混合式教學(xué)模式下高職生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

范曉迪

（漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院 許慎文化學(xué)院，河南 漯河 462000）

肆虐全球的新冠疫情改變了學(xué)校的教學(xué)模式，也改變了人們的學(xué)習(xí)方式。為響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，全國各級各類學(xué)校相繼開展了線上教學(xué)。2020版《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出高校要“充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)或使用在線開放課程、線下課程、線上線下混合課程等，實(shí)施混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展”［1］17。疫情進(jìn)入防控常態(tài)化階段后，全國各高校紛紛開展了線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，這對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也有了更高的期望。當(dāng)今時代，社會日新月異，知識快速更新，學(xué)生是否具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力將決定他們未來是否具有較高的競爭力和潛力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的基礎(chǔ)。如何使高職生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，積極、主動攝取有用信息，具備獨(dú)立思考能力，迅速掌握新知識、新技能以便在未來的工作中更好更快地發(fā)展成了迫在眉睫的重要課題。

一、自主學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)

Holec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者自主管理自己學(xué)習(xí)過程的能力”，即學(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)習(xí)過程中各方面的問題做出決策，是一種主動的建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程。這種學(xué)習(xí)過程包括：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和方法；對學(xué)習(xí)過程和效果監(jiān)控與評估［2］91。徐錦芬、彭仁鐘、吳衛(wèi)平等認(rèn)為大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)計劃的制訂、學(xué)習(xí)策略的使用以及學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評估［3］64。

混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合起來的一種線上+線下的教學(xué)方式。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，逐漸將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)［4］76。北京師范大學(xué)的何克抗教授認(rèn)為混合式教學(xué)模式要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性［5］1。

混合式教學(xué)使學(xué)生更方便瀏覽、獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，隨時隨地自主學(xué)習(xí)的愿望得以實(shí)現(xiàn)，但它也對高職院校的師生提出了更高的要求。

二、混合式教學(xué)模式下高職生英語自主學(xué)習(xí)過程中的主要問題

混合式教學(xué)模式下，不少學(xué)生意識到了自主學(xué)習(xí)的重要性，初步具備了英語自主學(xué)習(xí)能力，他們能夠在課前課后預(yù)習(xí)教材內(nèi)容、及時完成教材及練習(xí)冊上的作業(yè)，利用課程在線平臺上相關(guān)的背景知識、音視頻資料、課件等英語學(xué)習(xí)資源來提高自己的水平。一部分學(xué)生也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，遇到問題能和老師及同學(xué)溝通交流，制定并能如期實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如順利通過大學(xué)英語四級考試等。但是仍有很多高職生在英語自主學(xué)習(xí)方面存在不少問題。

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)較弱

大多數(shù)高職生在高中時就讀于職業(yè)高中或來自中專、技校，部分來自普通高中的同學(xué)英語基礎(chǔ)也不夠扎實(shí)、起點(diǎn)較低。不少同學(xué)意識不到自己是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)動機(jī)較弱、自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)。他們幾乎沒有英語自主學(xué)習(xí)的能力和要求，對于自己來學(xué)校的根本任務(wù)不明確，在校期間也沒有一點(diǎn)的壓力和憂患意識，不能積極獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。他們只是因?yàn)殚_設(shè)了英語課程或需要考試才不得不學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。英語學(xué)習(xí)也以課堂學(xué)習(xí)為主，比較依賴教師課堂上所講的內(nèi)容，課下很少花時間學(xué)習(xí)，屬于被動的知識接受者。學(xué)習(xí)英語動機(jī)較弱、自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)是影響高職生英語自主學(xué)習(xí)能力的一個主要因素。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、不科學(xué)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但很多高職生初中、高中一路走來，英語成績都不夠理想。英語基礎(chǔ)較弱、水平較低的現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致他們聽不懂老師課堂上的講解，理解不了教材內(nèi)容，嚴(yán)重地影響了學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣。不少同學(xué)對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，也不了解應(yīng)該學(xué)些什么，不清楚自己學(xué)習(xí)的目的，不知道為什么而學(xué)習(xí)，更不會根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；有的同學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，只是人云亦云疲于應(yīng)付課程；有的學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，但所制定的目標(biāo)并不合理。高職生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、不科學(xué)、不能規(guī)劃自己學(xué)習(xí)時間等情況是他們英語自主學(xué)習(xí)能力弱的主要原因之一。

