• 
    

    
    

      99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

      學(xué)習(xí)壓力視角下青少年抑郁識(shí)別的 問題與對(duì)策

      2022-04-18 17:40:42李朗
      中小學(xué)心理健康教育 2022年12期
      關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)壓力青少年

      李朗

      摘要:當(dāng)前,青少年學(xué)業(yè)任務(wù)日益繁重,在學(xué)習(xí)壓力的影響下,部分青少年的心理健康出現(xiàn)問題,引發(fā)抑郁癥狀,嚴(yán)重者甚至出現(xiàn)自傷或傷人、自殺等極端行為,而學(xué)界很少?gòu)膶W(xué)習(xí)壓力視角下探析青少年抑郁現(xiàn)象并展開研究。本文從學(xué)習(xí)壓力的視角觀照青少年抑郁識(shí)別的現(xiàn)狀,從識(shí)別途徑、原因辨析、識(shí)別方法等層面剖析其存在的問題并提出對(duì)策,對(duì)于學(xué)習(xí)壓力與青少年抑郁關(guān)系的深入研究具有重要的借鑒意義。

      關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)壓力;青少年;抑郁識(shí)別;多重因素;綜合評(píng)估

      中圖分類號(hào):G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-2684(2022)12-0004-04

      一、學(xué)習(xí)壓力視角下青少年抑郁識(shí)別的現(xiàn)狀

      青少年抑郁已成為制約青少年身心健康成長(zhǎng)的危險(xiǎn)因素。中國(guó)科學(xué)院心理研究所調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,2020年,我國(guó)青少年的抑郁檢出率為24.6%,其中輕度抑郁為17.2%,重度抑郁為7.4%”[1]。青少年抑郁的成因主要包括家族遺傳因素、家庭功能受損、抑郁易感人格、負(fù)性生活事件與學(xué)習(xí)壓力因素等。在諸多因素中,因?yàn)閷W(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、學(xué)習(xí)遭遇困難等引起的學(xué)習(xí)壓力,讓心理尚未成熟的青少年極易產(chǎn)生焦慮情緒,當(dāng)焦慮情緒得不到排解、釋放而逐漸累積,會(huì)讓其心理不堪重負(fù),演變?yōu)橐钟舭Y。部分青少年難以承受抑郁癥的折磨,為排解痛苦,做出而自傷、傷人或自殺行為,給自身身心健康與校園安全造成了不良影響。

      雖然學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致的青少年抑郁現(xiàn)象越來越普遍,但對(duì)其的識(shí)別與研究還較為缺乏。地方政府主導(dǎo)并推動(dòng)的青少年抑郁識(shí)別行動(dòng)主要聚焦于因暴力、性侵、虐待等受傷害的青少年個(gè)體,對(duì)其甄別并給予重點(diǎn)關(guān)注和動(dòng)態(tài)跟蹤治療;對(duì)新冠肺炎疫情流行期間居家學(xué)習(xí)、上網(wǎng)課的青少年的心理狀況進(jìn)行大規(guī)模普查和測(cè)評(píng),識(shí)別出具有焦慮、抑郁表現(xiàn)的學(xué)生,或?yàn)橹龊罄m(xù)心理輔導(dǎo),或轉(zhuǎn)介治療。學(xué)校方面,雖切實(shí)察覺到這類青少年群體的存在并非少數(shù),卻缺乏精準(zhǔn)識(shí)別以及有效防控的能力與方法,往往在學(xué)生自傷、傷人行為或自殺事件發(fā)生之后,才發(fā)現(xiàn)學(xué)生患有中度甚至重度抑郁癥,而此時(shí),患病學(xué)生已深陷抑郁苦痛甚至付出了生命代價(jià)。

      學(xué)界進(jìn)行的青少年抑郁識(shí)別研究主要集中在家族遺傳、家庭功能、性格特質(zhì)、負(fù)性事件等方面,鮮有學(xué)者將學(xué)習(xí)壓力與青少年抑郁聯(lián)系起來,深入探究?jī)烧咧g的關(guān)系??傮w而言,從學(xué)習(xí)壓力的角度識(shí)別青少年抑郁,政府和學(xué)校的關(guān)注、重視程度不夠且具體的識(shí)別行動(dòng)與防控措施較少,也缺乏相關(guān)研究為具體行動(dòng)與精準(zhǔn)防控提供現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)。

