另辟蹊徑提升文言文教學(xué)效率

張霞

關(guān)鍵詞高中語文 文言文教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)效率

由于高中文言文教學(xué)的復(fù)雜陛特點(diǎn)，教師運(yùn)用傳統(tǒng)的模式，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，不能幫助學(xué)生建立文言文的知識(shí)系統(tǒng)，影響了文言文的教學(xué)效果。俗話道：“師者，傳道受業(yè)解惑也?！贬槍?duì)當(dāng)前文言文教學(xué)的諸多問題，教師應(yīng)該另辟蹊徑，改變文言文教學(xué)策略，提高文言文教學(xué)效率。

一、采用多種教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

文言文歷經(jīng)長期的歷史積淀，其用詞、造句及構(gòu)詞等方面均與現(xiàn)代漢語存在著較大差異，且文言文的內(nèi)容與表達(dá)形式，均與現(xiàn)代漢語存在著很大的不同，致使大部分學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)存在著一定難度。面對(duì)這種情況，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)的興趣，因此，在教學(xué)中教師要采取有效措施，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，教師可以采用多媒體技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境。語文教材中的文言文與歷史事件有著緊密的聯(lián)系，教師可以利用這—特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如，在講解《鴻門宴》時(shí)，教師可以采用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放“大風(fēng)歌”。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。這首歌是劉邦打敗項(xiàng)羽、統(tǒng)一天下后，在返回長安的途中，轉(zhuǎn)道經(jīng)過故鄉(xiāng)沛縣時(shí)，有感而發(fā)所作。這首歌表達(dá)了劉邦得天下、歸故里的喜悅與對(duì)今后國家治理的擔(dān)憂。此時(shí)，教師可以根據(jù)這一內(nèi)容，為學(xué)生合理設(shè)計(jì)問題，即同為交戰(zhàn)雙方，為何成敗不同？教師可以讓學(xué)生帶著這一問題，針對(duì)文章展開分析，以此提高學(xué)生對(duì)文章的理解程度。同時(shí)，教師可以適當(dāng)引出《史記》，并引用魯迅先生的話語：“史家之絕唱，無韻之離騷?！弊寣W(xué)生明確《史記》的偉大成就。而《鴻門宴》是從《史記》中的《項(xiàng)羽本紀(jì)》節(jié)選出來的。司馬遷在《項(xiàng)羽本紀(jì)》中，生動(dòng)想象地刻畫了項(xiàng)羽“失敗英雄”的形象，使其成為我國歷史上的典型人物。而《鴻門宴》作為《項(xiàng)羽本紀(jì)》的精彩片段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解更多的文本內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師也可以采用不同的活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。教師可以采用講故事的形式，逐漸過渡到文本誦讀，并在講解故事的時(shí)候，滲透課文背景及內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的探索欲望。比如，教師在講解《廉頗藺相如傳》時(shí)，可以引用《史記》中的相關(guān)內(nèi)容，詢問學(xué)生都了解哪些人物，是否了解“負(fù)荊請(qǐng)罪”等成語。教師在得到學(xué)生的肯定回答后，可以對(duì)學(xué)生講解藺相如作為《史記》中的關(guān)鍵人物，他在虎狼成群、險(xiǎn)象橫生的環(huán)境中，不計(jì)個(gè)人的生死，將國家利益放在第一位，最終憑借自身的智慧及勇氣，贏得了國家的尊嚴(yán)。隨后，教師可以讓學(xué)生誦讀課文，學(xué)生在了解了這一故事的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)起了解課文內(nèi)容的興趣，學(xué)生自然就能自主地開展文本的閱讀探索，從而深入理解文本的內(nèi)容。

教師通過多種教學(xué)形式，可以顯著提升學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生展開積極的文言文閱讀，在長期廣泛的閱讀中，學(xué)生的文言文知識(shí)就能不斷豐富，文言文閱讀水平就能得到不斷的提高。

二、自主合作探究，提高學(xué)生的探究能力

大部分高中語文教師在講解文言文的時(shí)候，一般都會(huì)選擇細(xì)致地講解課文，學(xué)生只是被動(dòng)地接受文言文知識(shí)。在這種情況下，學(xué)生無法充分參與到實(shí)際的教學(xué)中去，即使教師講解的內(nèi)容再好，學(xué)生也無法充分深入地理解，最終影響到文言文的教學(xué)效果。針對(duì)這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，組織合作探究活動(dòng)，以豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

