小學(xué)語文寫話教學(xué)分析

韓彤

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫話教學(xué);分析

引言

寫話能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生不斷整理自身的思維，幫助學(xué)生更好地與他人溝通以及聯(lián)系，幫助學(xué)生學(xué)習講話的藝術(shù)以及不同的講話方式，促進學(xué)生溝通能力不斷提高。

一、規(guī)定寫話的基本框架以及格式

寫話對于學(xué)生的語言表達能力以及詞匯量有著一定的要求。在日常生活中，人們常常以口頭交流的形式表達自身的需求，這種口頭交流的形式以及習慣與學(xué)生的生活環(huán)境有著很大的聯(lián)系，對交流格式的要求較小。而寫話與口頭交流不同，其需要表達者邏輯清晰，語言簡單明確。因此，在日常教學(xué)的過程中，教師需要幫助學(xué)生加強對于寫話基本框架的認知，幫助學(xué)生規(guī)范寫話的基本框架。同時，小學(xué)階段相當于每個房子的地基，只有地基穩(wěn)固，上面的房子才能夠安全、穩(wěn)定，在小學(xué)階段，能力的培養(yǎng)影響學(xué)生下一階段的學(xué)習以及成長，因此，教師需要幫助學(xué)生牢記所有基本寫話框架，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生靈活運用以及掌握運用方式。以部編版二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》為例，該文章的內(nèi)容以及形式比較簡單，便于學(xué)生的理解，教師可以先要求學(xué)生默讀課文，在默讀課文之后運用自己的語言概括文章的基本內(nèi)容。比如：本文主要講一群小蝌蚪歷經(jīng)磨難尋找自己媽媽的故事，同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察文章的分段，并讓學(xué)生思考為什么要這樣劃分文章的段落結(jié)構(gòu)，這樣劃分有什么樣的好處，同時，帶領(lǐng)學(xué)生觀察文章中符號的運用，幫助學(xué)生學(xué)習如何使用標點符號。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)，適當?shù)姆侄慰梢越档烷喿x的難度，將某些內(nèi)容放在一起更容易強調(diào)文章的主題，同時，對于符號的使用更加靈活。在這種學(xué)習過程中，學(xué)生逐漸掌握寫話的基本框架以及格式。

二、幫助學(xué)生學(xué)習看圖寫話的方法

小學(xué)語文教育的重要目的之一是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習。教師的時間是有限的，教師無法永遠為學(xué)生提供及時的指導(dǎo)，學(xué)生也無法永遠在教師的指導(dǎo)下完成各項工作，為此，學(xué)生基本能力的培養(yǎng)是十分重要的，教師需要幫助學(xué)生掌握根據(jù)圖片書寫內(nèi)容的基本方法。在日常教學(xué)的過程中，教師需要在幫助學(xué)生明確寫話基本框架的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理解寫話的基本步驟以及這樣操作的原因，幫助學(xué)生從深層次了解寫話的意義以及基本過程。以部編版二年級上冊的《日月潭》為例，教師在講解該文章之前，可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些有關(guān)日月潭風景的照片，讓學(xué)生觀看這些照片，并鼓勵學(xué)生講述自己觀看照片之后的感受。根據(jù)圖片寫話，是指讓學(xué)生用自己的語言將在圖片中觀察到的內(nèi)容以及觀察完的感受表達出來。首先，教師讓學(xué)生觀看圖片，這樣為學(xué)生提供了自己發(fā)現(xiàn)、思考的空間;其次，在學(xué)生發(fā)表完自己的看法后，學(xué)習該文章的過程中可以更加快速地發(fā)現(xiàn)自身的不足，同時，可能部分學(xué)生在看完圖片后，對于圖片的印象停留在“綠色的湖水、中間有個小島”等等，但在學(xué)習完該文章后，學(xué)生會學(xué)習更多的表達方法，比如“綠色的湖水”可以用“湖水碧綠”來表達，這種表達方式可以增強語言的畫面性，增強語言的生動性。在這種過程中，學(xué)生可以更加清晰地發(fā)現(xiàn)自身表達能力上的不足以及詞匯的匱乏，增強學(xué)習的動力，提高積極性，從而幫助學(xué)生明確自身前進的方向。

三、充分培養(yǎng)以及提高學(xué)生的想象力

學(xué)生的想象力是影響學(xué)生寫話能力的重要因素之一。語文作為一門答案并不是完全固定的學(xué)科，其對于學(xué)生的想象力有著較高的要求。在日常練習的過程中，如果教師僅僅依靠標準答案來評判學(xué)生的表達能力、水平、進步程度，在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)揮自身潛力的空間，不利于學(xué)生思維的擴散以及想象力的發(fā)揮。因此，教師在日常教授學(xué)生的過程中，需要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，制定比較完善的基礎(chǔ)內(nèi)容記憶方案，在幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)的情況下，幫助學(xué)生擴散思維。比如在給學(xué)生講解《十二月花名歌》時，教師可以讓學(xué)生通過閱讀課外書或者上網(wǎng)查詢等其他途徑來搜集一些描述花朵的優(yōu)美語句或者經(jīng)典詞匯，來豐富學(xué)生的知識寶庫。比如，有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)可以運用擬人的手法來描繪花朵，“各式各樣的野花爭先恐后地縱情怒放”，這種表達手法可以增強語句帶給人的畫面感，增強語句的生動性。在這種不斷積累的過程中，學(xué)生可以增強使用各種表達手法的靈活性，提高學(xué)生的寫作能力以及表達能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生寫話能力受到多種因素的影響，教師需要注重幫助學(xué)生在不斷訓(xùn)練的過程中增強自身的表達能力，幫助學(xué)生梳理自身的思維以及邏輯，培養(yǎng)學(xué)生良好的習慣，幫助學(xué)生增強規(guī)則意識以及培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

參考文獻

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