      二、學(xué)習(xí)壓力視角下青少年抑郁識(shí)別的主要問題

      目前,對(duì)學(xué)習(xí)壓力視角下青少年抑郁進(jìn)行識(shí)別的主體有學(xué)校、家庭、心理咨詢(服務(wù))中心、精神??漆t(yī)院的心理門診、一般綜合醫(yī)院的心理科、心身醫(yī)學(xué)科等,但在識(shí)別途徑、原因辨析與識(shí)別方法等方面均存在一系列問題。

      (一)識(shí)別途徑有限,識(shí)別能力不足

      學(xué)習(xí)壓力視角下青少年抑郁識(shí)別的主體較為多樣,可通過家庭觀察與發(fā)現(xiàn)、學(xué)校篩查與報(bào)告、心理咨詢與臨床診斷等路徑進(jìn)行。但出于對(duì)精神疾病標(biāo)簽的恐懼和抑郁知識(shí)了解的不足,很少有家長(zhǎng)和學(xué)生主動(dòng)到心理咨詢機(jī)構(gòu)與專門醫(yī)院尋求識(shí)別與幫助,因此,目前青少年抑郁的識(shí)別途徑非常有限,主要借助家庭和學(xué)校。因?qū)W習(xí)壓力致郁的青少年對(duì)學(xué)校與學(xué)習(xí)表現(xiàn)出逃避、厭學(xué)、作業(yè)拖延、懼怕考試等,呈現(xiàn)出失眠多夢(mèng)、脾氣暴躁、身體不適等多種身心失調(diào)狀況。

      在家庭方面,由于缺乏青少年抑郁識(shí)別的基本知識(shí),這些癥狀在大多數(shù)家長(zhǎng)看來,往往只是孩子處于青春期和叛逆期的“正?,F(xiàn)象”,或是孩子暫時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的畏難、懈怠與偷懶,加上親子之間缺乏有效溝通,孩子的抑郁表現(xiàn)往往被家長(zhǎng)輕易忽視;如果孩子抱怨、焦慮、情緒失控或因?qū)W習(xí)而哭泣,一些家長(zhǎng)往往將原因歸結(jié)于孩子太過矯情、過于嬌慣而不能吃苦,而忽略了孩子發(fā)出的身心異常信號(hào)和心理所承受的煎熬和痛苦。甚至當(dāng)孩子強(qiáng)烈要求父母帶自己看心理醫(yī)生時(shí),還有父母認(rèn)為孩子沒有任何心理問題。

      在學(xué)校方面,少數(shù)資金和實(shí)力雄厚及心理輔導(dǎo)教師充足的中小學(xué)校,在心理健康教育、心理健康咨詢與心理健康評(píng)估等方面比較完善,措施較為齊全,但多數(shù)中小學(xué)校因?yàn)橘Y金、人力、認(rèn)識(shí)等原因,極少主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全覆蓋的心理健康測(cè)評(píng),更沒有將學(xué)習(xí)壓力與學(xué)生心理健康聯(lián)系起來進(jìn)行測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)與實(shí)施評(píng)估。多數(shù)學(xué)校往往在學(xué)生出現(xiàn)自傷行為甚至自殺的嚴(yán)重后果后,才開始關(guān)注出現(xiàn)問題的個(gè)別學(xué)生,才開始進(jìn)行應(yīng)急性的心理健康測(cè)評(píng)與轉(zhuǎn)介治療。

      (二)多重因素交織,識(shí)別、辨析復(fù)雜

      引發(fā)青少年抑郁的原因有多種,其中有主導(dǎo)原因與輔助原因,也有誘發(fā)因素或負(fù)性事件作為導(dǎo)火索,并非一種原因單獨(dú)對(duì)其施加影響。正是這些多重原因相互交織并共同發(fā)揮功用,由量變到質(zhì)變,將心理健康的青少年轉(zhuǎn)變?yōu)槌惺芤钟艏膊〉那嗌倌昊颊摺M瑯?,識(shí)別學(xué)習(xí)壓力下的青少年抑郁也尤其困難,這些抑郁的青少年群體并非由單一學(xué)校的學(xué)習(xí)壓力因素導(dǎo)致的,更需要從自身性格特質(zhì)與所處家庭深入挖掘與學(xué)習(xí)壓力相伴的其他誘發(fā)因素。

