基于生態(tài)式視域下班本課程資源的開發(fā)和利用策略研究

王玲

摘 要：生態(tài)式教育是指以一種生態(tài)的原理和方法思考、解釋復(fù)雜的教育問題并以生態(tài)的方式來開展教育實踐。它既是一種教育理念，也是一種教育實施策略，是一種系統(tǒng)觀、整體觀、聯(lián)通觀、和諧觀、均衡觀下的教育。班級應(yīng)充分利用園內(nèi)外生態(tài)圈開展班本課程的實踐研究，依托園區(qū)內(nèi)特有的自然條件和幼兒生活中發(fā)生的事件和故事，構(gòu)建和實施適合本班幼兒的相對合理、適宜的班本課程。

關(guān)鍵詞：生態(tài)式;班本課程;開發(fā);利用

中圖分類號：G61?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）06-0159-04

生態(tài)式教育是指以一種生態(tài)的原理和方法思考、解釋復(fù)雜的教育問題并以生態(tài)的方式來開展教育實踐。它既是一種教育理念，也是一種教育實施策略，是一種系統(tǒng)觀、整體觀、聯(lián)通觀、和諧觀、均衡觀下的教育。

近年來，我園積極改進(jìn)室內(nèi)外環(huán)境，讓幼兒園里的每一個角落都成為孩子們的“地盤”。我們還廣泛開發(fā)社區(qū)及社會資源，為幼兒的課程“破墻”“開疆”，讓大自然、大社會成為幼兒生活課堂的鮮活素材……幼兒園的課程生態(tài)圈不斷拓展和優(yōu)化，多方關(guān)系都在互動中得以收獲和成長。我們班級充分利用園內(nèi)外生態(tài)資源圈開展班本課程的實踐研究，依托園區(qū)內(nèi)特有的自然條件和幼兒生活中發(fā)生的事件和故事，構(gòu)建和實施適合本班幼兒的相對合理、適宜的班本課程。以小班班本課程“拔蘿卜”為例，分享我們的實踐經(jīng)驗。

一、 班本課程的內(nèi)容緣起于幼兒的生活

（一）捕捉幼兒的生活需求

“老師，我喜歡吃胡蘿卜，多給我盛一點?！薄袄蠋?，我也要多一點。”

——9月8日我園小班幼兒第一天在幼兒園午餐，素菜是胡蘿卜土豆絲。皓皓和宗澤都爭著要多盛點胡蘿卜。兩位幼兒的表現(xiàn)立即引起了其他幼兒的關(guān)注，紛紛向他們投以或羨慕、或夸贊、或驚奇的眼神。

幼兒的話題引發(fā)了老師們的課程前審議：雖然“胡蘿卜”的話題緣于幼兒，起于他們的午餐。但是，到底是否適合作為班本課程來開展呢？因為有很大一部分孩子不愛吃胡蘿卜，每次午餐都偷偷地把胡蘿卜挑到垃圾小盆里。于是，我們把話題拋給了孩子們。

第二天的晨談活動中，老師跟幼兒聊起了“胡蘿卜”：我們的宗澤小朋友特別愛吃胡蘿卜，而有的小朋友卻不喜歡吃，宗澤你能告訴大家你為什么喜歡吃胡蘿卜呢？胡蘿卜里有哪些營養(yǎng)呢？吃了對我們的身體有什么好處呢？老師根據(jù)孩子們的回答繪制出一張關(guān)于“胡蘿卜”的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在他們的面前。孩子們歡呼著“我們要種蘿卜！我們要種蘿卜！”老師們關(guān)于“種蘿卜”的課程初審議開始了：第一，胡蘿卜是孩子們生活中常見的食物，含有豐富的胡蘿卜素，我們應(yīng)該積極鼓勵孩子們愛吃胡蘿卜;第二，胡蘿卜是小白兔愛吃的食物，在兒歌故事“拔蘿卜”里給孩子們留下了深刻的印象，我們可以充分利用《小兔乖乖》這本繪本，因勢利導(dǎo)，激發(fā)孩子們對蘿卜的喜愛;第三，我們的種植園地正好趕上秋種，適合用來種蘿卜。

初步確定可以種胡蘿卜后，我們便引導(dǎo)孩子們發(fā)起討論：胡蘿卜很有營養(yǎng)，那么胡蘿卜是什么樣子的？它長在哪里？我們自己可以種在哪里？

課程從幼兒生活中來，在生活中展開，從生活中獲得不同的體驗和經(jīng)驗。當(dāng)我們帶著孩子們來到種植園地，種植地里坑坑洼洼，里面還有很多石子和碎磚頭，我拋出問題：“怎樣才能給蘿卜種子一個松軟舒服的‘家’呢？”“挖一下地?！薄鞍咽^撿掉。”我以為小班的寶貝只能看看松土的過程罷了，誰知他們積極性高漲，一個個都抓住釘耙?guī)兔λ赏?，撿石子磚頭，幾番下來，老師翻開的泥塊，宇辰憑經(jīng)驗就能判斷出有沒有石頭，整理的速度越來越快，四五個積極的男孩子齊動手忙了一天，蘿卜的“家”整得平平整整。