（三）不能有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略

不少高職生不知道何謂學(xué)習(xí)策略，缺乏學(xué)習(xí)策略的相關(guān)知識，只是憑經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)，不能有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，更不用說依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果去調(diào)整學(xué)習(xí)策略了。有些學(xué)生也想要借鑒同學(xué)的好方法，卻苦于找不到適合自己的學(xué)習(xí)策略。一些學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生，很少去思考選擇合適的學(xué)習(xí)策略來提高英語學(xué)習(xí)效率，而完全聽天由命、被動應(yīng)付。策略的匱乏將會導(dǎo)致學(xué)生無法高效地進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)。

（四）不能充分利用自主學(xué)習(xí)資源

很多高職生不能充分利用英語學(xué)習(xí)資源，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源反而讓他們不知所措，不能有效地通過多種渠道自主學(xué)習(xí)來提高英語水平。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)場所僅限于教室、圖書館和閱覽室，學(xué)習(xí)資源只有英語課本、一兩本教學(xué)參考書、閱讀教程、練習(xí)冊和少量讀物等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源，只有小部分學(xué)生能通過光盤、英語精品課程及學(xué)習(xí)網(wǎng)站查資料、能利用微信公眾號及網(wǎng)絡(luò)等多種渠道學(xué)習(xí)，來提高自己的英語學(xué)習(xí)效率。這種資源不能被充分利用的情況不利于學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（五）不能有效參與教學(xué)評價

學(xué)生能否主動有效地參與教學(xué)評價是高職生學(xué)習(xí)效率的主要影響因素之一。一部分學(xué)生評價意識較淡薄，只關(guān)心能否順利通過考試，而對如何通過教學(xué)評價有效提高自己的英語綜合能力和實(shí)際水平漠不關(guān)心，也不能對學(xué)習(xí)目標(biāo)是否合適、時間安排是否科學(xué)、學(xué)習(xí)方式是否得當(dāng)、學(xué)習(xí)策略是否有效等問題進(jìn)行深刻反思和有效評價。學(xué)生不能主動參與到英語教學(xué)評價中的現(xiàn)狀必將導(dǎo)致評價對學(xué)生的積極促進(jìn)作用得不到充分的發(fā)揮，這也是高職生英語自主學(xué)習(xí)能力較弱的重要原因。

三、混合式教學(xué)模式下高職生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）教師教學(xué)觀念的更新

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，教師與學(xué)生間的關(guān)系是：教師講、學(xué)生聽；教師問、學(xué)生答；教師寫、學(xué)生抄；教師給予、學(xué)生接收。這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生的依賴性越來越強(qiáng)，越來越不會學(xué)，必將制約學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者［6］77，教師要啟發(fā)學(xué)生學(xué)著發(fā)現(xiàn)、學(xué)著自我評價，從而能更主動、更有效地學(xué)習(xí)。教師要以學(xué)習(xí)者為中心、充分尊重學(xué)生的需求，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，大膽創(chuàng)新，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性、主動性、創(chuàng)造性，完成角色轉(zhuǎn)變，從教學(xué)的前臺走向指導(dǎo)學(xué)習(xí)的后臺，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)員、幫助者、協(xié)調(diào)人等［6］77。教師要以學(xué)生為本，與學(xué)生積極互動，關(guān)注學(xué)生的個體差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，營造自主學(xué)習(xí)英語的氛圍，指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，努力使所有的學(xué)生都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂。教師也要認(rèn)識到“授人以魚不如授人以漁”，要敦促學(xué)生積極、自覺地學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師更要意識到英語教學(xué)應(yīng)注重過程而不只是結(jié)果，教師的職責(zé)不是僅僅給學(xué)生提供答案，而是引導(dǎo)學(xué)生以探究、主動、合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)及評價，促進(jìn)學(xué)生健康成長。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要從“如何學(xué)”而不是“如何教”的角度設(shè)計教學(xué)活動，做到因材施教。教師不僅要成為引導(dǎo)者、監(jiān)督者，還要提供一些英語學(xué)習(xí)策略及技巧方面的指導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)實(shí)際能力的提高［7］51。