      青少年的心理彈性不同,所感受到的學(xué)習(xí)壓力也不同,排解學(xué)習(xí)壓力的能力也有很大差別。那些有著積極心態(tài)、樂觀性格的學(xué)生,心理韌性強(qiáng),不會(huì)將暫時(shí)的成績(jī)失利視作人生的徹底失敗,他們會(huì)積極尋求解決的途徑與方法,能夠及時(shí)向父母或同學(xué)、朋友傾訴,或通過其他活動(dòng)及時(shí)排解心理壓力;而那些心態(tài)消極、脆弱悲觀的學(xué)生,心理韌性弱,或因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)落后產(chǎn)生自卑感、無力感,或總是力爭(zhēng)班級(jí)甚至年級(jí)最優(yōu),因偶爾一兩次成績(jī)失利而自我懷疑、傷心絕望。面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境與課業(yè)負(fù)擔(dān),不同性格特質(zhì)的學(xué)生可能呈現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)壓力不同的應(yīng)對(duì)與消解能力。

      在家庭環(huán)境方面,父母性格、親子關(guān)系、家庭教養(yǎng)與家庭支持等因素,都能夠強(qiáng)化或降低青少年學(xué)生所承受的學(xué)習(xí)壓力。例如,父母通情達(dá)理,親子關(guān)系親密融洽,家庭矛盾沖突少,家庭氛圍民主輕松,充分尊重孩子的情感、意愿與表達(dá)并能夠及時(shí)給予指導(dǎo)關(guān)愛的家庭,孩子遇到困難時(shí)更愿意主動(dòng)與父母溝通,尋求家庭的支持和幫助,孩子因?yàn)閷W(xué)習(xí)帶來的焦慮很快得以釋放;而那些父母暴躁霸道,親子關(guān)系冷漠疏遠(yuǎn),對(duì)孩子管教嚴(yán)厲,家庭沖突頻繁劇烈,家庭氛圍壓抑緊張,忽視、漠視甚至粗暴對(duì)待孩子情緒、情感與表達(dá)的家庭,孩子遇到困難時(shí)則不愿意或無法尋求父母的支持和幫助,也不愿意向老師、同學(xué)與朋友表達(dá),學(xué)習(xí)壓力不斷累積并積聚在心中,最終使孩子難以承受,引發(fā)抑郁。

      綜合醫(yī)院身心醫(yī)學(xué)科與精神??漆t(yī)院專家認(rèn)為,青少年抑郁的歸因較為復(fù)雜,存在著多重致郁因素;學(xué)習(xí)壓力并不是導(dǎo)致青少年抑郁的唯一因素,是青少年學(xué)生抑郁的激發(fā)因素或?qū)Щ鹚?。因此,即使在同一學(xué)校同一班級(jí),面臨同樣的學(xué)習(xí)壓力,有學(xué)生未出現(xiàn)抑郁情緒或抑郁行為,也有學(xué)生出現(xiàn)抑郁相關(guān)癥狀,或有學(xué)生出現(xiàn)自傷、自殺的極端行為。正是由于多重因素的交織作用,以及學(xué)生個(gè)體、家庭支持等方面的差異,致使情況更加復(fù)雜,識(shí)別、辨析起來更加困難。

      (三)測(cè)評(píng)篩查困難,識(shí)別方法單一

      在青少年抑郁的篩查中,通常的做法是依托抑郁量表并結(jié)合調(diào)查重點(diǎn)進(jìn)行問卷設(shè)計(jì),通過學(xué)生填寫調(diào)查問卷來進(jìn)行抑郁癥篩查。當(dāng)篩查出測(cè)評(píng)結(jié)果異常、符合抑郁表現(xiàn)的學(xué)生,再對(duì)其予以重點(diǎn)關(guān)注,并讓醫(yī)療機(jī)構(gòu)專家結(jié)合青少年抑郁障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)與臨床特征,通過結(jié)構(gòu)式訪談作進(jìn)一步診斷。