老師適時的“放手”給予了更多的機(jī)會讓孩子親近自然、發(fā)現(xiàn)自然。親近自然意味著兒童要浸潤于自然環(huán)境中，關(guān)注自然的特點、規(guī)律，形成生態(tài)化的認(rèn)知和情感，實踐“生命教育”這一生態(tài)式教育的核心價值。

（二）合理運行班級教育生態(tài)系統(tǒng)

一個班級就是一個特定的生態(tài)系統(tǒng)，在這個體系中，發(fā)揮好每一個因子的主動性，形成和諧的教育生態(tài)，為班本課程的實施提供了基礎(chǔ)與保障。

我們準(zhǔn)備種蘿卜的消息在班級群里傳開了，軒媽得知消息的第一時間就跟我們主動承擔(dān)購買蘿卜種子的任務(wù)。種子商店里，軒軒發(fā)現(xiàn)了小白兔愛吃的胡蘿卜，也看到了兒歌、故事里小兔種的大紅蘿卜和白蘿卜，另外還有一種綠蘿卜。軒媽尊重軒軒的意見，問他：“我們買哪個蘿卜？”軒軒激動地說：“胡蘿卜、紅蘿卜、白蘿卜都要買?！避帇屨f：“那我們把綠蘿卜也買回去，讓大家看看好不好？”

活動讓幼兒、教師、家長都慢慢交融，讓大家的心拉近距離，幼兒園很快成了大家的第二個“家”。

二、 生態(tài)式班本課程的目標(biāo)

課程期初，以幼兒園課程目標(biāo)為導(dǎo)向，我們結(jié)合班級的實際情況，確定適宜的課程主題。要實現(xiàn)班本活動的生活化和趣味化，對照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）學(xué)習(xí)和研究，使課程遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。我們把“能照顧蘿卜和記錄蘿卜的生長過程”作為課程的目標(biāo)，后來課程的發(fā)展不停地調(diào)整和修改。

“快來看，我的蘿卜發(fā)芽了！”

“咦？我的胡蘿卜咋沒有發(fā)芽？”

“這是為什么呢？”

回家問問爺爺奶奶爸爸媽媽吧。

正確答案來咯——媽媽上網(wǎng)查閱得知：因為胡蘿卜在植物學(xué)上實際上是果實，而非真正的種子，而且果皮較厚，含有一定量的揮發(fā)油，不易吸水，種子外還有刺毛，容易黏結(jié)在一起，不易分開，造成播種困難。雖然播種不易，但是長成后的胡蘿卜非常美味哦！

“哇！蘿卜的葉子像小愛心耶！”

“蘿卜長出三片葉子了?！?/p>

“我的胡蘿卜冒出一點點葉子了，葉子好細(xì)喲?！?/p>

“紅蘿卜、白蘿卜、綠蘿卜的葉子都是長長的圓形。”“胡蘿卜的葉子有許多分叉?！?/p>

“蘿卜葉子有4片?！薄疤}卜葉子有5片了?！?/p>

蘿卜已經(jīng)長成一片，地里綠油油的了。

孩子們每天排隊散學(xué)回家的途中必看一看我們的蘿卜。

幼兒園課程需要全面融合，而不是機(jī)械地劃分領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)?；趦和d趣與需要，多領(lǐng)域融合式的班本課程更能推動幼兒全面發(fā)展。隨著蘿卜一天天生長變化，我們的課程不斷地深入推進(jìn)，孩子們有了科學(xué)的探究和數(shù)量的運用，我們的課程目標(biāo)又適當(dāng)添加了科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗。

眼中有幼兒，心中有目標(biāo)。在班本課程實踐中，我們圍繞兒童幸福成長的目標(biāo)，在順應(yīng)兒童發(fā)展順序與重點的基礎(chǔ)上，關(guān)注與兒童生活相契合的經(jīng)驗獲得。

三、 生態(tài)式班本課程的實施路徑和框架

（一）兒童本位的實施路徑

我們以幼兒園的省級十三五課題研究方向為指導(dǎo)，以幼兒為主體，通過主題活動、項目活動、領(lǐng)域活動等不同的課程組織形式，支持幼兒在主題學(xué)習(xí)、自然感知、生活體驗等活動中的經(jīng)驗融合、滲透和聯(lián)結(jié)，在動態(tài)建構(gòu)中獲得整體發(fā)展。因此，生態(tài)式班本課程的實踐路徑既有思路上的系統(tǒng)性、運用中的靈活性，也有與幼兒經(jīng)驗建構(gòu)和發(fā)展相適宜的生成性特點。（見圖1）

