數(shù)字化教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂更高效

浦琴丹

摘 要：近年來，信息技術(shù)高速發(fā)展，在多個領(lǐng)域當(dāng)中得到了廣泛運用，其中自然也包含教育領(lǐng)域，促使教育數(shù)字化持續(xù)發(fā)展。而在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中對信息技術(shù)加以運用，除了能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容予以豐富之外，還能使數(shù)學(xué)知識形象化、生動化以及具象化，這樣有助于兒童對所學(xué)知識進(jìn)行接受、理解以及掌握，有效提高兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。基于此，文章在對數(shù)字化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的運用意義加以概述的基礎(chǔ)上，分析了數(shù)字化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中運用期間存在的具體問題，進(jìn)而對數(shù)字化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的有效運用策略展開探究，希望能為實際教學(xué)提供些許參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);數(shù)字化教學(xué)

中圖分類號：G623.5?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）06-0086-04

一、 引言

在課堂教學(xué)當(dāng)中對信息技術(shù)加以運用，開展數(shù)字化教學(xué)，能夠促使課堂教學(xué)從平面逐漸走向立體，對抽象知識進(jìn)行具體化，對靜態(tài)知識進(jìn)行動態(tài)化，促使兒童對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行直觀感受，這樣有助于發(fā)展兒童思維，有助于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，有助于對課堂結(jié)構(gòu)加以優(yōu)化，進(jìn)而促使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，讓小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)變得越發(fā)高效、越發(fā)優(yōu)質(zhì)。綜合運用相關(guān)信息技術(shù)手段，提供形式多樣的學(xué)習(xí)資源，既拓展學(xué)生的視野，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)支架，努力構(gòu)建自主、合作、探究的教與學(xué)方式。為此，對信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的有效運用，開展數(shù)字化教學(xué)的策略展開探究意義重大。

二、 數(shù)字化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的運用意義

（一）有助于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)課程具有較強(qiáng)抽象性，和兒童當(dāng)前的具象思維形成了一定沖突，致使很多兒童覺得數(shù)學(xué)學(xué)科比較枯燥，難以對數(shù)學(xué)提起濃厚興趣。假設(shè)兒童并不喜歡數(shù)學(xué)，沒有興趣對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)以及探索，那么會對其數(shù)學(xué)成績產(chǎn)生極大影響。而在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中對信息技術(shù)加以運用，有助于激發(fā)兒童的好奇心，調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，促使兒童對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行主動學(xué)習(xí)以及探究。在此基礎(chǔ)之上，數(shù)學(xué)教師通過恰當(dāng)引導(dǎo)，可以幫助兒童對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行高效吸收以及運用，進(jìn)而促使教學(xué)質(zhì)量有效提高。

（二）有助于培養(yǎng)兒童獨立思考的能力

在小學(xué)時期，兒童思維能力正處在初級發(fā)展階段，需要花費一段時間才能對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解。而在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中對信息技術(shù)加以運用，可以幫助兒童對所學(xué)知識進(jìn)行快速、高效理解，有效縮短了兒童的理解時間，讓兒童擁有更多自主思考的時間，進(jìn)而為培養(yǎng)以及發(fā)展兒童獨立思考這一能力創(chuàng)造一個有利條件。而且，在數(shù)學(xué)課上對信息技術(shù)加以運用，能夠?qū)ΜF(xiàn)有教學(xué)手段予以豐富，對教學(xué)模式予以創(chuàng)新，符合現(xiàn)代教育的具體要求。如今，新課標(biāo)已指出，數(shù)學(xué)教師需在課堂教學(xué)當(dāng)中著重培養(yǎng)兒童獨立思考這一能力，在課堂之上對信息技術(shù)予以有效運用，有助于引導(dǎo)兒童逐漸養(yǎng)成自主思考的良好習(xí)慣，提高其獨立思考及分析能力。所以，教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需強(qiáng)化信息技術(shù)的運用以及研究，促使兒童進(jìn)行獨立思考期間，運用已學(xué)知識對實際問題加以解決。

（三）有助于提高兒童的綜合素質(zhì)

數(shù)學(xué)內(nèi)容通常較為枯燥，兒童注意力很難長時間的集中于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之上，進(jìn)而對兒童的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生較大影響。而憑借信息技術(shù)實施教學(xué)，可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，使枯燥內(nèi)容趣味化，使抽象內(nèi)容形象化，借助多種形式對數(shù)學(xué)知識加以呈現(xiàn)，這樣便于兒童接受以及理解。在小學(xué)時期，數(shù)學(xué)教學(xué)有助于培養(yǎng)兒童的計算能力、邏輯思維與核心素養(yǎng)。課堂之上，教師需圍繞總體目標(biāo)展開教學(xué)，對信息技術(shù)加以高效運用，借此對教學(xué)內(nèi)容予以豐富，通過趣味方式實施教學(xué)，促使兒童對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提升兒童的綜合素質(zhì)。