      當(dāng)前,針對(duì)成年人的焦慮抑郁量表更加成熟,如臨床常使用的廣泛性焦慮障礙量表(GAD-7)、抑郁癥自我評(píng)估量表(PHQ-9),具有較高的信度和效度,是公認(rèn)并常用的測(cè)評(píng)篩查工具;研究中則常用漢密爾頓焦慮量表、漢密爾頓抑郁量表(HAMD)和蒙哥馬利抑郁量表(MADRS)[2]。雖然正處于青春期的青少年心理更為復(fù)雜多變,但臨床與研究仍常沿用成年人的抑郁量表,或采用Reynolds青少年抑郁量表(Reynolds Adolescent Depression Scale,RADS)和Kutcher的青少年抑郁量表(Adolescent Depression Scale,KADS)[3],以及結(jié)合流調(diào)用抑郁量表(CES-D)[4]來輔助研究。針對(duì)青少年的學(xué)習(xí)壓力問卷或量表,則更多基于調(diào)查者對(duì)于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)壓力的個(gè)人理解進(jìn)行設(shè)計(jì),缺乏統(tǒng)一性與推廣性;并且,測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)中需要將學(xué)習(xí)壓力與青少年抑郁結(jié)合起來進(jìn)行深度思考,并將思考結(jié)果融入測(cè)評(píng)指標(biāo),根據(jù)指標(biāo)實(shí)施測(cè)評(píng)與修正指標(biāo),這進(jìn)一步加大了測(cè)評(píng)篩查的難度。

      在識(shí)別方式上,學(xué)習(xí)壓力下的青少年抑郁識(shí)別主要分為癥狀識(shí)別與普查識(shí)別。

      癥狀識(shí)別需要學(xué)生在認(rèn)知、思維、情緒與身體上出現(xiàn)明顯癥狀,諸如顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)費(fèi)力理解困難、持續(xù)性思維緩慢、莫名的情緒低落或情緒波動(dòng)大、愛發(fā)脾氣、上課精力無法集中、學(xué)習(xí)效率差、學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降、認(rèn)為人生沒有意義、食欲下降、失眠多夢(mèng)等認(rèn)知、情緒、心理與軀體上的不適癥狀,甚至強(qiáng)烈的自傷、自殺意念涌現(xiàn)并難以消散等。學(xué)生顯露出的種種心理和身體表現(xiàn),如果不是表現(xiàn)得特別強(qiáng)烈,多數(shù)家長(zhǎng)由于缺乏對(duì)抑郁癥專業(yè)的鑒別知識(shí),往往認(rèn)為孩子只是一時(shí)的心情低落;加上孩子因懼怕心理疾病而刻意掩飾,若非發(fā)生極端自傷、自殺行為,學(xué)校也很難發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)患病。

      在普查識(shí)別方面,雖然針對(duì)青少年的抑郁識(shí)別量表已經(jīng)大量使用,并已成為發(fā)現(xiàn)和評(píng)估可能存在心理異?;蛞钟舭Y狀學(xué)生的重要方式,但是,如何將學(xué)習(xí)壓力相關(guān)量表與青少年抑郁相關(guān)量表有機(jī)結(jié)合,結(jié)合之后的新量表的信度與效度、權(quán)威性與準(zhǔn)確性都還處于探索過程當(dāng)中,因而運(yùn)用單一普查式的篩查方式發(fā)現(xiàn)因?qū)W習(xí)壓力而致郁的青少年,其科學(xué)性還有待商榷。

      三、學(xué)習(xí)壓力視角下青少年抑郁識(shí)別的路徑

      因?qū)W習(xí)壓力導(dǎo)致的青少年抑郁目前已不再是獨(dú)立的個(gè)案,我們應(yīng)該努力探究其快速精準(zhǔn)識(shí)別的路徑、方法與策略?;谏鲜鲅芯浚瑢W(xué)習(xí)壓力下青少年抑郁的識(shí)別可以從以下三方面進(jìn)行。

