高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)多元智能共建實(shí)踐研究

歐陽超群，許 嶸*，黃 仰，林婷婷

（1.泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，福建 泉州 362011；2.泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建 泉州 362000）

共享經(jīng)濟(jì)的興起與全民創(chuàng)業(yè)的理念為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的構(gòu)建注入了新的活力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正在與共享經(jīng)濟(jì)接軌，特別是針對大學(xué)生群體，通過校校合作取長補(bǔ)短、整合資源，正是當(dāng)今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)共建和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐工作的新思路。促進(jìn)學(xué)生智能的多元發(fā)展，能夠間接引領(lǐng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升［1］?；诙嘣悄馨l(fā)展與學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的相關(guān)性［2］，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元智能共建平臺(tái)，為高校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)提供新的發(fā)展模式。

一、多元智能問卷調(diào)查的結(jié)果與分析

運(yùn)用《多元智能自我評(píng)價(jià)量表》［3］，已證實(shí)多元智能方案對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的提升有突出作用［4］?；谇捌趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的基礎(chǔ)，筆者通過多元智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共建模式，拓展原有研究對象范圍，擬選用閩南地區(qū)兩所不同類型高校參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元智能共建方案。兩個(gè)高校各選取60名曾經(jīng)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的學(xué)生作為研究對象，測量不同類別高校共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)前后的120名學(xué)生（參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事的學(xué)生）的多元智能水平差異，驗(yàn)證大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元智能共建平臺(tái)的作用。兩所高校的調(diào)查對象均來自生源類型相同但是專業(yè)領(lǐng)域不同的同年級(jí)學(xué)生，共計(jì)發(fā)放問卷120份，收回有效問卷120份，調(diào)查周期為一個(gè)學(xué)期。表1是兩所高校實(shí)驗(yàn)對象參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元智能提升方案活動(dòng)前后智能水平的配對樣本t檢驗(yàn)結(jié)果。

表1 配對樣本t檢驗(yàn)表

從實(shí)驗(yàn)對象參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共建方案前后智能水平得分的情況可知，雙側(cè)t檢驗(yàn)的Sig.值為0.001＜0.05，有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異。由此我們可以知道，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)共建方案前后的智能總體水平存在顯著差異，共建方案施行后有利于兩個(gè)高校學(xué)生提升多元智能總體水平。因此，本研究繼續(xù)針對多元智能的子項(xiàng)目進(jìn)行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)共建的探討，旨在提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)共建實(shí)效。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)多元智能共建實(shí)踐方案

由于新冠疫情的暴發(fā)，經(jīng)濟(jì)交流相對減少，這時(shí)候通過整合資源配置來實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)共贏顯得特別重要［5］。共享經(jīng)濟(jì)的來臨和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興起，需要最具時(shí)代活力的大學(xué)生群體為社會(huì)提供新的發(fā)展思路，用新的思維與新的方式來實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)內(nèi)生增長；各行業(yè)之間需要建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化共享平臺(tái)，利用各自的專業(yè)化優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)共贏。因此，高?？梢愿鶕?jù)專業(yè)特色及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特長來調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的共建方案，結(jié)合大學(xué)生喜聞樂見的產(chǎn)品，瞄準(zhǔn)特定的消費(fèi)群體，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)化與系統(tǒng)化的深度融合，探索出一條有利于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的新路徑［6］。為了使調(diào)研結(jié)果更具適用性，本研究通過深入訪談不同類型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)生，從測試卷中隨機(jī)抽取3位指導(dǎo)老師和16位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)共建的建議與意見進(jìn)行筆錄訪談。通過整理分析訪談內(nèi)容，提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)多元智能共建實(shí)踐方案。

（一）人際交往智能

人際交往能力對于大學(xué)生的綜合發(fā)展至關(guān)重要［7］。在人際交往智能方面，高?？梢砸罁?jù)本校的現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，以專業(yè)對接專業(yè)或者院部對接院部的方式實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，開啟新的營銷與創(chuàng)業(yè)模式。如針對地?cái)偨?jīng)濟(jì)模式，不同專業(yè)的大學(xué)生可以根據(jù)各自的專業(yè)特長進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流。與此同時(shí)，共建模式也會(huì)讓產(chǎn)品在投產(chǎn)前就有了新的顧客基礎(chǔ)及市場基礎(chǔ)，達(dá)到有效整合資源的目的。抖音、小紅書、綠洲等媒體頗受年輕人的歡迎，直播與短視頻售賣更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新的營銷模式。在交流過程中，大學(xué)生的人際交往潛能將被激發(fā)，通過交流產(chǎn)品的實(shí)物認(rèn)知及設(shè)計(jì)創(chuàng)意，獲得真切的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體會(huì)，人際交往智能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中得到提升，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）邏輯-數(shù)理智能

