博觀而約取厚積而薄發(fā)

吳春瓊

摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出，培養(yǎng)寫作能力尤為關(guān)鍵，這是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種綜合體現(xiàn)。在寫作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)筆，充分表達(dá)，要求學(xué)生留心周邊事物，觀察生活，體驗(yàn)美好，保持積極向上的態(tài)度，充分展現(xiàn)個(gè)人的真情實(shí)感。在本文中，筆者圍繞“源頭活水、樂(lè)于寫作、厚積薄發(fā)”這三點(diǎn)深入探討培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆興趣和能力，寫出一篇優(yōu)質(zhì)作文之法。

關(guān)鍵詞：源頭活水;樂(lè)在其中;厚積薄發(fā);寫作教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出，培養(yǎng)寫作能力尤為關(guān)鍵，這是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種綜合體現(xiàn)。在寫作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)筆，充分表達(dá)，要求學(xué)生留心周邊事物，觀察生活，體驗(yàn)美好，保持積極向上的態(tài)度，充分展現(xiàn)個(gè)人的真情實(shí)感。

在寫作教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)何種方法方式切合“課標(biāo)”的有關(guān)要求，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆興趣和能力，寫出一篇優(yōu)質(zhì)作文呢？筆者的個(gè)人觀點(diǎn)是，唯有：博觀而約取，厚積而薄發(fā)！

一、源頭活水

著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，生活好似泉源，文章仿佛溪流，若泉源是充沛的，那么溪流必能長(zhǎng)流不歇。在寫作過(guò)程中，部分學(xué)生時(shí)常有無(wú)話可寫的無(wú)力感，導(dǎo)致該種情況的原因主要有兩個(gè)，首先，感知生活素材的能力較為薄弱，其次，感知生活的機(jī)會(huì)相對(duì)偏少。正所謂：巧婦難為無(wú)米之炊。所以，在寫作教學(xué)期間，應(yīng)對(duì)學(xué)生加以積極引導(dǎo)，幫助他們尋找到寫作的源頭活水。

（一）活水源于生活

1.發(fā)現(xiàn)身邊美

在生活中，美是無(wú)處不在的，發(fā)現(xiàn)美的眼睛反而是稀缺的。有必要鼓勵(lì)學(xué)生擁抱自然，深度融入和認(rèn)真觀察社會(huì)生活。在提升學(xué)生觀察力的同時(shí)，也要培育他們的感悟能力。在發(fā)現(xiàn)中積累。讓學(xué)生去欣賞田野的迷人風(fēng)光，去看山上的晨霧夕陽(yáng);去傾聽(tīng)林間鳥(niǎo)兒的縱情歡唱，還有靜謐山林之中的潺潺流水;去采摘大自然的無(wú)私饋贈(zèng)，去感受一些家鄉(xiāng)的各種美食……應(yīng)有目的和有規(guī)劃地引導(dǎo)他們基于各種角度去審視事物，發(fā)掘出更為豐富和更具深度的內(nèi)在信息，進(jìn)而讓個(gè)人的寫作題材庫(kù)得到不斷充實(shí)。而這些我們可以讓學(xué)生以日記的形式記載累積儲(chǔ)備。

2.感受身邊愛(ài)

教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)，回顧與同學(xué)們?cè)诎嗉?jí)的學(xué)習(xí)生活中相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，回顧從親朋好友的一張笑臉、一聲問(wèn)候、一次援手中，獲取的溫情，感受的愛(ài)。引導(dǎo)學(xué)生在感受同學(xué)情、親情、友情、鄰里之情的同時(shí)也能學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，有收獲，有給予也有付出。如此，情感的大門被真正叩開(kāi)了，情感體驗(yàn)更具深度了，其文章自然會(huì)處處流淌真情，引人入勝了，要知道文章也是有情物。

3.留心身邊事

應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何去觀察身邊的常見(jiàn)事物，告訴他們僅觀察事物表象是不可取的，而應(yīng)該積極嘗試觸摸事物的本質(zhì)。如此一來(lái)，無(wú)論是寫人還是記事，均會(huì)達(dá)到相應(yīng)深度了。還應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些適宜的活動(dòng)，例如春游、秋游以及社區(qū)創(chuàng)文比賽等。學(xué)生玩過(guò)很多游戲，但是怎么把玩過(guò)的游戲?qū)懬宄?，把自己的心情寫好，也是不容易?？梢雽?shí)時(shí)游戲模式，在課堂上安排一些適宜的游戲，并加以針對(duì)性指導(dǎo)，如此才能寫出優(yōu)質(zhì)文章。