      (一)豐富、深入識(shí)別途徑,全面提升識(shí)別能力

      在識(shí)別途徑上,既需要在廣度上加以拓展,還要進(jìn)一步挖掘識(shí)別深度。當(dāng)發(fā)現(xiàn)青少年存在異常心理或異常行為時(shí),在青少年向家長(zhǎng)傳遞需要心理幫助的信息時(shí),家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)帶孩子尋求學(xué)校心理教師、心理咨詢專家對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo),排解學(xué)習(xí)壓力對(duì)身心的負(fù)面影響;當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有更為嚴(yán)重的心理障礙和抑郁表現(xiàn)時(shí),家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)求助于專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的心理醫(yī)生,及早通過專業(yè)測(cè)評(píng)工具進(jìn)行抑郁的識(shí)別與判定,以便及時(shí)干預(yù)與治療。

      在原有的家庭識(shí)別、學(xué)校識(shí)別的基礎(chǔ)上,還要對(duì)青少年的交際圈子與新媒體使用重點(diǎn)關(guān)注。正處于青春期甚至叛逆期的青少年常常向父母隱藏內(nèi)心想法,但愿意向同學(xué)展現(xiàn)、向好友傾訴。家長(zhǎng)要隨時(shí)關(guān)注并了解孩子最常接觸的同學(xué)、朋友等群體,通過他們?nèi)チ私夂⒆拥乃妓耄约昂⒆用媾R的學(xué)習(xí)壓力與困難,了解孩子顯現(xiàn)出的心理與行為異常表現(xiàn);同時(shí),注意觀察孩子愛接觸的社交媒體、常談起的網(wǎng)上內(nèi)容與愛好的游戲,了解孩子是如何通過新媒體釋放壓力的,是否存在不良情緒,是否受到新媒體不良信息的影響。

      在識(shí)別能力上,學(xué)校和家庭也需要全面提升。

      第一,學(xué)校大力開展以學(xué)習(xí)壓力與青少年抑郁為主題的科普講座,由專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)醫(yī)師和經(jīng)驗(yàn)豐富的心理咨詢師向教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等講授學(xué)習(xí)壓力與青少年抑郁之間的關(guān)系、青少年抑郁的表現(xiàn)與癥狀、如何排解壓力保持健康心理等,從而讓其科學(xué)認(rèn)識(shí)青少年抑郁,更加關(guān)注青少年抑郁問題。

      第二,學(xué)校大力開展學(xué)習(xí)壓力與青少年抑郁識(shí)別為主題的專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)主要針對(duì)班主任、心理教師等進(jìn)行,教授他們識(shí)別抑郁的主要方法與專業(yè)技能,通過學(xué)生的行為表現(xiàn)、量表評(píng)估篩查、深度訪談等方式判斷學(xué)生的心理異常類型和抑郁程度。

      現(xiàn)在提倡“家校共育”,青少年身心的健康成長(zhǎng),離不開家庭與學(xué)校的溝通與協(xié)同,需要通過科普與培訓(xùn)加強(qiáng)家庭與學(xué)校的聯(lián)系與合作,有效提升家校辨識(shí)青少年抑郁的實(shí)際能力,全方位發(fā)現(xiàn)學(xué)生的抑郁情緒與行為。

      (二)關(guān)注抑郁多重因素,深入剖析性格和家庭因素

      對(duì)于學(xué)習(xí)壓力下的青少年抑郁問題,我們應(yīng)該跳出單一的“學(xué)習(xí)壓力直接導(dǎo)致青少年抑郁”的簡(jiǎn)單歸因,而是將其與家族遺傳因素、家庭功能受損、抑郁易感人格、負(fù)性生活事件等聯(lián)系起來,關(guān)注青少年抑郁的多重因素及對(duì)青少年學(xué)生的影響。應(yīng)該從收集與診療的具體案例入手,分析學(xué)習(xí)壓力與這些因素的關(guān)系,以及學(xué)習(xí)壓力和各個(gè)因素如何相互作用,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抑郁情緒與抑郁行為。開展相關(guān)性研究與回溯性研究,便于后續(xù)在對(duì)抑郁青少年進(jìn)行觀察、對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行訪談過程中,努力尋找激發(fā)因素、這些因素的相互關(guān)系,以及這些影響因素作用于學(xué)生的程度。