（二）高職生學(xué)習(xí)英語觀念的轉(zhuǎn)變

想要培養(yǎng)高職生英語自主學(xué)習(xí)能力，就要轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)其主體意識，使他們逐步體會到學(xué)習(xí)的成功在很大程度上取決于自己，從而主動擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)英語的積極性和能動性。

為了轉(zhuǎn)變高職生英語自主學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會發(fā)展的英語實(shí)用人才，教師首先要使學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)能力的重要性，以便學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際設(shè)置英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)會學(xué)習(xí)。同學(xué)們要在教師的諄諄教導(dǎo)下逐步明白具備英語自主學(xué)習(xí)能力對提高綜合水平、對拓寬他們未來的工作領(lǐng)域尤為重要。

高職生要轉(zhuǎn)變英語自主學(xué)習(xí)觀念，逐步接受自主學(xué)習(xí)理念，樹立起英語自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)會搜集、分析有關(guān)的信息和資料，主動與教師、與其他學(xué)生共同交流探究所學(xué)內(nèi)容。再者，學(xué)生要承擔(dān)更多管理自己學(xué)習(xí)的責(zé)任，要學(xué)會在復(fù)雜的情境中完成任務(wù)。最后，學(xué)生要把當(dāng)前英語學(xué)習(xí)內(nèi)容與已學(xué)知識相聯(lián)系，并認(rèn)真思考。

（三）高職生英語學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師。”對學(xué)習(xí)充滿興趣有利于學(xué)生發(fā)揮潛能，興趣是學(xué)習(xí)的基本前提。對缺乏興趣的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一種痛苦，而且英語學(xué)習(xí)效率也會很低?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！备呗毶鷳?yīng)在教師的悉心指導(dǎo)下，從欣賞喜聞樂見的英語歌曲和原聲電影著手，“聽歌曲學(xué)英語”“看電影學(xué)英語”，逐步培養(yǎng)對英語的興趣，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

動機(jī)是指引發(fā)人從事某種行為的力量和念頭，是直接推動個體進(jìn)行活動的內(nèi)部動因或動力。個體的活動不管是簡單的還是復(fù)雜的，都要受到動機(jī)的調(diào)節(jié)和支配。動機(jī)表現(xiàn)為強(qiáng)烈的求知欲，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在推動力，是學(xué)習(xí)成敗的要素之一，它不僅決定著學(xué)生投入學(xué)習(xí)時間的多少，也在一定程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生課堂上表現(xiàn)的積極與否，往往跟他們的興趣與動機(jī)密切相關(guān)。動機(jī)匱乏的高職學(xué)生通常英語學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)對他們而言純粹是一種負(fù)擔(dān)，他們很難做到高效學(xué)習(xí)，英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展也較慢。而學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)生，會有更高的學(xué)習(xí)熱情和直面障礙的勇氣，能認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力鉆研，有效完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)并獲得成就感，從而更加主動自愿地去學(xué)習(xí)英語，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

英語學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)是可塑的。教師在英語教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定計劃，挖掘其深層學(xué)習(xí)動機(jī)［8］77。首先，引入競爭機(jī)制，鼓勵學(xué)生們比、學(xué)、趕、幫、超，關(guān)注學(xué)生在原來基礎(chǔ)上的進(jìn)步，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的快樂，激發(fā)成就感、增強(qiáng)自信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性。其次，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語自主學(xué)習(xí)的情境。靈活多變的教學(xué)手段能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，拓展學(xué)生的思維。適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)情境和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法可以全方位訓(xùn)練并提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。最后，教師要以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況分組并完成不同的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。并對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有計劃、有要求、有檢查地培養(yǎng)學(xué)生英語的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

