等娛樂場所出現(xiàn)。再到后來，明清資本主義的萌芽，也是在宋朝經(jīng)濟基礎(chǔ)上的進一步發(fā)展，戲曲小說的繁榮，也主要是為市民階層服務(wù)的。又比如，在科技發(fā)展方面，唐朝的火藥，到宋元的鞭炮，明清的火炮，都是一脈相承發(fā)展而來的。這樣，學(xué)生就能夠用聯(lián)系的、發(fā)展的觀點去看待歷史，分析歷史，提高歷史解讀能力。同樣，學(xué)生對每個時代的具體風(fēng)貌也能產(chǎn)生更加全面的認(rèn)識，體會到時間發(fā)展變化，帶來的新事物、新成就。這既有利于增強學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，并有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。又比如，在鴉片戰(zhàn)爭的知識學(xué)習(xí)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生運用時空觀念來分析這件事情，一方面清朝閉關(guān)鎖國，難以滿足英國對外商品輸出，另一方面英國經(jīng)過工業(yè)革命的發(fā)展，急需擴展海外市場。這兩個不同地理空間，缺乏歷史聯(lián)系的國家，也最終因為經(jīng)濟發(fā)展的原因產(chǎn)生了戰(zhàn)爭交集。這樣一來，學(xué)生們才能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，明確某些歷史事件發(fā)生偶然性背后的必然性?？傊?，所有的歷史都是在一定的時空背景下發(fā)生的，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史脈絡(luò)，形成一定的時空觀念，才能更好地解讀歷史事件，提升歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、注重地圖解讀，理解時空發(fā)展

地圖在歷史學(xué)習(xí)中起到關(guān)鍵性作用，是培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的重要途徑。時間是單一的直線發(fā)展，可以輕易地通過文字進行傳達，而空間則具有多重的方向介紹，僅靠文字描述就會顯得空洞和復(fù)雜。而地圖可以達到一目了然的效果?？茖W(xué)研究也表明，人們對圖像的記憶效果，要比單純的文字記憶效果更好。因此，歷史地圖是重要的教學(xué)工具，也能夠幫助學(xué)生更加快速高效的理解歷史事件。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師經(jīng)常忽視地圖的存在和作用，總是依靠文字材料或者圖片以及視頻等資料，導(dǎo)致學(xué)生對我國不同歷史時期的地理邊界以及對應(yīng)的具體事物理解不清，還有對世界各國的地理位置都很模糊。這就導(dǎo)致學(xué)生在思考問題的時候，很容易忽略空間因素，難以科學(xué)全面地評價歷史事件?；诖?，教師要更新教育理念，引導(dǎo)學(xué)生解讀地圖，從而深化他們的空間觀念，全面提升時空觀念核心素養(yǎng)。

比如，在新航路的開辟活動中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生借助地圖，明確不同的航海家在新航路開辟上的主要路線，以及由此帶來的世界影響。在這個過程中，學(xué)生需要將文本知識和地圖解讀結(jié)合起來，從而提高對這一歷史事件的認(rèn)知水平。又比如，在春秋列國的學(xué)習(xí)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察當(dāng)時的地圖，明確各國的地理位置，并把對應(yīng)的事件和人物歸納到不同的地域中，不僅可以提高知識點的記憶效果，還可以通過古今對照提升對地方文化的認(rèn)知視野。還有，學(xué)生自身也要養(yǎng)成觀察地圖、解讀地圖的良好習(xí)慣，才能在分析問題的時候更加全面。比如，在資本主義殖民體系形成的學(xué)習(xí)活動中，部分學(xué)生通過地圖的觀察，認(rèn)識到不同國家的殖民屬地具體情況，進而提出他們這種遠(yuǎn)距離掌控的困難性，以及大國利益爭斗的劇烈背景下，可以為民族獨立戰(zhàn)爭創(chuàng)造良好的外部條件的觀點。只有這樣，學(xué)生才會從之前被灌輸、被強調(diào)的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)中轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)能力以及效果，感受到歷史學(xué)科的魅力，提升歷史總結(jié)和運用能力。