圖1 生態(tài)式班本課程的實踐路徑

班本課程的建設(shè)為幼兒提供了充滿多樣感知、探究的活動情境，使教育與生活更接軌，從而滿足孩子博物的需求，培育孩子樂玩、樂探、樂學(xué)的核心素養(yǎng)。

（二）豐富的班本課程框架

順應(yīng)蘿卜生長的自然規(guī)律及課程框架基本建構(gòu)，孩子們在課程深入開展的進(jìn)程中，每天與蘿卜發(fā)生互動，每天都有新的問題產(chǎn)生，然后大家進(jìn)行研究、分析、探究，生態(tài)式班本課程的框架越來越趨于豐富和完善。（見圖2）

圖2 生態(tài)式班本課程的框架

隨著班本課程建設(shè)思考與實踐的不斷深入，我們嘗試從豐富的資源、好玩的游戲、互動的環(huán)境等維度，整合地設(shè)計和推進(jìn)幼兒的一日生活。多彩的活動導(dǎo)引著幼兒在一次次親歷中體驗與發(fā)現(xiàn)，浸潤化的管理逐步培養(yǎng)幼兒形成良好的情感態(tài)度、正確的價值觀和積極的思維品質(zhì)。這一切都將在他們生命發(fā)展的歷程中留下鮮明的痕跡。例如，孩子們看到稻田里的稻草人便想到我們的蘿卜地里常常有小鳥光顧，我們也做一個稻草人來保護(hù)我們的蘿卜吧。于是，嬌嬌和嘟嘟都在家長的幫助下制作了兩個可愛的稻草人寶寶。孩子們把自己的衣服給稻草人穿上，給稻草人戴上帽子，把稻草人插進(jìn)蘿卜地，還跟它說：“請你幫我們看住小鳥別吃蘿卜，辛苦你了?！焙⒆觽冊谂c稻草人的對話中，在探索的過程中學(xué)習(xí)合作、分享、討論?！白尯⒆拥纳钭兊酶灾?，做自己喜歡的事，實現(xiàn)兒童幸福地成長！”我們一直在努力！

四、 生態(tài)式班本課程的實施

（一）“看見”幼兒——師幼的細(xì)心觀察

“老師，你快來看?！睒E楨邊喊邊拉著我的手朝蘿卜地那邊走，“老師，你看，蘿卜葉子上有好多小洞洞?！蔽易呓豢矗}卜葉上真有許多被蟲咬過的洞洞。

老師便立即把問題拋給他們：“咦？是誰把葉子上弄出一個個小洞洞的呢？”

小粒子立即仔細(xì)地翻看葉子，突然大叫起來：“老師，看這個葉子上還真有許多黑色的小粑粑?！薄芭?，看到了，這邊有一條小蟲子——毛毛蟲，是毛毛蟲！”一連串的“偵破”發(fā)現(xiàn)讓小粒子開心不已。她氣憤地抓起毛毛蟲，惡狠狠地摔到地上。打那以后，孩子們每隔一段時間就要仔細(xì)檢查有無蟲子咬蘿卜葉。

孩子們用心照顧著蘿卜的成長。連續(xù)多天不下雨，發(fā)現(xiàn)露出的泥土發(fā)灰了，他們就拿起自己的水杯給蘿卜澆水。蘿卜長得太擠了，他們就把細(xì)小的蘿卜拔掉幾棵，期待著留下的蘿卜有更大的空間長大。

觀察是課程的來源，也是課程深入發(fā)展的依據(jù)。孩子們細(xì)心照料蘿卜，老師則留心觀察孩子們的所見、所思和所想。

（二）“聽見”幼兒——傾聽孩子的敘述

煬煬：老師，蘿卜什么時候才能長大呀？嘟嘟：老師，我們什么時候才能拔蘿卜呀？糖糖：老師，我好想拔一個大蘿卜帶回家呀！

春種、夏長、秋收、冬藏。在四季的更迭中，孩子們相伴走過……在孩子們的期盼中，拔蘿卜的時間提前確定了，孩子們分頭準(zhǔn)備各自拔蘿卜的工具。

“哎呦哎呦，好難拔?！?/p>

“咦，碰到蘿卜葉子有點癢。”

“我看到一個大蘿卜了?！?/p>

孩子們開始觀察蘿卜，有的在觀察葉子，有的觀察顏色，在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)蘿卜的株長得高，葉子也很大，蘿卜的“頭”從泥地里“冒出來”。小粒子看到一個冒出泥土的蘿卜用力一拔，誰知蘿卜是個小不點兒，她偷偷地放下小蘿卜，又繼續(xù)尋找“大目標(biāo)”。

