小學(xué)英語教學(xué)延伸繪本閱讀的實(shí)踐策略

【摘 要】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師關(guān)注學(xué)生英語知識(shí)、思維、情感、跨文化等素養(yǎng)的發(fā)展，借助英文繪本拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)聽、說、讀、寫意識(shí)，讓學(xué)生在繪本閱讀、故事情節(jié)推演、精美圖示觀察與分析中，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可整合教材與繪本資源，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、句型、語法，提高學(xué)生英語閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;繪本閱讀;整合教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）06-0190-02

繪本的顯著特點(diǎn)是圖文并茂、短小精悍、生動(dòng)有趣。在小學(xué)階段，認(rèn)識(shí)詞匯、了解句型、掌握語法是英語教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，單純地識(shí)記、背誦會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師可將教材與繪本資源整合起來，創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生突破英語學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高學(xué)生自主閱讀意識(shí)和英語閱讀能力。

一、指向詞匯，積累詞匯量

詞匯是構(gòu)成語言的基本單位，學(xué)習(xí)語言要從詞匯積累開始。在小學(xué)階段，詞匯相對(duì)簡單，但要想讀懂文本，需要具備一定詞匯量。除了學(xué)習(xí)教材中所出現(xiàn)的詞匯外，教師可以適當(dāng)借助繪本閱讀，豐富學(xué)生的詞匯量。在詞匯教學(xué)中，教師要把握詞匯間的關(guān)系，善于串聯(lián)詞匯，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，利用相關(guān)繪本幫助學(xué)生快速、輕松掌握詞匯，讓詞匯教學(xué)事半功倍[1]。

四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些簡單的詞匯，能夠參與簡單的聽、說、讀、寫活動(dòng)。教師可利用英文繪本The Magic Words，讓學(xué)生提高對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)興趣。在故事中，魔法師表演魔術(shù)，將單詞圖卡放入魔法帽，揮舞魔法棒，口念咒語，一團(tuán)煙霧散去，魔法帽里呈現(xiàn)多個(gè)禮物，如watermelon、starfish、popcom等。這一趣味、生動(dòng)、精彩的繪本，

能抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生跟隨教師學(xué)習(xí)詞匯的興趣。在詞匯講解中，教師可以抓住“magic”這個(gè)主題，從“魔法”入手展開詞匯教學(xué)。如教師在課堂上引入一段魔法表演視頻，吸引學(xué)生的注意力。接著向?qū)W生講解單詞：watermelon一詞由water和melon構(gòu)成;starfish一詞由star和fish構(gòu)成;popcorn一詞由pop和corn構(gòu)成。然后讓學(xué)生回憶所學(xué)的詞匯，再結(jié)合單詞構(gòu)成規(guī)律，想一想還有哪些詞匯的構(gòu)成特點(diǎn)與之類似。很快有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，classroom由class和room構(gòu)成，tabletennis由table和tennis構(gòu)成，playground由play和ground構(gòu)成。這些單詞都是由兩個(gè)簡單詞匯組合而成的，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過已學(xué)詞匯來理解記憶新詞匯。

小學(xué)生年齡雖小，但是求知欲很高。在繪本閱讀中，教師可結(jié)合教材中的詞匯，指引學(xué)生從繪本中去發(fā)現(xiàn)有類似規(guī)律性的詞匯，由此及彼，幫助學(xué)生積累詞匯。單純地理解、記憶詞匯難免枯燥，教師應(yīng)通過歸類、整理，帶領(lǐng)學(xué)生從語境中感知詞匯的構(gòu)成特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握“合成詞”的構(gòu)詞規(guī)則。

二、指向句型，從情感體會(huì)中領(lǐng)悟語言知識(shí)點(diǎn)

在小學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)句型知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，很多學(xué)生習(xí)慣于死記硬背。運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)混亂，難以實(shí)現(xiàn)自主、靈活表達(dá)。語塊教學(xué)法認(rèn)為，可以將語言看作預(yù)先編制好的語塊，語塊通常是按照一定的語法規(guī)則來構(gòu)成的語言表達(dá)單位。結(jié)合教材中的基本的句型知識(shí)，輔以繪本閱讀活動(dòng)，為學(xué)生搭建真實(shí)、有趣的言語交流平臺(tái)，便于學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用句型進(jìn)行交流。

在學(xué)習(xí)譯林英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 6“What Time Is It？”時(shí)，本節(jié)的基本句型為“What time is it？”“It's ...o'clock.”。除了在課堂上進(jìn)行多次操練、運(yùn)用外，教師可拓展英文繪本The Old Clock's New Hands。在英文繪本閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生深入故事情境，喚醒學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生基本句型的表達(dá)能力。