記得在四年級(jí)單元習(xí)作《記一次游戲》教學(xué)中，我就跟學(xué)生一起玩游戲，玩“正話反做”，玩“擊鼓傳花”，玩“搶凳子”等，學(xué)生玩得很興奮，寫的很開(kāi)心，表達(dá)很積極。在每一個(gè)游戲前我們先了解清楚游戲規(guī)則，在游戲前還要給學(xué)生游戲時(shí)的額外任務(wù)。要求在玩游戲的過(guò)程中仔細(xì)觀察他人，觀照自我，記下參與游戲中的體驗(yàn)。比如：游戲前應(yīng)當(dāng)做好哪些準(zhǔn)備工作，游戲期間自己做了哪些事情，有哪些感受，個(gè)人心情如何，游戲結(jié)束后產(chǎn)生了哪些想法等。這樣玩下來(lái)，學(xué)生的寫作就變得很輕松很容易，也樂(lè)于表達(dá)了，不就是把玩過(guò)的寫出來(lái)嗎？學(xué)生在玩中寫，如此容易細(xì)致入微，拔高文章層次。

組織適宜的游戲活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可供他們親身參與的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谕鏄?lè)中觀察和感悟，如此操作既豐富了寫作素材，同時(shí)也積累了生活經(jīng)驗(yàn)，提起筆來(lái)自然會(huì)“下筆如有神”。

在教育領(lǐng)域頗有建樹(shù)的英國(guó)學(xué)者洛克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，在教導(dǎo)兒童的過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)技巧的運(yùn)用，尤其是應(yīng)嘗試將兒童需要做的事轉(zhuǎn)化成一種游戲，因?yàn)槟艿钟螒蛘T惑的孩子幾乎是不存在的。

（二）活水源于課堂

自三年級(jí)之后，統(tǒng)編教材每?jī)?cè)均規(guī)劃有習(xí)作單元。此為一種較為新穎且合理的單元編排方式，有著相當(dāng)積極的現(xiàn)實(shí)意義。其中不僅設(shè)置了精讀課文，還安排了習(xí)作例文，能夠有效培養(yǎng)和拔高學(xué)生的習(xí)作能力。

因而，教學(xué)中，我們要做到精準(zhǔn)解讀，精當(dāng)教學(xué)。

1.善研精讀課文

王尚文先生曾經(jīng)提到過(guò)，語(yǔ)文教師應(yīng)重點(diǎn)培育孩子的理解能力和文字運(yùn)用能力，若想順利達(dá)成上述目的，則務(wù)必要重視課文“怎么說(shuō)”的問(wèn)題，一定要圍繞課文的言語(yǔ)形式進(jìn)行著重講解。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，尤其是針對(duì)習(xí)作單元所收錄的精讀課文進(jìn)行講解時(shí)，一定要準(zhǔn)確把握其價(jià)值并加以深度發(fā)掘，以之為依托助力單元習(xí)作任務(wù)的順利完成。

每一位老師都要充分運(yùn)用好習(xí)作單元的文章，讓學(xué)生從別人的文章中有所獲：原來(lái)文章可以這樣寫！

2.巧用習(xí)作例文

習(xí)作例文什么時(shí)候用，如何用，才能收到最為理想的效果？筆者的觀點(diǎn)是：可先教后寫，發(fā)揮例文的引路作用;可先寫后教，收到對(duì)癥下藥的效果;可通篇速讀，以全局的眼光去看待問(wèn)題;也可片段精讀，解決共性問(wèn)題。整體而言，對(duì)于習(xí)作例文，應(yīng)遵循巧用、活用原則，在用準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，達(dá)成用好之目的。

五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作：“形形式式的人”這一單元習(xí)作教學(xué)時(shí)，就是以習(xí)作例文為引路，學(xué)寫法，緊扣習(xí)作要求，在指導(dǎo)選取典型事例進(jìn)行備課、從而開(kāi)展教學(xué)的。教師應(yīng)具備一定的整合能力，即能夠?qū)δ切┐嬖诼?lián)結(jié)關(guān)系的閱讀或者習(xí)作活動(dòng)進(jìn)行梳理和歸納，助力學(xué)生寫作能力的不斷提高。

活水源于閱讀。我們不僅要讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文課本的文章，還必須在課外進(jìn)行大量閱讀，讀課外書(shū)籍，讀報(bào)刊雜志。閱讀過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)分析和學(xué)習(xí)作者的以下能力：選材能力、遣詞造句能力、材料運(yùn)用能力以及表達(dá)內(nèi)心情感的能力等。讀書(shū)到了一定的量，就都會(huì)成為寫作素材，我們就可博觀而約取。古人說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！蓖ㄟ^(guò)閱讀不斷積累語(yǔ)言，積累寫作方法，積累寫作內(nèi)容，善用寫作的方法和技巧，使習(xí)作言之有理，言之得法。我們?cè)谡n外閱讀中豐盈積累，終有一天，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，讀過(guò)的書(shū)會(huì)鋪就你腳下的路。

