提高小學英語教學質量策略探究

彭雙

摘 要：伴隨著新課改的推進，各學科教學均發(fā)生著巨大變化。英語作為小學階段的必修學科，以外語作為主要教學內容，與小學生日常生活距離較遠，理解難度較高，是學生心中的難關。一直以來，小學英語受到傳統教學理念影響，強調知識的灌輸和記憶，效果難以使人滿意。小學英語教師應當主動行動，提高小學英語教學質量。文章首先簡要指出了現今小學英語教學的不足，并結合教學實踐，探討研究了提高小學英語教學質量的有效策略，希望為小學英語教師提供參考與幫助。

關鍵詞：小學英語;教學質量;策略探究

引言

英語是小學階段的必修學科。小學時期，學生各項能力仍未發(fā)展完善，課堂教學不僅是其學習英語知識的主要渠道，也為其未來英語水平的發(fā)展打下了堅實基礎，具有重要意義。傳統的小學英語教學內容枯燥單一，提升了小學生的理解難度，教學質量難以令人滿意。在新課改深入推進的今天，小學英語教師必須主動行動，為教學質量的提升及學生英語能力的進步承擔自己的責任。

一、現今小學英語教學的不足

（一）教學形式不科學

放眼小學英語教學課堂，一部分教師仍持有過時的應試教學觀念，在教學中單向灌輸知識，強制學生接受，教學內容單一，氛圍枯燥，難以吸引學生參與其中，教學效果低下。也存在一部分教師不假思索的引入多種教學形式，課堂氣氛表面上活躍，但擠占了學生理解思考的空間，難以實現教學質量的提升，影響了學生的學習效果。

（二）忽視學生需求

學生作為教學工作中的主體，教學內容及模式都應基于學生的需求展開。但一部分小學英語教師忽視了學生的學習需求，依照自身教學經驗或參考書內容簡易安排教學工作，導致實際教學無法符合班級學生的理解接受特征，學生學習意愿低下，難以從其中受益，教學質量無法使人滿意。

（三）教學評價單一

教學評價是教學過程中重要的組成部分?？茖W的教學評價可以使學生明確學習方向，輔助教師改善教學方式。但一部分小學英語教師采取的教學評價仍較為單一，往往簡單依據考試成績進行學生學習水平和教學效果的評價，難以掌握學生的學習態(tài)度、理解難度等個人意愿，無法真正體現教學效果，在一定程度上影響了英語教學質量的提高。

二、提高小學英語教學質量策略探究

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習意愿

英語作為一門外語，在小學生的日常學習生活中應用機會較少，傳統的灌輸式教學方式不僅與學生生活割裂，難以使其有效掌握英語知識，同時會使其形成英語學習枯燥無趣的刻板印象，學習意愿低下，英語教學質量的提升則更加無從談起。教師應當意識到小學生的這一特點，在教學中積極構建生活情境，營造出說英語用英語的環(huán)境氛圍，激發(fā)學生的學習意愿，鼓勵其主動應用英語。

例如，學習PEP小學英語六年級上冊Unit 2 Ways to go to school一單元時，實際教學時，教師利用多媒體或者網絡，展現自行車人、公交車、地鐵等多樣性的交通工具，并引導小學生回想自己上學時使用的方法。接下來進行簡單的英語問候，引入單元內容教學內容。這樣的教學基于學生日常的生活情境，教學難度較低，降低了學生心中的畏懼感，實現了英語教學質量的進步。

（二）借助小組合作，鍛煉綜合能力

小學英語教學中，學生的“聽”“說”“讀”“寫”四大能力都應得到重視。和其他年齡段學上相比，小學生以直觀思維為主，教師不應使用傳統英語重視知識整體化、系統化的教學方式，而應以讀寫等能力為引導，促使學生主動應用英語。教師不妨借助小組合作，鼓勵學生在組中積極交流練習，滿足英語課堂的要求。

例如，在學習Unit 1 How can I get there？一單元時，教師可以提前準備本校周邊的地圖，并將學生分為四至五人一組的小組，隨機抽取學生，詢問其學校周邊地點的英語表達方式，并鼓勵其模仿Let‘s talk部分的對話，與小組成員共同進行角色扮演練習。學生練習結束后，教師可以邀請小組成員上臺進行展示，并及時做出評分。這樣的教學生動有趣，調動起每一位學生的意愿，促使其與小組成員積極練習溝通。并且少了教師的參與，學生更容易放下心中的拘束，積極練習，實現了自身英語綜合能力與英語教學質量的共同提升。

（三）豐富教學方式，保持學生興趣

英語的學習不可避免的擁有需要記憶的內容，小學生對此的畏懼心理和抵觸心理較強，不愿主動記憶，削弱了英語教學的質量。英語教師應當意識到小學生好奇心強、活潑好動的心理特點，豐富教學方式，輔助學生在英語學習中不斷感受樂趣。

例如，在進行單詞記憶時，教師可以促使學生兩人一組，從本單元詞匯中隨機選取，并進行模仿，由另一名學生猜測。利用這樣用時短小。氛圍輕松的小游戲降低學生對于單詞記憶的抵觸。教師也可以創(chuàng)造更多小游戲，鼓勵學生進行競爭，借助學生的好勝心理推動英語教學質量的進步。

結語

綜上所述，小學英語教學可以培養(yǎng)學生的語言能力，鍛煉其表達能力、思維能力，為學生的英語能力發(fā)展打下基礎，在小學階段具有不可忽視的重要意義。小學英語教師作為教學方案的設定者和學生學習道路上的同伴者，應當積極改進教學方式，為學生發(fā)散思維、表達自己提供開放的平臺，引領學生參與英語學習之中，借此鍛煉學生的英語綜合能力，實現小學英語教學質量的提升，滿足新課改的要求。

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