      在諸多因素中,尤其要深入剖析學(xué)生自身性格因素與家庭因素。在性格特征上,對(duì)自我評(píng)價(jià)低、負(fù)面情緒強(qiáng)烈、性格內(nèi)向、容易自卑的青少年,尤其需要重點(diǎn)關(guān)注。這類學(xué)生很少與周圍人溝通,孤獨(dú)感強(qiáng)烈,挫折承受力差,自尊心強(qiáng),容易因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)影響而焦慮抑郁;在家庭環(huán)境方面,重點(diǎn)關(guān)注家庭離異或關(guān)系緊張,父母或親戚有抑郁病史,父母管教方式專制、嚴(yán)苛,親子關(guān)系冷漠的青少年。這些孩子在遇到困難時(shí)不愿向父母傾訴,也難以得到父母的理解與支持,情感與需求得不到及時(shí)回應(yīng)。

      (三)豐富多種識(shí)別方法,進(jìn)行綜合評(píng)估判斷

      當(dāng)前,主要采用心理咨詢、專家問診和量表測(cè)評(píng)等進(jìn)行抑郁的癥狀識(shí)別與普查識(shí)別。在原有基礎(chǔ)上,可引入多種識(shí)別方法作為輔助識(shí)別手段,進(jìn)行綜合評(píng)估判斷以提升識(shí)別的科學(xué)性與精準(zhǔn)度。

      第一,語(yǔ)言和非語(yǔ)言的抑郁風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別。在語(yǔ)言方面,癥狀較明顯的青少年抑郁癥患者由于存在認(rèn)知與執(zhí)行功能障礙,在組織語(yǔ)言、加工語(yǔ)言上也存在一些缺陷,“在語(yǔ)音流暢性與語(yǔ)義流暢性方面,均能夠捕捉到各類抑郁的語(yǔ)言異常性”[5]。組織語(yǔ)言的能力弱,語(yǔ)言加工速度較常人更慢,語(yǔ)音流暢性差;記憶損害,容易出現(xiàn)語(yǔ)義的斷層、不完整和偏差,以及語(yǔ)義的負(fù)向闡釋等易于識(shí)別的外在表現(xiàn)。在非語(yǔ)言方面,青少年抑郁患者神情呆滯、目光游離,在人際交往時(shí)鮮少與周圍人有眼神、表情與行為的互動(dòng),缺乏青少年應(yīng)有的青春活力。通過細(xì)心觀察與檢測(cè),能夠輔助主要的抑郁識(shí)別方法,聚焦并定位青少年抑郁患者。

      第二,基于腦電與眼動(dòng)的抑郁識(shí)別。在軀體不適、食欲減退或猛增、體重快速下降或上升等身體的明顯表現(xiàn)上,通過計(jì)算機(jī)與儀器設(shè)備收集腦電活動(dòng)數(shù)據(jù)與眼動(dòng)活動(dòng)數(shù)據(jù),將生理學(xué)評(píng)估與心理學(xué)評(píng)估、生物學(xué)評(píng)估相結(jié)合,能夠通過數(shù)據(jù)的差異判別出青少年抑郁癥患者。