邏輯思維能力影響著完成額定事務(wù)的周密度及完整度［8］。在邏輯-數(shù)理智能方面，可以利用高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共建平臺(tái)開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的共建。高校通過自身的優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，還可以跨校合作，通過相互間優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目的影響帶動(dòng)其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的發(fā)展。例如，科技含量高或?qū)嵱眯詮?qiáng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品可以搭配其他文化創(chuàng)意產(chǎn)品開展頭腦風(fēng)暴，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新產(chǎn)品搭配出售，運(yùn)用“大產(chǎn)品”理念開拓市場，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的發(fā)展。同時(shí)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，節(jié)省更多的人力物力，把核心力量用在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品推廣和可持續(xù)發(fā)展上，推動(dòng)大學(xué)生邏輯-數(shù)理智能的發(fā)展。

（三）自知-自省智能

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師可定期組織學(xué)生在共建平臺(tái)上開展經(jīng)驗(yàn)交流，整合平臺(tái)資源，鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行產(chǎn)品探討與評(píng)價(jià)，分析平臺(tái)內(nèi)各產(chǎn)品的市場特點(diǎn)，通過對比分析，了解各自產(chǎn)品的優(yōu)勢與劣勢，以及市場投放中產(chǎn)生的問題，以更好地為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)穩(wěn)定發(fā)展提供保障。因此，自知與自省在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中顯得特別重要，只有了解自身產(chǎn)品的優(yōu)勢與劣勢，取長補(bǔ)短，才能保障產(chǎn)品的可持續(xù)發(fā)展及市場適用性，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共建平臺(tái)往好的方向持續(xù)發(fā)展。

（四）視覺-空間智能

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共建平臺(tái)可以開展產(chǎn)品外包裝設(shè)計(jì)比賽或產(chǎn)品營銷體系設(shè)計(jì)比賽。文創(chuàng)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品更注重人文情懷，其外包裝在顏色搭配方面有自身的優(yōu)勢；科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品或?qū)嵱眯詣?chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品更注重產(chǎn)品的智能化或?qū)嵱眯裕鴮ν獍b可能欠缺發(fā)展性考慮。在視覺、空間感及顏色搭配上研討產(chǎn)品的外包裝，激發(fā)年輕一代消費(fèi)群體的購買欲望，從概念、色彩搭配、外包裝層次感、產(chǎn)品文化情懷、產(chǎn)品科技感及產(chǎn)品實(shí)用性上下功夫，做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的可持續(xù)發(fā)展及不同類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的相互補(bǔ)充。因此，視覺-空間智能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)共建過程中顯得特別重要，有利于大學(xué)生認(rèn)識(shí)不同類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的優(yōu)勢及劣勢，使大學(xué)生了解產(chǎn)品的市場適應(yīng)性及產(chǎn)品的內(nèi)在潛力，進(jìn)而促進(jìn)高校間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的創(chuàng)建。

（五）身體-動(dòng)覺智能

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共建平臺(tái)通過定期開展團(tuán)建活動(dòng)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作意識(shí)。如以“幾人幾腳”“勇于承擔(dān)責(zé)任”“你比我猜”等心理團(tuán)輔小游戲的形式，讓學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)間形成良好溝通，達(dá)成默契，以便于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的通力合作。通過團(tuán)建活動(dòng)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開始有初步交流，為后期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目協(xié)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，身體-動(dòng)覺智能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)共建過程中顯得特別重要，只有更好地發(fā)揮團(tuán)建的作用，提升大學(xué)生的身體-動(dòng)覺智能，才能使大學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間互相了解，進(jìn)而促進(jìn)高校之間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共建平臺(tái)的交流與發(fā)展。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)發(fā)展規(guī)劃建議

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深度融合與平臺(tái)共建是當(dāng)今共享經(jīng)濟(jì)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作新的發(fā)展模式。隨著新媒體時(shí)代的到來，營銷方式也有了很大改變［9］。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)共建可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，讓理工類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品在包裝設(shè)計(jì)及營銷模式上更加接地氣，也讓文創(chuàng)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品增添更多的科技含量。高校應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用新媒體工具，促使大學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化自省與文創(chuàng)思維發(fā)散［10］。另外，高校共建平臺(tái)可以利用微博、綠洲、小紅書等新媒體進(jìn)行直播與短視頻售賣，通過產(chǎn)品文化情懷和產(chǎn)品科技含量的有機(jī)融合，讓營銷新模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“大產(chǎn)品”概念更加吸引年輕消費(fèi)群體，從而發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的市場活力。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)共建應(yīng)立足于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體，通過整合資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，在優(yōu)化資源配置方面下功夫，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)共建和共享經(jīng)濟(jì)兩條主線索，通過線上線下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共建新模式，構(gòu)建高校多元自主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共享平臺(tái)，為高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的優(yōu)化配置與高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供實(shí)踐性參考。