史密斯曾專門說(shuō)過(guò)，文采好比是一枝魔杖，擁有點(diǎn)石成金的神奇能力。妙用好詞佳句，活用修辭手法，的確有助于我們的習(xí)作更加文采飛揚(yáng)。

如此這般的源頭活水是無(wú)窮無(wú)盡的，不用擔(dān)憂枯竭問(wèn)題。我們的寫作也就活水源源，妙筆生花了。

二、樂(lè)在其中

眾所周知，興趣是最好的老師。所以，應(yīng)當(dāng)做好下述工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的熱情，引導(dǎo)學(xué)生逐漸接受甚至愛(ài)上寫作，最終樂(lè)在其中！

（一）巧妙設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，就天資這一視角看，所有兒童均是詩(shī)人，唯有引入和使用了正確的教學(xué)方法，才能開(kāi)啟創(chuàng)作源泉，讓這些詩(shī)人們譜寫出美妙篇章。在課堂的設(shè)計(jì)上，老師的每一節(jié)課都要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，興趣、愛(ài)好去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生有濃厚的興趣參與到習(xí)作課堂中來(lái)。

不管是課前游戲部分還是課中教學(xué)部分又或是課后習(xí)作展示部分，均應(yīng)當(dāng)以學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，進(jìn)行因地制宜的設(shè)計(jì)。比如，設(shè)計(jì)好課前的各種小游戲、最強(qiáng)大腦、小魔術(shù)等;設(shè)計(jì)好課中的教學(xué)環(huán)節(jié)，如：“頭腦風(fēng)暴”“闖關(guān)”“找錦囊”“想象王國(guó)”“奇思妙想號(hào)”等;還有課后的學(xué)生作品展示評(píng)星環(huán)節(jié)，都可以善于利用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、找好朋友評(píng)價(jià)，同伴提修改建議等激發(fā)興趣。這些巧妙設(shè)計(jì)都能讓學(xué)生躍躍欲試，能讓學(xué)生積極參與其中，使作文課上得趣味盎然。

（二）方法引路，降低難度

葉圣陶認(rèn)為，教材被賦予了“例子”的身份。關(guān)于精讀課文的講解，即圍繞相應(yīng)的言語(yǔ)表達(dá)典范予以專門分析和探討的過(guò)程。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是例子引路，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘作者的寫作密碼，發(fā)現(xiàn)作者是如何選材、怎樣去表達(dá)的等支架模板，然后讓學(xué)生搭建自己的寫作支架，設(shè)計(jì)適合自己的支架，支架搭建呈現(xiàn)梯度。

要把文章寫好，還得學(xué)會(huì)并運(yùn)用寫作的“三板斧”，不管是寫人，寫事，還是寫景;無(wú)論是選材，還是技巧運(yùn)用;無(wú)論是整體的謀篇布局，又或是寫作順序的安排……我們都要有針對(duì)性的訓(xùn)練點(diǎn)，目標(biāo)明確、方向清晰，學(xué)生在作文課上獲得啟發(fā)，得到寫作之法寶。便會(huì)沉醉其間，喜歡上寫作。

（三）賞識(shí)放飛，走向成功

1.賞識(shí)

威譜·詹姆斯說(shuō)過(guò)，對(duì)于人性而言，獲得周邊人的賞識(shí)尤為關(guān)鍵，也是一條最為深刻的基本原則。就本質(zhì)觀之，賞識(shí)可被理解為一種激勵(lì)。我們的習(xí)作點(diǎn)評(píng)，要找出學(xué)生習(xí)作的出彩點(diǎn)，或是好詞佳句，或是妙用的寫作技巧，或是情感真摯，或是布局新穎，又或是選材典型。在共評(píng)共賞中大力表?yè)P(yáng)學(xué)生習(xí)作之精妙，同時(shí)也讓學(xué)生在點(diǎn)評(píng)中有對(duì)照有反觀，有發(fā)現(xiàn)有收獲，有汲取有提升。還可對(duì)一些學(xué)生佳作進(jìn)行張貼展示，讓他們產(chǎn)生一種成就感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其寫作熱情。