（四）高職生英語學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化

學(xué)生擁有英語自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵是要具備一些常見的英語學(xué)習(xí)策略［9］18。語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者使自己有效學(xué)習(xí)語言的特定技巧及行為。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略能促進(jìn)學(xué)生策略意識的養(yǎng)成和效率的提高，是高職生提高英語自主學(xué)習(xí)能力的重要保障。

1.舉辦英語學(xué)習(xí)策略講座

如何做好新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高外語學(xué)習(xí)策略能力是一個值得探討的問題［2］91。定期舉辦英語學(xué)習(xí)策略講座能使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略如詞匯學(xué)習(xí)策略、語法學(xué)習(xí)策略、交際策略、聽力學(xué)習(xí)策略、口語學(xué)習(xí)策略、閱讀學(xué)習(xí)策略、寫作學(xué)習(xí)策略［10］72-73、記憶策略、合作探究策略等，對學(xué)習(xí)策略有較系統(tǒng)的了解，找到并能有意識地運(yùn)用適合自己的英語學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)策略能幫助高職生解決英語學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題。教師要引導(dǎo)同學(xué)們選定適合自己的策略并進(jìn)行監(jiān)督，還要依據(jù)實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整策略，幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略提高英語自主學(xué)習(xí)能力。

2.引導(dǎo)高職生學(xué)會合作探究式學(xué)習(xí)

線上線下混合式教學(xué)模式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了更高要求，要求學(xué)生加強(qiáng)合作式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)，提高英語自主學(xué)習(xí)能力［11］60。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師可以以任務(wù)為基點(diǎn)、以小組為單位，創(chuàng)設(shè)情景、營造并保持一種良好的課堂氛圍，要求學(xué)生通過主動探究和合作的方式，發(fā)揮潛力獲得知識、運(yùn)用知識，圓滿完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是向?qū)W生傳授、灌輸知識。合作探究能有效提升高職生的英語自主學(xué)習(xí)水平和探究能力。

合作探究策略貫穿整個英語教學(xué)過程的課前、課中、課后三個階段。

以《E時代高職英語綜合教程3》第六單元網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（Unit 6 E-learning）為例。課前，教師在智慧樹和學(xué)習(xí)通等平臺建直播課，并上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的相關(guān)教學(xué)資源：單元視頻音頻資料、課件、教案、拓展資源、自建題庫等；要求同學(xué)們在線聽看音視頻資料，并完成相關(guān)練習(xí)：（1）觀看MOOC學(xué)院的視頻；了解MOOC學(xué)院、網(wǎng)易公開課、中國大學(xué)MOOC、得到、喜馬拉雅FM、edX等App或大規(guī)模開放的在線課堂平臺。（2）讓同學(xué)們在課前查找資料，了解關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的名人名言，并能翻譯以下句子：“E-learning stands for electronic learning.It allows users to take courses online using electronic devices,computers,and even smart phones.”“It’s available to anyone anywhere at any time.”“It’s a powerful and effective way of learning.”“In the future,learning can be private.We can learn what we want even after college.”“With e-learning,our future classroom education will be upgraded.（3）讓同學(xué)們用英語談一談網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的利與弊。（4）練習(xí) Listening and Speaking，完成填空。（5）聽歌曲Live and Learn，學(xué)英語。（6）預(yù)習(xí)Text A An Exciting Multimedia Learning Experience及Text B Online Class,Love It or Hate It?聽看音視頻資料，試著完成課后練習(xí)。（7）在問答討論上發(fā)布問題：“Have you had any experiences of online learning？”“What is your opinion on online learning？”要求同學(xué)們預(yù)習(xí)后回答或圍觀。（8）上傳視頻School of Rock《搖滾校園》。同學(xué)們觀看后模仿視頻進(jìn)行表演，注意語音語調(diào)。

