論情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

陳凱

關(guān)鍵詞初中語文教學(xué) 教學(xué)方法 創(chuàng)設(shè)情境

囿于傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在過去一段時間里，不少初中語文教師的教學(xué)都一直沿用著“材料瀏覽——分部拆解——主旨提煉”的機械化教學(xué)流程，未能真正發(fā)揮出學(xué)生的能動性，教學(xué)形式僵化，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了心理上抵觸。針對這種情況，情境教學(xué)法不失為一種比較有效的解決策略。在此，筆者對隋境教學(xué)法的具體應(yīng)用進行初步的分析探討。

一、情境教學(xué)法的含義

所謂“情境”，即指依靠語言選擇和場景布置等多元信息表現(xiàn)方式，在現(xiàn)實空間中構(gòu)建的具有一定情感表現(xiàn)力、感染力和同化效力的主觀環(huán)境。情境教學(xué)法就是以這種主觀環(huán)境為依托開展課堂教學(xué)的教學(xué)方法。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境可以有效捕捉、激活學(xué)生的趣味點，引導(dǎo)學(xué)生借助對情境元素的認(rèn)知和體驗，以形成更有質(zhì)感的學(xué)習(xí)成果，從而進一步達(dá)成促進學(xué)生知識體系、技能和社會情懷獲得和目標(biāo)的強化。情境教學(xué)是充分考慮了學(xué)生——特別是初中生感性化、具象化思維較為突出的特征而提出的高效教學(xué)模式，是“以生為本”和“引導(dǎo)教學(xué)”兩大科學(xué)教育理念的具體形式之一，非常值得廣大初中語文教育工作者研究和運用。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用價值

依托于課堂情境富含的生活氣息、趣味元素和多感官認(rèn)知成分，語文教師能夠十分方便地引導(dǎo)學(xué)生憑借既有生活經(jīng)歷和主觀趣味來完成對教學(xué)內(nèi)容的多元理解和深度吸收。從另一個角度來看，幫助學(xué)生形成豐沛的社會情懷和健康的生活情趣也是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在情境教學(xué)的有力帶動下，課文中的諸多美好情懷和積極的思想內(nèi)涵將以更加靈活、豐富的形式為學(xué)生所理解、認(rèn)同，從而對他們的高維語文素養(yǎng)形成也大有裨益。除此之外，借助情境教學(xué)，教師還可以幫助學(xué)生自發(fā)地形成多種具有趣味性和操作性的學(xué)習(xí)活動，為“寓教于樂”理念的逐步落實提供非常有價值的契機和平臺。

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式對學(xué)生的引導(dǎo)是比較被動、教條的，且嚴(yán)重缺乏對學(xué)生活性思維的構(gòu)建和對知識成分的形象化轉(zhuǎn)化，不能幫助學(xué)生真正建立起具有長效指導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)思維和知識體系構(gòu)架。而情境教學(xué)法則可以凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給學(xué)生提供更多自主表現(xiàn)自我、提升自我的多元渠道，同時也促進了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)路徑的探索和相應(yīng)成果的能動獲取。

三、情境教學(xué)的具體策略

作為一種新型的教學(xué)模式，情景教學(xué)法的關(guān)鍵特征就是可以讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)、代入學(xué)習(xí)的愉悅感和獲得感，從而引導(dǎo)學(xué)生進行主動而積極的學(xué)習(xí)。語文是一門知識尺度較大、思維彈性較強的學(xué)科，同時初中生的綜合學(xué)習(xí)系統(tǒng)也有著較強的可塑性，因此教師在選擇教學(xué)方法時務(wù)必要擺脫刻板、僵化的思維，強調(diào)教學(xué)手法的復(fù)合化、多元化和靶向化;情境教學(xué)法有著很強的邏輯性，可以為教師的靈活教學(xué)提供巨大的施展空間，這對于初中生的語文學(xué)習(xí)也是十分必要的。

1.在情景構(gòu)建中引入生活化元素

對于絕大多數(shù)初中生來說，生活無疑是最為廣闊而真實的情景，初中生主要的知識和情感都是脫胎于個人日常的生活經(jīng)歷;同樣的，初中語文的主要教學(xué)載體——課文也無一不是來源于生活的，其中所蘊含的諸多元素均可以在生活中找到原型。因此，教師在開展情境教學(xué)的過程中，首先要本著“立足于生活”的原則，結(jié)合學(xué)生的理解能力、生活經(jīng)歷和課程的教學(xué)內(nèi)容、要求，引入一些符合學(xué)生日常經(jīng)歷的人、事、物作為構(gòu)建情景的基本素材。如此一來，學(xué)生首先可以在學(xué)習(xí)時獲得極強的親切感，拉近自身與課本之間的感知距離;其次可以憑借自己既有的生活經(jīng)驗來有效降低理解知識的難度;同時還能夠借助豐富的生活觀察、體驗成果來進一步喚醒自身的語文學(xué)習(xí)靈感和潛能。