四、創(chuàng)設(shè)情境環(huán)境，遷移時空情感

學(xué)生認(rèn)知思維的根本來源，就是現(xiàn)實的生活世界。這是物質(zhì)決定意識的客觀體現(xiàn)，也是思維創(chuàng)新發(fā)展的前提條件。同時，歷史學(xué)科不僅要學(xué)習(xí)當(dāng)下的世界格局和國家發(fā)展情況，還需要學(xué)習(xí)不同時空背景下的眾多歷史事件和歷史內(nèi)容。高中階段的學(xué)生，生活閱歷比較短缺，也缺乏豐富的歷史知識，難以展開豐富的想象聯(lián)想。這種久遠(yuǎn)距離帶來的歷史陌生感，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這也是影響學(xué)生時空觀念形成的重要因素，導(dǎo)致他們的思維角度比較單一，認(rèn)識程度不夠深入。近年來，浸潤式教學(xué)模式受到重視和推廣，這種依托于學(xué)生特點和教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于充分調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗和學(xué)習(xí)潛能，提高整體的學(xué)習(xí)效果。在歷史教學(xué)中，教師也可以借鑒這種教學(xué)模式，通過相關(guān)情境環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生的情感遷移，從而提升對相關(guān)歷史事件的了解程度。過去，受到應(yīng)試教育思想的影響，還有資金設(shè)備短缺等因素的影響，情境環(huán)境的創(chuàng)設(shè)基本難以實現(xiàn)。現(xiàn)在，隨著教育投入的完善，教育觀念的與時俱進，情境環(huán)境創(chuàng)設(shè)也就變得簡單很多?；诖?，教師要緊跟時代潮流，通過恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境創(chuàng)設(shè)，來提高學(xué)生的時空素養(yǎng)。

比如，在鄭和航海的學(xué)習(xí)活動中，教師就可以借助相關(guān)的歷史紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生去體驗當(dāng)時的社會風(fēng)貌，明朝人的衣著裝飾，造船技術(shù)的先進水平，沿途拜訪的國家，以及當(dāng)時的商品交換等具體的交往細(xì)節(jié)。這樣，學(xué)生對這一歷史事件的感知就從模糊、想象到具體、生動。這樣，學(xué)生相關(guān)的時空記憶就會深刻和具體，也更容易放到更大的背景中去思考這件事的價值和影響。眾所周知，這個時期，歐洲航海發(fā)展尚未起步，而且整體的航海技術(shù)和設(shè)備支持都不及中國先進。中國沒有開辟新的世界航路，率先走上資本主義發(fā)展的道路。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從這里面總結(jié)原因。同時，教師也需要將歐洲當(dāng)時的航海具體情況通過情境再現(xiàn)的影視資料展現(xiàn)給學(xué)生。如此一來，學(xué)生將不同時空背景下的事件聯(lián)系起來，將整個的世界體系聯(lián)系在一起，有利于培養(yǎng)全球史觀。又比如，在百家爭鳴的學(xué)習(xí)活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，并闡釋不同學(xué)派的不同觀點，從而引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略先賢圣人的處世理念和治學(xué)態(tài)度等。另外，歷史學(xué)科的教學(xué)活動，也應(yīng)該聯(lián)系現(xiàn)實、指導(dǎo)現(xiàn)實，這也是歷史學(xué)習(xí)的根本目的。通過時空觀念下的古今對照分析，可以發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展規(guī)律，進而指導(dǎo)當(dāng)下的社會發(fā)展。比如，現(xiàn)在世界經(jīng)濟聯(lián)系日益一體化，通常具有牽一發(fā)而動全身的效果，這也是全球金融危機爆發(fā)的根本原因。學(xué)生在這方面的體驗和感受比較少，教師就可以通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同國家不同地區(qū)不同領(lǐng)域的生產(chǎn)商和消費者，從而深刻理解這種經(jīng)濟發(fā)展的連鎖反應(yīng)。另外，世界兩次世界大戰(zhàn)的發(fā)生，都是因為供需不平衡導(dǎo)致的經(jīng)濟失衡而造成的?，F(xiàn)如今，我們?nèi)绾挝v史經(jīng)驗教訓(xùn)，如何避免戰(zhàn)爭的發(fā)生，以及如何消除經(jīng)濟危機。這些都是借助情境體驗的教學(xué)模式下，發(fā)展學(xué)生時空核心素養(yǎng)，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。