三、 數(shù)字化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的具體問題

（一）技術(shù)類型較為單一，運用形式比較刻板

據(jù)了解，課堂之上，數(shù)學(xué)教師經(jīng)常使用視頻展臺與PPT課件，少數(shù)教師還運用iPad與電子白板實施教學(xué)，很少對其他技術(shù)加以運用。教學(xué)期間，PPT課件只是按照順序進(jìn)行機(jī)械播放，教師將課件當(dāng)作教案，將課件播放視為教學(xué)流程。

如今，盡管不少數(shù)學(xué)教師已經(jīng)具備信息技術(shù)的運用能力，然而他們大多僅使用PPT等，其他技術(shù)的運用偶爾出現(xiàn)在競賽和公開課上，這樣就減少了兒童與新興技術(shù)進(jìn)行接觸的機(jī)會，難以幫助兒童積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。實際教學(xué)期間，還有一些教師會完全按照PPT流程進(jìn)行授課，忽略了兒童在學(xué)習(xí)方面的能動性，進(jìn)而對教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量造成較大影響。

（二）屏幕替代板書，忽略了兒童的主體地位

在課堂教學(xué)當(dāng)中對信息技術(shù)加以運用給教師教學(xué)提供了很大便利，豐富的教學(xué)資源也有助于拓展兒童的知識面。據(jù)了解，在數(shù)學(xué)課上，不少教師都用屏幕替代板書，忽略了兒童具有的主體地位。教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師對信息技術(shù)進(jìn)行單次使用的時間為20～30分鐘，主要對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行演示講解，兒童很少進(jìn)行獨立思考以及交流互動。同時，教師很少在復(fù)習(xí)課以及習(xí)題課上對信息技術(shù)加以運用。而且，盡管很多教師會在課堂之上對信息技術(shù)加以運用，進(jìn)行板書演示，引導(dǎo)兒童進(jìn)行獨立探究以及合作學(xué)習(xí)，然而教師只對標(biāo)題進(jìn)行板書，并未在黑板之上書寫重點內(nèi)容，完全忽略了黑板具有的重要作用。還有一些教師為避免和兒童進(jìn)行討論交流，怕對教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生影響，經(jīng)常忽略合作探究等教學(xué)活動，沒有尊重并且突出兒童具有的主體地位。

（三）太過重視教材知識，缺少師生間的情感交流

不少教師借助信息技術(shù)實施教學(xué)期間，經(jīng)常為趕教學(xué)進(jìn)度，刪除拓展性的教學(xué)內(nèi)容，無論對何種技術(shù)加以運用，都完全照搬教材內(nèi)容，忽略了兒童已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗。而且，在復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，多數(shù)教師都完全按照教材編排順序，帶領(lǐng)兒童對已學(xué)知識加以復(fù)習(xí)，這樣兒童感到非?？菰?。且遇到問題之時，很多兒童不敢向教師求助，再加上教師為兒童預(yù)留的討論交流時間不多，師生很少就某一知識展開討論，一般都是由數(shù)學(xué)教師進(jìn)行演示講解，很少讓兒童進(jìn)行獨立思考以及合作探究，這樣不利于兒童的全面發(fā)展。

四、 數(shù)字化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的有效運用策略

教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需對兒童具有的年齡特征以及認(rèn)知能力予以高度重視，有的放矢地實施教學(xué)，不能一味對教材內(nèi)容進(jìn)行生搬硬套，需引導(dǎo)兒童展開自主學(xué)習(xí)，積極鼓勵兒童進(jìn)行合作探究，與教師、同學(xué)進(jìn)行溝通交流，與他人分享自身觀點。同時，教師還需對重難點予以重視，優(yōu)化兒童學(xué)習(xí)體驗，構(gòu)建師生良好溝通橋梁，進(jìn)而促使兒童的學(xué)習(xí)效率不斷提高。例如，在“用字母表示數(shù)”一課中，學(xué)生自學(xué)視頻，自主練習(xí)，利用平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對性地進(jìn)行講解，同時學(xué)生根據(jù)自己不同的錯誤情況靈活選擇后續(xù)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到個性化學(xué)習(xí)的效果。比如在第1題和第2題，出的是一類題目，都是數(shù)與字母相乘，對題目進(jìn)行歸類后，學(xué)生錯誤出現(xiàn)在這兩個問題，均可以利用自主練習(xí)12來進(jìn)行再次練習(xí)鞏固。借助相關(guān)教學(xué)工具，統(tǒng)計、整理、分析教與學(xué)過程中的生成性資源，運用信息技術(shù)交互性強(qiáng)、表現(xiàn)直觀等優(yōu)勢，教師與學(xué)生一起對結(jié)果進(jìn)行評價與分析。學(xué)習(xí)中，老師只需要點擊數(shù)據(jù)收集，就可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容即時進(jìn)行統(tǒng)計和反饋，隨時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，使得課堂教學(xué)更具有針對性和高效性。