      為了使以上這些方法成為綜合評(píng)估判斷青少年抑郁的有力工具,我們需要不斷加強(qiáng)研究。在語(yǔ)言與非語(yǔ)言的抑郁識(shí)別方面,當(dāng)前正在進(jìn)行更為細(xì)化的語(yǔ)音語(yǔ)義分析、面部特征與肢體特征的計(jì)算機(jī)自動(dòng)識(shí)別研究,在數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)規(guī)模、數(shù)據(jù)質(zhì)量等方面還需要完善與提升,以便讓機(jī)器通過學(xué)習(xí)促進(jìn)抑郁辨識(shí)更精準(zhǔn)、更科學(xué)、更靈敏。在腦電與眼動(dòng)的抑郁識(shí)別方面,腦電與眼動(dòng)數(shù)據(jù)模型的結(jié)合能夠增加抑郁識(shí)別的精準(zhǔn)度,但是兩者結(jié)合對(duì)于機(jī)器學(xué)習(xí)更為困難,如何設(shè)計(jì)出兩者互通的模型并實(shí)現(xiàn)機(jī)器的多任務(wù)精準(zhǔn)識(shí)別,還需要不斷通過實(shí)驗(yàn)與研究修正完善。此外,如何將基本識(shí)別方法與輔助識(shí)別方法有機(jī)結(jié)合,如何讓識(shí)別方法進(jìn)一步細(xì)化并使識(shí)別精度不斷提升,還有待更多的實(shí)驗(yàn)積累與深入研究。

      四、結(jié)語(yǔ)

      學(xué)習(xí)壓力下的青少年抑郁識(shí)別是一個(gè)迫切需要解決的問題,需要醫(yī)學(xué)界、心理學(xué)界與教育學(xué)界投入更多的研究力量與研究人員,通過自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的學(xué)科理論與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行多元與深入的分析與研究,探究更為豐富的識(shí)別路徑,挖掘抑郁的多重影響因素,運(yùn)用更多樣的識(shí)別方法,將識(shí)別與歸因、識(shí)別與治療、識(shí)別與防控并重,盡量減少識(shí)別缺陷,提高識(shí)別精準(zhǔn)度,以便后續(xù)有針對(duì)性地開展心理輔導(dǎo)與系統(tǒng)診療,使抑郁青少年盡早回歸正常的學(xué)習(xí)與生活。

      參考文獻(xiàn)

      [1]傅小蘭,張侃,陳雪峰. 中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告(2019—2020)[M]. 北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2021.

      [2]周慧鳴,杜亞松.兒童青少年抑郁障礙篩查量表的比較分析[J]. 臨床精神醫(yī)學(xué)雜志,2017(5):355-358.

      [3]周慧鳴,郝楠,杜亞松,等. 中文版Kutcher青少年抑郁量表測(cè)評(píng)青少年樣本的效度與信度[J]. 中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2015(6):413-418.

      [4]楊文輝,熊戈.常用抑郁量表篩查我國(guó)青少年抑郁的效度和劃界分[J]. 中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,2016(6):1010-1015.

      [5]王柳生. 話語(yǔ)與非言語(yǔ)分析可促進(jìn)抑郁識(shí)別[J]. 中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào),2020-03-09.

      編輯/于 洪 終校/石 雪

      猜你喜歡
      學(xué)習(xí)壓力青少年
      青少年發(fā)明家
      腦海里放歌的高三男生
      高中生學(xué)習(xí)壓力與成長(zhǎng)動(dòng)力的自我體驗(yàn)研究
      成才之路(2017年1期)2017-02-20 16:01:25
      淺議中學(xué)生戀愛之原因
      未來英才(2016年1期)2016-12-26 18:09:45
      小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體動(dòng)態(tài)化教學(xué)探究
      淺探中職生學(xué)習(xí)心理問題及對(duì)策
      英語(yǔ)師范生學(xué)習(xí)心理壓力的產(chǎn)生及對(duì)策研究
      激勵(lì)青少年放飛心中夢(mèng)
      讓雷鋒精神點(diǎn)亮青少年的成長(zhǎng)之路
      關(guān)愛青少年的“三個(gè)一”
      福泉市| 宿迁市| 广南县| 长治县| 桓仁| 定日县| 江孜县| 临桂县| 富顺县| 故城县| 沅江市| 镶黄旗| 尚义县| 全州县| 阿图什市| 沈丘县| 海丰县| 谢通门县| 榆社县| 武平县| 周口市| 长兴县| 道孚县| 襄樊市| 龙川县| 洪雅县| 大余县| 天等县| 老河口市| 通许县| 奎屯市| 厦门市| 旌德县| 洮南市| 宁南县| 正定县| 包头市| 乡宁县| 青阳县| 巴林右旗| 遵化市|