學(xué)生根據(jù)老師在平臺上布置的任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解教材內(nèi)容、背景知識，并在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用詞典、參考書籍、因特網(wǎng)等搜集更多知識、音視頻資料；然后在主動探究的基礎(chǔ)上，以小組為單位進(jìn)行交流互動。通過學(xué)生之間的討論與合作，降低對學(xué)習(xí)的焦慮，增強(qiáng)自信、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，取得更快的進(jìn)步，得到更大的學(xué)習(xí)樂趣，為高職生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造更有利的條件。

課中，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生之間及師生之間的討論與合作練習(xí)，逐步提高英語自主學(xué)習(xí)能力。在同學(xué)們完成在線任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理知識點(diǎn)，根據(jù)同學(xué)們的反饋調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，檢查完成情況：教師隨機(jī)點(diǎn)名，要求幾位同學(xué)翻譯網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的相關(guān)句子，用英語談一談網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的利與弊，完成聽說練習(xí)，要求同學(xué)們2人結(jié)對練習(xí)情景對話，以小組為單位為視頻《搖滾校園》配音表演、進(jìn)行成果展示，然后布置課后作業(yè)：預(yù)習(xí)課文A，讀準(zhǔn)單詞、課文，查詞典掌握重點(diǎn)詞匯及短語的用法，做到活學(xué)活用；了解課文A的內(nèi)容，以小組為單位討論并弄懂課文中的長難句，完成課文A的課后練習(xí)。這種線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，不但能解決課時不足的難題，還能較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性；不但豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容得到了有效的補(bǔ)充和延伸，而且培養(yǎng)了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力［12］80。

課后，在教師的協(xié)助下，學(xué)生可自主組織、開展豐富多彩的課外活動；在生生合作、師生合作的基礎(chǔ)上，參加形式多樣的線上線下實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動；舉行豐富多彩的英語競賽、調(diào)研活動等。這些活動能使學(xué)生鞏固已學(xué)過的知識，做到舉一反三、融會貫通，使學(xué)生獲得滿足感和成就感，從而更加積極主動地提升自我管理能力、英語自主學(xué)習(xí)能力。

（五）英語學(xué)習(xí)資源的充分利用

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和校園網(wǎng)的全面覆蓋，為開展英語自主學(xué)習(xí)提供了有利的條件［13］52。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用百度翻譯、有道詞典、百詞斬、扇貝單詞英語版等App，VOA、BBC、滬江英語、可可英語、流利說以及MOOC學(xué)院、網(wǎng)易公開課、中國大學(xué)MOOC、學(xué)習(xí)強(qiáng)國、中國日報雙語新聞、在線英語聽力室［14］9、TED演講、大民說英語、B站、抖音等App、網(wǎng)站、微信公眾號或在線平臺。

教師要精選貼近高職生生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，上傳膾炙人口的英語電影和電視節(jié)目、音視頻資料、課件、教案、題庫等，充分調(diào)動學(xué)生參與的興趣和積極性；要教會學(xué)生使用各種設(shè)備和資源，引導(dǎo)學(xué)生充分利用線上線下英語學(xué)習(xí)資源及環(huán)境，做到物盡所用；要安排好英語自主學(xué)習(xí)的相關(guān)活動，如定期舉辦學(xué)習(xí)策略講座、英語演講、講故事比賽、英語技能競賽、晨讀晚練活動、英語角等來滿足不同背景學(xué)生的需求，使英語自主學(xué)習(xí)資源與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合、線上線下教學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)與個性化自主實(shí)踐相結(jié)合，以增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，拓寬其視野，盡最大可能提高學(xué)生的英語綜合能力、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平和英語自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）評價方法的調(diào)整