（一）豐富技術(shù)類型，對信息技術(shù)進(jìn)行合理運用

為避免數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)當(dāng)中不斷出現(xiàn)信息技術(shù)的運用類型較為單一這個問題，教師需對技術(shù)類型予以豐富，并且對信息技術(shù)加以合理運用。第一，實施教學(xué)之前，數(shù)學(xué)教師需進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，對兒童的真實學(xué)情加以了解，對教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究和分析，選擇合理科學(xué)的教學(xué)方法，把類型不同的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作依據(jù)，發(fā)揮出信息技術(shù)具有的輔助作用，將數(shù)學(xué)知識直觀呈現(xiàn)出來。第二，數(shù)學(xué)教師需對課堂教學(xué)當(dāng)中技術(shù)類型的適用性予以準(zhǔn)確把握，找準(zhǔn)信息技術(shù)和課堂教學(xué)的契合點，對類型不同的信息技術(shù)加以巧妙運用，進(jìn)而促使兒童的學(xué)習(xí)效率不斷提高。課堂之上，教師選擇合適技術(shù)加以運用，除了能夠?qū)?shù)學(xué)知識具體講解過程進(jìn)行直觀展示之外，還能對兒童的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加清晰、更加簡便，有效培養(yǎng)兒童的觀察、計算、思考及探究能力，促使兒童逐漸形成良好數(shù)學(xué)思維。

例如，開展“圖形運動”教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可對VR技術(shù)加以運用，針對場景構(gòu)建，可通過不同圖形衍生，為兒童創(chuàng)造一個卡通世界，借此吸引兒童注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師與兒童在虛擬世界當(dāng)中可隨意移動以及變換云朵、房子圖形，這樣可以讓教學(xué)充滿樂趣。同時，教師還可把虛擬世界當(dāng)中的各種事物當(dāng)作道具，營造沉浸式的課堂氛圍，促使師生以及生生之間進(jìn)行良性互動，讓兒童直觀理解平移、軸對稱以及旋轉(zhuǎn)這些概念。除此之外，兒童在虛擬世界當(dāng)中進(jìn)行動手操作，可以對所學(xué)知識進(jìn)行深入理解以及扎實掌握，這是以往多媒體沒有的教學(xué)優(yōu)勢，能夠讓兒童學(xué)得有趣、學(xué)得開心并且學(xué)得有效，進(jìn)而促使兒童的學(xué)習(xí)效率不斷提高。

在“用字母表示數(shù)”一課中，為了讓學(xué)生了解可以用字母表示數(shù)，含有字母的式子既可以表示數(shù)，又可以表示關(guān)系，設(shè)計了一個行程問題。對路線問題，老師在課堂上引入幾何畫板，利用數(shù)字化教學(xué)的手段，學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合，仔細(xì)觀察三班在行進(jìn)的過程中發(fā)生變化的數(shù)據(jù)，更直觀地感受到已行米數(shù)和還剩米數(shù)之間的關(guān)系，從而感知b的取值范圍。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生只需要輕輕點擊按鈕，動手移一移，便可直觀感受到數(shù)量之間的變化，使得教學(xué)更有趣、更有效。

（附課堂頁面圖）

（二）借信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題情境，積極引導(dǎo)兒童進(jìn)行主動學(xué)習(xí)

如今不少教師對信息技術(shù)加以運用期間，忽略了兒童的動手操作，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)十分枯燥，進(jìn)而對教學(xué)效率產(chǎn)生較大影響。為此，數(shù)學(xué)教師需借信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題情境，積極引導(dǎo)兒童進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。第一，課堂之上，數(shù)學(xué)教師需為兒童預(yù)留充足的自主思考的空間以及時間，這樣有助于激發(fā)兒童的求知欲望以及探究欲望。教師可通過合作交流以及獨立探究這些方式引導(dǎo)兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，進(jìn)行“三角形”教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可借大屏幕對現(xiàn)實生活當(dāng)中常見的三角形事物加以展示，如三角旗、三角板、道路指示牌、三明治、燈罩、農(nóng)村房頂以及支衣架等，借此吸引兒童目光。之后，教師可讓兒童自由分組，探究以下問題：第一，大家可以親自動手制作幾個三角形，體會三角形具有的封閉性;第二，探究三角形內(nèi)角之和;第三，探究三角形中三條邊之間的關(guān)系。借助以上問題，引導(dǎo)兒童進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，促使其對三角形進(jìn)行深刻認(rèn)識。