五、引導(dǎo)自主歸納，培養(yǎng)時空觀念

不同時空背景下的歷史事件，存在著多種多樣的聯(lián)系。學(xué)生時空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵還在于在歷史事件的解讀分析中、總結(jié)歸納中，去強化這種思維意識和行為能力。這種親身實踐探索得來的認(rèn)識和體驗，要比單純地被教育、被告訴要深刻得多，全面的多。比如，在蘇聯(lián)社會主義解體的歷史事件中，蘇聯(lián)方面的因素，加盟共和國之間的因素，國際各國方面的因素，都是影響整個事態(tài)發(fā)展的重要原因。這樣，學(xué)生才能在全面的時空觀念下，明確其中的根本原因和客觀原因，從而認(rèn)識到這次歷史事件的本質(zhì)。長期以來，以教師為中心的教學(xué)活動，都使得學(xué)生形成被動接受的認(rèn)知模式，陷入片面認(rèn)知的思維模式當(dāng)中，影響時空觀念的形成和培養(yǎng)。人云亦云的模式，培養(yǎng)不出真正的學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)不出真正的時空觀念?；诖?，教師要更新教育理念，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納，培養(yǎng)時空觀念。

比如，在經(jīng)濟全球化的知識學(xué)習(xí)中，教師可以如下安排教學(xué)過程。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探索，明確經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢和典型特征，獲得個性化的認(rèn)知體驗。其次，教師營造寬松、和諧的討論環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生展開交流探討，對全球化帶來的機遇與挑戰(zhàn)全面分析，不斷擴展知識視野，豐富認(rèn)知角度，進而能夠從更加全面的時空角度來分析問題和思考問題。最后，教師還要提供一定的評價總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行有效歸納、有效思考，深化相關(guān)的時空影響因素。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣，推薦關(guān)于經(jīng)濟全球化方面的內(nèi)容，進一步擴大歷史視野，對未來歷史發(fā)展產(chǎn)生更加科學(xué)的預(yù)測。又比如，在單元復(fù)習(xí)的活動中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主歸納，從時間和空間兩個角度展開體系構(gòu)建，并借助思維導(dǎo)圖模式，從而明確相互影響、相互制約的內(nèi)在關(guān)系?？傊瑢W(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是時空觀念培養(yǎng)的對象。教師要給學(xué)生充分的自主機會，使他們能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。

六、進行科學(xué)引導(dǎo)，提升時空素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是一個綜合全面的、相互影響、相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體。同理，時空觀念也不是簡單的字面意思，而是包含眾多內(nèi)涵和能力的綜合體現(xiàn)。通常，在不同歷史事件的具體背景下，展現(xiàn)出來的時空影響因素也是不盡相同的，通常既具有時間跨度上的發(fā)展變化，也有外在環(huán)境的影響變化，還有直接影響因素和間接影響因素的區(qū)別。另外，時空素養(yǎng)不僅是對過去歷史的理性理解，也是對未來歷史發(fā)展的科學(xué)預(yù)判，或者是制定相關(guān)的發(fā)展規(guī)劃?？梢?，時空素養(yǎng)的形成和深化，是一個長期的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)過程。高中階段的學(xué)生，雖然積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在獨立探究和全面理解方面依然存在著各種問題和不足。教學(xué)活動即離不開學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，也離不開教師的科學(xué)指導(dǎo)。雙方的有效配合，才能最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量?；诖耍處熞⒅赜^察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并及時給予一定的指導(dǎo)幫助。