評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，貫穿于整個英語教學(xué)過程。科學(xué)的評價是教學(xué)活動必不可少的部分，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高。線上線下混合式教學(xué)模式下，教師更要關(guān)注評價的多元性，要格外注重學(xué)生在評價中的主體地位和自我檢查、評價的能力，及時肯定學(xué)生的進(jìn)步。

1.自我評價

自我評價是學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃對前期學(xué)習(xí)過程及效果的評價。適時地進(jìn)行自我評價能使高職生及時了解英語學(xué)習(xí)中的不足之處，同時也體驗(yàn)進(jìn)步和成功的喜悅從而發(fā)奮學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)效率。因此，高職生要在教師的精心指導(dǎo)下逐步體會到自我評價是學(xué)習(xí)的重要組成部分，對英語學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，任何學(xué)生都可以利用自我評價來提高自己的英語學(xué)習(xí)能力。高職生要學(xué)會如何進(jìn)行自我評價，試著根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，反思英語學(xué)習(xí)過程和策略的運(yùn)用情況，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并進(jìn)行必要的修訂調(diào)整。高職生要在教師引導(dǎo)下關(guān)注自己的成長和進(jìn)步，從中體會到成功的喜悅并反思學(xué)習(xí)中存在的不足，要為自己的進(jìn)步和發(fā)展負(fù)責(zé)；要對自己進(jìn)行客觀評價，既不自命不凡、也不妄自菲薄，而要揚(yáng)長避短、勇往直前。

2.小組評價

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況分成若干英語學(xué)習(xí)小組，同學(xué)們在組長的帶領(lǐng)下，定期對線上線下的學(xué)習(xí)情況如課文閱讀、小組展示、小組翻譯、角色扮演等做出較為全面、客觀的評價，既要關(guān)注學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，又要找出問題之所在，為學(xué)生指明努力方向并做好記錄。小組成員間可進(jìn)行比較。小組評價能極大促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)取心和學(xué)習(xí)英語的自主性。教師要重視各小組對學(xué)生的評價，關(guān)注小組評價的激勵作用，有計劃、有要求、有檢查地培養(yǎng)學(xué)生的英語自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

3.教師評價

在線上線下混合式教學(xué)模式下，為了更全面地了解學(xué)生的英語實(shí)際水平和能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)采取靈活多樣的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，構(gòu)建過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核評價體系，力爭使考核結(jié)果能準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練英語知識的水平和能力，從而促進(jìn)評價方法的調(diào)整。

以《綜合英語4》為例，過程性評價占總成績的60%，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、團(tuán)隊合作、課文朗讀（語音語調(diào)、語感、斷句）、寫作、階段測試等。終結(jié)性考核采用閉卷筆試的方式進(jìn)行，占總成績的40%，主要內(nèi)容包括英語基礎(chǔ)語法知識、英語句型的靈活運(yùn)用、篇章理解、基礎(chǔ)英漢互譯、寫作等。

智慧樹等平臺能準(zhǔn)確記錄同學(xué)們的出勤率、學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線時長、課堂活躍程度、在線投票、搶答情況、問答討論的參與度以及在線作業(yè)的提交、在線答題的準(zhǔn)確率等基本情況和英語自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。教師可以利用這些數(shù)據(jù)進(jìn)行過程性評價。通過分析數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果及時掌握，進(jìn)行精準(zhǔn)和個性化的教學(xué)調(diào)整［15］109。教師要將同學(xué)們線上線下的學(xué)習(xí)情況按比例記入平時成績，以便全面把握學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有利于學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的逐步提高。

線上線下混合式教學(xué)模式下，自主學(xué)習(xí)無疑是當(dāng)今教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。作為在學(xué)習(xí)中占據(jù)舉足輕重地位的一種學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的成績，而且關(guān)系到高職生未來的學(xué)習(xí)及就業(yè)的成敗。高職生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題是目前高職教師和教育工作者迫切需要研究和解決的問題。高職生英語自主學(xué)習(xí)能力提升，有利于高職院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提高，有利于高職生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。