第二，教師還需發(fā)揮出自身具有的引導(dǎo)作用，隨時觀察兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，對重難點進(jìn)行準(zhǔn)確把握，巧妙設(shè)置相應(yīng)的問題情境，按照從易到難的順序?qū)虒W(xué)活動進(jìn)行設(shè)置，調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)熱情，實施深層次的數(shù)學(xué)教學(xué)。其實，師生間最直接的交流互動是教師給兒童營造愉快生動的學(xué)習(xí)情境。例如，開展“幾分之一”概念教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可提出相應(yīng)問題，如二分之一和三分之一究竟是什么意思？二者哪個數(shù)值大？引導(dǎo)兒童帶著問題展開學(xué)習(xí)，并且結(jié)合兒童動手操作的具體過程，調(diào)動兒童參與問題討論的熱情，促使師生與生生進(jìn)行互動交流，促使兒童的學(xué)習(xí)效率有效提高。

（三）優(yōu)化兒童學(xué)習(xí)體驗，構(gòu)建師生良好溝通橋梁

教學(xué)期間，兒童對教師教學(xué)反應(yīng)不是十分強(qiáng)烈，師生間缺少情感交流，主要是因為數(shù)學(xué)教師并未完全轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育這一觀念，仍舊將學(xué)生成績與教學(xué)進(jìn)度置于首位，并未把兒童實際需求以及學(xué)習(xí)體驗當(dāng)作出發(fā)點，對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。為此，課堂之上，數(shù)學(xué)教師需優(yōu)化兒童學(xué)習(xí)體驗，構(gòu)建師生良好溝通橋梁。第一，在對信息技術(shù)加以運用之時，數(shù)學(xué)教師需創(chuàng)造性設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，不能照搬教材內(nèi)容，也不能脫離教材內(nèi)容，這樣可以打破知識運用具有的局限性，有效培養(yǎng)兒童的發(fā)散思維。教師需充分發(fā)揮出信息技術(shù)具有的輔助作用，把兒童學(xué)習(xí)狀態(tài)以及自身教學(xué)需求當(dāng)作依據(jù)，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對教學(xué)環(huán)境加以優(yōu)化，幫助兒童獲得舒適的學(xué)習(xí)體驗。第二，數(shù)學(xué)教師可憑借信息技術(shù)對教學(xué)形式進(jìn)行豐富，促使兒童感受和教師、現(xiàn)實生活間的聯(lián)系樂趣，促使兒童在實際生活當(dāng)中對所學(xué)知識加以運用。針對兒童而言，在學(xué)習(xí)期間，除了能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)具有的魅力加以感受之外，同時改變了過去機(jī)械化學(xué)習(xí)這種模式，讓其體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿趣味。針對教師而言，借信息技術(shù)實施不同形式的課堂教學(xué)，可以讓教學(xué)過程變得更加輕松，對兒童的學(xué)習(xí)體驗加以優(yōu)化。例如，數(shù)學(xué)教師對作業(yè)進(jìn)行布置之時，可設(shè)計有趣生動的練習(xí)，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行神秘化以及生動化，促使兒童提出自身想法，構(gòu)建家校溝通橋梁。如教師可對速算盒子這款手機(jī)軟件加以運用，讓兒童在家在手機(jī)上展開口算練習(xí)，并且讓兒童在班級群當(dāng)中進(jìn)行PK以及闖關(guān)練習(xí)，這樣可以強(qiáng)化課后作業(yè)具有的趣味性，促使兒童主動做作業(yè)。

五、 結(jié)語

綜上可知，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中對信息技術(shù)加以運用，開展數(shù)字化教學(xué)，有助于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)兒童獨立思考的能力，同時有助于提高兒童的綜合素質(zhì)。然而，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中實際運用期間存在不少問題，如技術(shù)類型較為單一，運用形式比較刻板，屏幕替代板書，忽略了兒童具有的主體地位，太過重視教材知識，缺少師生間的情感交流，并未發(fā)揮出信息技術(shù)的應(yīng)有作用，沒有大幅提高課堂效率。為此，數(shù)學(xué)教師需豐富技術(shù)類型，對信息技術(shù)進(jìn)行合理運用，借信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題情境，積極引導(dǎo)兒童進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，同時優(yōu)化兒童學(xué)習(xí)體驗，構(gòu)建師生良好溝通橋梁。只有這樣，才可促使數(shù)學(xué)教學(xué)實際效率不斷提高。

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