2.放飛

在學(xué)生寫作方面，筆者不僅將引導(dǎo)當(dāng)成大事來(lái)抓，同時(shí)還在修改方面下了大功夫，以期幫助學(xué)生創(chuàng)作出好文章。在此基礎(chǔ)上，放飛，投稿，或是推薦參加征文比賽。不管是低年段還是中高年段的孩子，我都努力讓學(xué)生走向更大的舞臺(tái)。在三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文不久之后，筆者便引導(dǎo)他們進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)作了，也誕生了不少小古文佳作，以去年為例，我班有四篇小古文獲獎(jiǎng)，其中兩篇斬獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，另外兩篇也表現(xiàn)不俗，榮獲二等獎(jiǎng)。這樣的結(jié)果，不單是孩子興奮，家長(zhǎng)們也欣喜不已，沒(méi)想到自家孩子還能寫小古文。因而在今年的小古文創(chuàng)作中，我們班參與的孩子更多了。這便是一個(gè)相當(dāng)難得的契機(jī)，一個(gè)調(diào)動(dòng)孩子寫作熱情的引子。是的，隨著那一張張獲獎(jiǎng)證書(shū)紛沓而至，隨之那一篇篇習(xí)作在報(bào)刊發(fā)表，學(xué)生在掌聲中歡笑。收獲成功的喜悅后，他們會(huì)在心靈上產(chǎn)生一股激情，就會(huì)不甘居后，奮發(fā)向上，樂(lè)在其中，更愛(ài)寫作。

在教學(xué)中，能啟發(fā)學(xué)生，喚醒學(xué)生的寫作自覺(jué)，這是一件意義重大的事。

三、厚積薄發(fā)

寫完習(xí)作便意味著事情結(jié)束了嗎？并非如此。好文章往往是建立在反復(fù)修改這一基礎(chǔ)之上的。魯迅曾提到過(guò)，文章與其說(shuō)是寫出來(lái)的，還不如說(shuō)是改出來(lái)的。在學(xué)生完成習(xí)作之后，接下來(lái)便進(jìn)入到了修改環(huán)節(jié)。教師應(yīng)為孩子們指明修改方向，培養(yǎng)和提升他們?cè)u(píng)改習(xí)作的能力。

（一）交流分享

在學(xué)生寫完，我會(huì)要求他們將自己的習(xí)作大聲地誦讀給父母聽(tīng)，或是誦讀給同學(xué)聽(tīng)。借助彼此交流，明確習(xí)作的精彩之處和有待改進(jìn)的地方，且知曉如何去調(diào)整。長(zhǎng)期以往，學(xué)生的寫作能力必然會(huì)得到有效提升。

（二）例文對(duì)照

在寫作任務(wù)結(jié)束之后，教師可安排一個(gè)比對(duì)環(huán)節(jié)，即要求學(xué)生將個(gè)人作品和精讀課文放到一起予以比對(duì)式分析。讀一讀，品一品，比一比，如此便能知曉個(gè)人有待改進(jìn)之處了。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對(duì)性修改，能夠讓習(xí)作得到有效完善。

（三）改有目標(biāo)

在圍繞修改方法進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)遵循具體、細(xì)致的原則，要設(shè)立具體且清晰的修改目標(biāo)，還要輔以行之有效的操作方法。改的方式多種多樣，除了自改和共改之外，還有互改等?；谛睦韺W(xué)視角觀之，在評(píng)改作文的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，助力他們形成所謂的“優(yōu)勢(shì)興奮中心”，充分發(fā)掘發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生擺脫“被牽著走”的困境，調(diào)動(dòng)他們的參與欲望，進(jìn)一步發(fā)散他們的思維。

（四）評(píng)講得法

在評(píng)講學(xué)生作文的過(guò)程中，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循科學(xué)這一原則，圍繞方法予以重點(diǎn)指導(dǎo)，著重提升學(xué)生的實(shí)踐能力。要善于捕抓評(píng)改過(guò)程迸發(fā)的智慧火花，把文章改得更加出彩。

我們?cè)趥鋺?zhàn)區(qū)比賽課，五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作：“形形式式的人”這一習(xí)作教學(xué)時(shí)，就是緊扣習(xí)作要求，通過(guò)最強(qiáng)大腦的闖關(guān)形式，創(chuàng)設(shè)：“慧眼識(shí)人-辨析典型-學(xué)以致用”的關(guān)卡，一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨析典型事例-選取典型事例-修改典型事例。在評(píng)講過(guò)程中，應(yīng)圍繞典型予以層層鋪開(kāi)，能夠較理想地攻克習(xí)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在最強(qiáng)大腦的闖關(guān)中習(xí)得選取典型事例之法，所寫人物形象自然躍然紙上。

習(xí)作就是這樣在淬煉中、在打磨中，逐漸成文，綻放光彩的。

總而言之，習(xí)作教學(xué)，沒(méi)有定法，得法才是關(guān)鍵。寫作，不應(yīng)強(qiáng)調(diào)捷徑，而應(yīng)該“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”！

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[J].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.