比如，在初步引導(dǎo)學(xué)生理解時空觀念的階段，教師可以借助導(dǎo)學(xué)案的方式，引導(dǎo)學(xué)生借助脈絡(luò)梳理，理解事件發(fā)生發(fā)展過程中的種種表現(xiàn)和影響因素，并能夠把歷史事件的橫向空間發(fā)展和縱向時間發(fā)展聯(lián)系起來分析問題，進而提升全面分析問題的能力，初步明確時空觀念。又比如，在比較復(fù)雜的事件解讀時，第一次工業(yè)革命的跨時代意義的全方位解讀，時間軸方面隨著時間的延伸，新科技新發(fā)明新工廠的不斷出現(xiàn)，空間軸方面隨著影響的傳遞，不同國家、不同地域產(chǎn)生的新變化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式，不斷創(chuàng)新思維角度和擴展理解角度，從而更全面更科學(xué)地理解歷史。還比如，在資本主義制度下的經(jīng)濟危機的知識學(xué)習(xí)時，產(chǎn)生的原因，具體的表現(xiàn)，導(dǎo)致的結(jié)果等方面，學(xué)生普遍缺乏這方面的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，教師可以通過資料擴展的方式，給學(xué)生展示經(jīng)濟危機下的生產(chǎn)、銷售之間的矛盾沖突，進而對不同階層人們的不同影響，幫助學(xué)生擴展認(rèn)知視野，提升思維角度和深度。總之，教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幫助，進而提升他們的時空素養(yǎng)水平。

七、注重復(fù)習(xí)回顧，深化時空素養(yǎng)

在數(shù)千年的文明長河中，歷史都是按照一定的客觀規(guī)律不斷向前發(fā)展的。歷史事件之間錯綜復(fù)雜，相互影響、相互聯(lián)系。高中階段的歷史知識貫穿到古今中外的整個人類世界文明的發(fā)展歷程，涉及的歷史事件和歷史知識不計其數(shù)。單純的死記硬背難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力培養(yǎng)需求。想要全面深化時空觀念，需要學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，進而把相關(guān)的知識點有效串聯(lián)起來，全面提升歷史理解能力，能夠從宏觀上感知歷史發(fā)展的必然趨勢，深化時空觀念。基于此，教師要培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧的良好習(xí)慣，進而形成時空雙向思維模式，深化時空素養(yǎng)水平。

比如，在中國古代史唐朝知識的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的繪制，按照從勵精圖治的初期，到全面繁榮的盛唐，再到由盛轉(zhuǎn)衰的覆滅的時間線，分別描述不同時間段內(nèi)政治、軍事、經(jīng)濟、科技等方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。又比如，在完成整個中國封建王朝的知識學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照王朝發(fā)展的歷史順序，分別從政治、經(jīng)濟、文化、對外交流等角度，展開相關(guān)知識點梳理，從而明確歷史發(fā)展整體上是曲折前進的。還有，特別是工業(yè)革命的發(fā)生，密切了國家之間的聯(lián)系，把世界構(gòu)建成一個整體。在這部分知識學(xué)習(xí)時，教師要特別注重學(xué)生的階段歸納和整體復(fù)習(xí)，不斷提升對歷史知識點的理解和把控能力，深化時空素養(yǎng)水平。除此之外，教師也可以進行這方面的專題訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題進行全面的解讀練習(xí)，進而逐步形成時間和空間的多角度思維習(xí)慣，全面理解歷史時間，科學(xué)推測歷史發(fā)展趨勢。

總而言之，在新課改的時代背景下，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)，是歷史學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)。時空觀念素養(yǎng)不僅反映學(xué)生的人文素養(yǎng)水平，也是學(xué)好歷史、運用歷史知識的必然選擇。高中歷史教師要高度重視新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真解讀相關(guān)的理論知識，并積極探索有效的教學(xué)策略，切實促進教學(xué)改革發(fā)展的創(chuàng)新歷程，切實提升學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)。

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作者簡介：脫天文（1982～），男，漢族，甘肅平?jīng)鋈?，涇川縣第三中學(xué)，研究方向：高中歷史教學(xué)（經(jīng)濟史）。