例如對于《雨的四季》這一課的教學(xué)，教師可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)首先引導(dǎo)學(xué)生回憶一下自己所經(jīng)歷過的和“雨”有關(guān)的生活場景，或者自己曾在下雨天所遇到過的難忘的事情，如第一次獨自坐在窗前安安靜靜地聽雨時，自己的心中在想些什么？最近一次刻意在下雨天去外面淋雨是為什么，心中又有什么感觸？有沒有和別人一同撐傘在雨中漫步的經(jīng)歷，是和誰，又是出于什么原因？等等。而后再憑借學(xué)生們借助這次回憶而產(chǎn)生的情懷引導(dǎo)他們開始閱讀這篇課文，從而使學(xué)生更容易產(chǎn)生對“雨”的情懷和對“雨”的“四季之美”的充分感知。

2.在情景構(gòu)建中積極完成對信息的具象化處理

雖然經(jīng)過了一定時間的身心發(fā)育，然而初中生的思維模式和認(rèn)知能力仍然不夠成熟，其學(xué)習(xí)思維還留存著非常濃厚的感性色彩，并不擅長進行對抽象性較強的理論知識的學(xué)習(xí)。教師要認(rèn)識并尊重這一特點，在構(gòu)建情境時有意識地突出對知識信息的具象化處理，將教學(xué)內(nèi)容中比較抽象或者不易為學(xué)生在日常生活中接觸到的元素，以比較符合學(xué)生認(rèn)知能力和習(xí)慣的形式呈現(xiàn)出來。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要善于運用多媒體教學(xué)技術(shù)，通過圖片、視頻或虛擬場景等形式去展示、講解知識內(nèi)容，從而讓學(xué)生可以憑借視聽途徑獲得鮮明的知識印象，而后再輔以語言引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建起一個相對完備的課堂學(xué)習(xí)情境。

比如在學(xué)習(xí)《范進中舉》時，由于這篇課文中所表現(xiàn)的事件場景和現(xiàn)代社會有著較大的不同，學(xué)生基本上不具備對應(yīng)的認(rèn)知經(jīng)驗，那么教師首先就可以通過電子白板等設(shè)備來播放一段與課文內(nèi)容相關(guān)的影視劇片段，讓學(xué)生以這種直觀的方式去形成對應(yīng)的印象;而后教師則可從生活中選擇一些與之類似的場景引導(dǎo)學(xué)生去進一步想象范進當(dāng)時的表現(xiàn)。至于對范進中舉之后發(fā)瘋的原因，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想一些自己的經(jīng)歷，比如可以詢問學(xué)生：“當(dāng)自己支持的球隊獲勝后，自己會有什么表現(xiàn)？”或者“當(dāng)你以為自己考‘砸了，而當(dāng)成績發(fā)放后卻發(fā)現(xiàn)自己居然是班里前幾名，又會如何？”之后則可進一步點明范進的發(fā)瘋其實就是^們上述情緒變化的一種極端結(jié)果。

3.在情境構(gòu)建過程中積極組織趣味活動

雖然已經(jīng)是很多人眼中的“大孩子”了，但初中生仍舊保留著孩子活潑、好動、愛玩的天性，對于一些有趣的活動毫無抵抗力，也更容易在參加這種活動中表現(xiàn)出更強的行動力和思維悟性。教師要積極利用這一特性，在情景構(gòu)建過程中積極組織一些富有趣味性、參與感的活動，發(fā)動學(xué)生通過實踐參與的方式將對應(yīng)的學(xué)習(xí)情境活靈活現(xiàn)地還原出來。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生對情境的認(rèn)知將更加生動、活躍、有效，情境教學(xué)帶給學(xué)生的知識代入感也將得到進一步增強，那么相應(yīng)的教學(xué)效果自然便會得到更深層次的優(yōu)化。需要強調(diào)的是，教師在采用這種教學(xué)方式時，一定要把握分寸，不要一味追求活動的娛樂性，防止為了娛樂而娛樂，否則是不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成的。

例如在講解《皇帝的新裝》這一課時，教師就可以提前布置任務(wù)，將學(xué)生分成若干個小劇組，發(fā)動學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自行商討、制定劇本，分配每個成員所要負(fù)責(zé)的工作和扮演的角色;如果條件允許，學(xué)生還可以自行準(zhǔn)備一些簡單的道具、服裝并做一些簡易的裝扮。上課時，教師可以邀請幾個劇組將自己準(zhǔn)備的舞臺劇在教室里進行表演，讓學(xué)生在演繹和觀看的過程中切實融入到課文的世界里，體會人物的形象和情感?；顒咏Y(jié)束后，教師還可根據(jù)大家的意見以及各組的表演狀況評選出1到2個“最佳劇組”，并對他們予以充分的表揚和必要的獎勵。

情境教學(xué)法是學(xué)生與教師都喜聞樂見的創(chuàng)新型教育方式，通過激發(fā)學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的想象力，進而提升學(xué)生的自我創(chuàng)造力。