從故事的發(fā)展來看，可以將繪本故事分為三段。第一段，蛇來前，老鐘報(bào)時(shí);第二段，鐘壞，不能報(bào)時(shí);第三段，蛇幫老鐘，作為指針，繼續(xù)報(bào)時(shí)。為讓學(xué)生能夠深入到故事情境中，教師可開展角色扮演活動(dòng)，由學(xué)生扮演老鐘、蛇、村民等角色，讓學(xué)生多次反復(fù)操練“What time is it？”“It's ...

o'clock.”等句型。學(xué)生從角色演練中，一方面可鞏固基本句型，另一方面也能對(duì)繪本故事有深刻理解。教師可提問：Why didn't people like the snake？ What might people say to the snake？ How did the snake feel？要求學(xué)生結(jié)合繪本故事內(nèi)容，邊讀邊想，感受村民對(duì)蛇的情感變化，并談?wù)勛约旱南敕?。這樣的教學(xué)滲透了“與人為善、知恩圖報(bào)”的道理，從英語知識(shí)、交際對(duì)話中深化學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、指向語法，從任務(wù)創(chuàng)設(shè)中搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)

小學(xué)階段的語法知識(shí)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)能力的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師可通過布置任務(wù)，讓學(xué)生從英語閱讀中去發(fā)現(xiàn)語法知識(shí)。另外教師可借助問題啟發(fā)學(xué)生關(guān)注語法，反復(fù)操練并掌握語法知識(shí)。繪本故事所營造的語言學(xué)習(xí)情境，能為語法滲透創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓語法知識(shí)變得直觀、生動(dòng)、有趣[2]。

在譯林英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 1“The king's New Clothes”的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)了解和學(xué)習(xí)了“一般過去時(shí)”的語法規(guī)則，但對(duì)該語法的內(nèi)涵并不理解。對(duì)于“過去時(shí)”，很多學(xué)生感到難以理解。于是筆者順勢(shì)拓展英文繪本A Carrot Seed，該繪本中有很多與“過去時(shí)”相關(guān)的語言表達(dá)內(nèi)容。筆者提出問題：What did the little boy do in the story？學(xué)生圍繞繪本展開自主閱讀，從閱讀中能了解與小男孩相關(guān)的故事。筆者借助繪本中的圖示信息，讓學(xué)生對(duì)“planted a carrot seed”“pulled up the weeds”“sprinkled the ground with water”進(jìn)行圈畫標(biāo)記。這些語塊都是“過去時(shí)”的表達(dá)方式，學(xué)生對(duì)照?qǐng)D示信息能了解各語塊的基本含義。筆者讓學(xué)生觀察這些“過去時(shí)”句子的語法規(guī)則，發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)是在動(dòng)詞的后面加了“-ed”或“-d”。也就是說，動(dòng)詞后面加“-ed”或“-d”是“過去時(shí)”表達(dá)的基本特征。接著，筆者提出問題：What did people say to the little boy？啟發(fā)學(xué)生細(xì)讀文本，從文本中找出答案。顯然，課本中就有這一問題的答案：His mother said，“I'm afraid won't come up.”;His father said，“I'm afraid it won't come up.”;His big brother said，“It won's come up.”。對(duì)照三個(gè)人對(duì)小男孩說的話，可以得出，他們都說了“It wouldn't come up.”。

從繪本閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生把握過去式的一般特點(diǎn)。從自主閱讀中，讓學(xué)生明白say的過去式是said，keep的過去式是kept。這些動(dòng)詞在轉(zhuǎn)換成過去式時(shí)，要注意音、形、義的變化特點(diǎn)。由此可見，語法知識(shí)具有較強(qiáng)的概括性，且細(xì)碎、多樣，小學(xué)生難免存在難懂、難記、難學(xué)的問題。教師在講解語法知識(shí)時(shí)，不能生搬硬套，要結(jié)合趣味橫生的繪本，指引學(xué)生邊讀邊思考，從具體的句子中發(fā)現(xiàn)語法的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地掌握語法規(guī)則。

現(xiàn)行譯林版小學(xué)英語教材非常注重故事的趣味性。對(duì)小學(xué)生而言，詞匯、句型、語法是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。通過拓展英文繪本，立足閱讀技能的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)英語知識(shí)的理解，提升學(xué)生思辨、審美、創(chuàng)造能力。另外，教師在結(jié)合教材延伸繪本閱讀時(shí)，要把握閱讀情境的適切性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語語言技能的內(nèi)化，讓繪本閱讀成為提升學(xué)生人文素養(yǎng)、增進(jìn)心智發(fā)展的重要途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋春雨.小學(xué)英語教學(xué)中滲透繪本閱讀策略研究[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（9）.

[2]蔡琦.小學(xué)英語融合繪本閱讀的方法探究[J].校園英語，2021（24）.

【作者簡介】

姚甜（1987～），女，江蘇常州人，漢族，本科，二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)英語課堂教學(xué)。