小學(xué)高年級語文整本書閱讀策略

沈燕平

摘 要：語文課標(biāo)修改后，對于語文閱讀有了新的要求，提倡學(xué)生有能力搜集處理信息，透過文字認(rèn)識世界，通過閱讀發(fā)展思維，獲得審美體驗。在新課程改革的影響下，現(xiàn)階段的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求和語文教育的發(fā)展，新課改明確指出了語文閱讀的重要意義和積極作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中掌握整本書閱讀的方法，可以提升語文文化素養(yǎng)和綜合能力。文章將探討小學(xué)高年級語文整本書閱讀策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級;語文;整本書閱讀

引言

“新課標(biāo)”中多次強(qiáng)調(diào)整本書閱讀，意味著社會各界越來越重視讀整本書。小學(xué)語文教師在解讀教材時必須關(guān)注整本書閱讀與語文教材的聯(lián)系，將閱讀課與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，以教材為素材，重在落實課標(biāo)對整本書閱讀的要求。在閱讀整本書的過程中，學(xué)生的語言得到發(fā)展、思維得到鍛煉、視野也隨之開闊，同時，收獲更多情感體驗和文化熏染也在潛移默化之中，教師進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)的過程也是體現(xiàn)智育與德育融合的過程。

一、小學(xué)高年級語文整本書閱讀教學(xué)的必要性

伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)自媒體時代的到來也逐步改變著人們的娛樂休閑的方式。如今，各類選秀、真人秀、搞笑綜藝充斥著我們的眼球。稂莠不齊的娛樂節(jié)目，對于身心發(fā)展尚不成熟的校學(xué)生而言，無疑是一種危險性的誘惑。面對過度娛樂化帶來的虛無與疲憊，社會各界也在不斷地反思與尋求出路。近年來，央視推出了《朗讀者》《見字如面》《經(jīng)典詠流傳》等節(jié)目，這些節(jié)目旨在借助時下大眾喜聞樂見的形式，以經(jīng)典文化為內(nèi)核，向人們展現(xiàn)優(yōu)秀文化的魅力。在這種清流節(jié)目的影響下，人們從浮躁的娛樂活動中，紛紛投向了承載著厚重歷史文化的書籍，去經(jīng)典作品中感悟人生哲學(xué)。不僅是電視這種大眾傳媒發(fā)生改變，諸如“喜馬拉雅”這類聽書類的小程序也風(fēng)靡一時，微信推出的讀書平臺更是讓人們在瀏覽手機(jī)的同時，隨時隨地能夠享受書籍帶來的精神盛宴。整個社會在努力構(gòu)建適合于現(xiàn)代生活的，真實性與多元化的全民閱讀環(huán)境。社會與學(xué)校教育相結(jié)合，更能夠?qū)W生的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。在社會閱讀環(huán)境的影響下，學(xué)校教育同樣也為營造良好的閱讀氛圍發(fā)揮著應(yīng)有的作用。學(xué)校圖書館為學(xué)生閱讀提供了空間與書籍;走廊中的書籍長廊為學(xué)生的課下時光增添了別樣的樂趣;班級內(nèi)的圖書角同學(xué)間互相推薦書籍的展示臺……這樣的閱讀氛圍，更加激發(fā)了小學(xué)生的閱讀興趣。

二、小學(xué)高年級語文整本書閱讀教學(xué)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培育閱讀習(xí)慣

每一本文學(xué)著作里的人物形象都是鮮活生動的，人物往往就是整本書的一條線索，引領(lǐng)著讀者閱讀，因此我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時必須先關(guān)注人物，學(xué)會提煉人物性格，與人物相關(guān)的故事情節(jié)，漸漸地還要學(xué)會評價人物。有時候一個人物是否吸引人決定著學(xué)生是否能有興趣讀完整本書，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物，發(fā)現(xiàn)人物的魅力。

（二）教師加強(qiáng)整本書閱讀內(nèi)容梳理，引導(dǎo)學(xué)生探索

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下開始閱讀，很多情況下學(xué)生閱讀整本書會產(chǎn)生畏難情緒，那么此策略旨在給學(xué)生閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)開啟閱讀，在閱讀的開始要先梳理整本書的內(nèi)容，我們在研究的過程中也進(jìn)行了很多嘗試和探索。固定的整本書閱讀指導(dǎo)課比較適合帶領(lǐng)全班學(xué)生開展閱讀活動，組織學(xué)生開展定向梳理是非常合適的，這也為后期的豐富多彩的活動做鋪墊。

1.運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行定向梳理

思維導(dǎo)圖在小學(xué)中高年級應(yīng)用的并不廣泛，我們嘗試運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生了解一本書，梳理出書籍的主要內(nèi)容，其實是一種非常直觀、簡潔的方法。一般教師給學(xué)生梳理一個章節(jié)，學(xué)生就可以嘗試自主梳理剩余的章節(jié)，這個過程不需要仔細(xì)研讀整本書的內(nèi)容，簡單又有樂趣，學(xué)生可以將思維導(dǎo)圖繪制的充滿個性，體現(xiàn)童真童趣或是反映書本的主題旋律，這些都在無形中激發(fā)學(xué)生開展整本書閱讀的興趣。

2.運用分類匯總進(jìn)行定向梳理

故事匯總是有一定難度的，這個方式適合已經(jīng)閱讀過整本書的讀者來做，然后將故事匯總展現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生并給學(xué)生簡單描述閱讀體驗。因此這個方式是適合教師提前來閱讀然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的。

（三）引導(dǎo)學(xué)生選取實用類文本，深入探究

小學(xué)高年級學(xué)生求知欲旺盛，渴望探索世界，尋求問題的答案，而實用類文本以科學(xué)性的語言向人們傳遞各門類的知識。以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，在整本書閱讀的過程中發(fā)揮了巨大的作用。一個擁有良好閱讀氛圍的小組能帶動組內(nèi)每一個成員積極地參與整本書閱讀的討論，能主動思考、提出問題、表達(dá)看法。在這個過程中，學(xué)生遇到問題與教師進(jìn)行討論，在討論學(xué)習(xí)的同時增進(jìn)師生之間的關(guān)系，與課標(biāo)倡導(dǎo)的“語文教學(xué)應(yīng)該在師生平等的對話中進(jìn)行”這一觀點不謀而合。在《愛的教育》整本書閱讀研讀階段，學(xué)生在讀到《雪球》一章時，各小組不約而同的和教師討論這樣一個問題：“卡隆強(qiáng)制性的把卡洛斐拉出去認(rèn)錯究竟是不是對的？”與同學(xué)們就這一個問題進(jìn)行了探討，引導(dǎo)學(xué)生思考卡洛斐認(rèn)錯與不認(rèn)錯兩種選擇分別有什么后果，學(xué)生暢所欲言。

結(jié)語

綜上所述，整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用和實施，可以讓教師和學(xué)生意識到閱讀的重要意義和積極作用，從而端正自己的教學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，教師要有針對性地指導(dǎo)，使學(xué)生可以快速地提高閱讀水平和能力，加深對知識的理解和認(rèn)知，增加閱讀量，鍛煉思維能力，不斷地提升語文文化素養(yǎng)和綜合能力。

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