（三）發(fā)揮教師“記錄”的價值

瑞吉歐課程所倡導(dǎo)——“記錄是一個理想的載體，通過這個載體，兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)歷能得以闡述和重溫，還能被用以詮釋和反思，記錄不僅能幫助人們回顧過去，更重要的是能幫助人們創(chuàng)造未來的學(xué)習(xí)情境?！避庈幏N的綠蘿卜，他看到一棵冒出泥土大半個身體的蘿卜，用力一拔，蘿卜葉子拔斷了也沒拔上來。趕緊喊來好朋友灝宇：“快來幫我拔蘿卜?！?/p>

晟宸和楨楨種的胡蘿卜，他們拔了好多個大的胡蘿卜櫻子都沒有成功，趕緊用鏟子幫忙，小心翼翼地挖了半天才看到一個小蘿卜。不過，他們一樣很開心地拿著小不點兒胡蘿卜自豪地介紹：“這是我種的胡蘿卜！”孩子高高舉起自己的勞動成果跟好朋友比起來。

宗澤：“我的蘿卜最大！”軒軒：“我的蘿卜最長。”殷子欽：“我的和你的一樣長?！背砍浚骸拔业奶}卜最圓?！爆幀幠弥}卜的“小尾巴”晃來晃去說：“小老鼠！像個小老鼠！”雯雯：“我的蘿卜被蟲子咬了。”她拿著一個咧開嘴的蘿卜說：“我讓媽媽把這壞的地方切掉還能吃。”詩涵：“我的紅蘿卜的顏色和我的衣服一樣紅紅的。”拔的紅蘿卜的孩子紛紛拿著蘿卜圍著詩涵：“我的也是紅蘿卜——我的也是紅蘿卜。”紅蘿卜家族聚在一起……孩子們的這一切表征都被老師用相機(jī)和視頻記錄下來。

數(shù)學(xué)來自生活，并服務(wù)于生活。在孩子“拔蘿卜”的過程中，數(shù)學(xué)的核心經(jīng)驗不斷得到運用和提升，孩子們進(jìn)行了數(shù)數(shù)量、比大小、按顏色分類等活動，按照“由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜、由低級到高級”的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)了孩子邏輯思維能力、想象力、理解力的發(fā)展。

五、 生態(tài)式班本課程的評價

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！边@一要求明確了在教育實踐中開展教育評價的目的及重要意義。教師的評價對改進(jìn)教育工作最為重要。幼兒園課程的評價應(yīng)以教師的自評為主要方式。幼兒園課程評價應(yīng)注重過程性評價，評價應(yīng)伴隨整個教育過程，并采用多種方法和形式。

在班本課程“拔蘿卜”實施過程中，我們以《指南》為指導(dǎo)，分階段進(jìn)行量化評價，強(qiáng)調(diào)生態(tài)式視域下課程發(fā)展進(jìn)程中師幼間的融合、評價內(nèi)容多角度、標(biāo)準(zhǔn)多元化和方法的多樣靈活。園部領(lǐng)導(dǎo)和年級組進(jìn)行階段課程審議，對課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實施路徑等進(jìn)行生態(tài)式分析和評價。同時，我們邀請家長參與到課程中來，請資深的爺爺奶奶為管理蘿卜進(jìn)行多方位、多層次的多元評價。

虞永平教授曾說過：課程就在兒童的生活和行動中。當(dāng)我們用課程的眼光去看待生活，教育真的是無處不在。

班本課程《拔蘿卜》是我們小班第一學(xué)期開展的生態(tài)式視域下的主題活動，為了讓孩子更深層、更直觀的觀察蘿卜生長過程，孩子們從種植、除草、澆水、捉蟲等過程管理到最終的收獲、品嘗與分享，親自見證了蘿卜生長的全部過程，零距離的接觸大自然，親身體驗到了勞動和收獲的樂趣，踐行了《指南》中“玩中學(xué)，學(xué)中玩”以及“一日生活皆課程”的教育理念，激發(fā)了孩子們對生活、對自然的探究欲望，感受到了大自然的奇妙。他們通過直接感知、親身體驗、實際操作，在親近自然、體驗生活、感悟生活中成長，豐富了實踐經(jīng)驗。我們以《指南》生活化、游戲化的精神為引領(lǐng)，觀察、了解和追隨孩子的興趣，聚焦問題，不斷反思，進(jìn)行生態(tài)式的班本課程的創(chuàng)生，從而促進(jìn)孩子健康、和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]虞永平，張輝娟，錢雨，等.幼兒園課程評價[M].南京：江蘇教育出版社，2006.