比如，教師在講解《赤壁賦》時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)問題展開學(xué)習(xí)。教師可以先讓學(xué)生閱讀一段，然后對(duì)學(xué)生提出問題，這一段蘇子的心情如何？為何而樂呢？同時(shí)，這一段的景物描寫十分有特色，同學(xué)們可以用自己的語言描述一下作者展示的月夜秋景圖，隨后分析這樣描寫有什么作用？這樣，學(xué)生就能帶著問題進(jìn)行閱讀，并在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)答案。學(xué)生經(jīng)過閱讀思考以后，就可以總結(jié)出：蘇軾描寫的月夜秋景圖呈現(xiàn)了一片澄明壯闊的意境。蘇子泛舟于赤壁之下，上面是一輪皓月，下面是萬頃碧水，月光如煙霧般籠罩著江面，清風(fēng)徐徐吹拂著，一葉扁舟如一片葦葉，輕浮在水面上，任意左右東西。景象澄徹、朦朧，如夢(mèng)境一般。這一段景物描寫的作用是作者采用寥寥幾筆，簡單勾勒出秋夜赤壁的美麗景色，表現(xiàn)了夜色的靜謐，客人夜晚游玩時(shí)的詩情逸興。同時(shí)，通過描繪月前、月后的情景，不僅彰顯出作者的自由心情，還為后文闡發(fā)“水”“月”變與不變的哲理埋下了伏筆。此外，教師在學(xué)生自主探究的過程中，還要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生展開小組合作交流。例如，《赤壁賦》的主要內(nèi)容是什么？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行更深入的閱讀、歸納等，最終把握課文的主要內(nèi)容。教師還可以為學(xué)生設(shè)置“作者的情感是如何變化的？”這一問題，讓學(xué)生分析作者情感變化的相關(guān)詞匯，以此理解作品中作者的情感流變過程。

教師采用任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章展開深入的閱讀，以更深入地理解課文的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在深入閱讀的過程中，教師要合理地為學(xué)生設(shè)置思考問題，讓學(xué)生結(jié)合問題自主閱讀課文，在文本中尋找這些問題的答案，以此把握文本的主旨，理解作者的思想感情。這一教學(xué)環(huán)節(jié)還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力，為接下來的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)化運(yùn)用，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力

文言文知識(shí)需要不斷積累，學(xué)生才能在具體的運(yùn)用中得心應(yīng)手、游刃有余。學(xué)生的學(xué)習(xí)是從“未知”的狀態(tài)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸钡臓顟B(tài)。教師要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文言文實(shí)詞、虛詞、句式、用法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)生的文言文知識(shí)運(yùn)用能力。

首先，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，結(jié)合文言文基礎(chǔ)知識(shí)、特殊句式、文本含義等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。比如，倒裝句是文言文中的一種特殊句式，與現(xiàn)代漢語的句式構(gòu)成有著很大的不同。在文言文中，句子的順序并是不固定的，常常會(huì)使用倒裝句的形式。因此，教師要結(jié)合具體的句子，對(duì)倒裝句式（包括賓語前置、定語后置、狀語后置、主謂倒置）展開深入的分析，并歸納總結(jié)出句式特點(diǎn)及翻譯時(shí)應(yīng)該采取的方法，只有學(xué)生明確了句子成分的順序及翻譯方法，學(xué)生才能順利地理解文言文的內(nèi)容。

其次，教師還需指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納。在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，部分學(xué)生不會(huì)歸納知識(shí)點(diǎn)，極易影響教學(xué)效率。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)詞、虛詞的一般用法，特殊句式，通假字等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類、歸納。比如，《游褒禪山記》中的“以”有多種用法，而“其”在不同的語境中也有不同的含義，像指示代詞、人稱代詞、助詞等，都是“其”的不同用法。教師可以先讓學(xué)生誦讀課文，在學(xué)生讀的時(shí)候，教師一邊在板書上進(jìn)行補(bǔ)充注釋，歸納詞類活用的一些規(guī)律。如，“唐浮圖慧褒始舍于其址”中的“舍”，含義是“筑舍定居”，屬于名詞用作名詞?！吧睢贝砩疃龋切稳菰~用作名詞。教師對(duì)學(xué)生講解這些內(nèi)容后，可以讓學(xué)生靈活運(yùn)用這些知識(shí)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。另外，教師也可以選擇文中的句子，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，如，“今所謂慧空禪院者，褒之廬冢也?！睂?duì)該句進(jìn)行單純的判斷，可以發(fā)現(xiàn)“者”的前面是主語，后面是謂語。而“所謂華山洞者，以其乃華山之陽名之也?！痹摼渥觿t屬于表因果關(guān)系的復(fù)合判斷句，“者”在此除了表示停頓語氣外，還有提示原因的作用。

總之，教師對(duì)學(xué)生講解多種文言文的句式、歸納總結(jié)等，都可以讓學(xué)生了解更多的文言文知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

綜上所述，文言文教學(xué)在高中語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。學(xué)習(xí)文言文，不僅可以豐富學(xué)生的語文知識(shí)，還能讓學(xué)生通過文言文學(xué)習(xí)掌握更多的語文知識(shí)，了解古人的智慧。因此，在文言文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探索，以此提高文言文教學(xué)質(zhì)量。