利用微課翻轉(zhuǎn)高中地理課堂

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是提倡“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式，符合課程改革發(fā)展要求。微課是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要工具。在實施高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師可以靈活地應(yīng)用微課，輔助學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課中合作學(xué)習(xí)，課后及時復(fù)習(xí)。文章以“地質(zhì)災(zāi)害”這節(jié)課為例，從課前、課中和課后入手，具體介紹利用微課助力高中地理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中地理;翻轉(zhuǎn)課堂;微課;應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0028-02

新時期，教育領(lǐng)域提出了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念，此理念是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的補充，驅(qū)動著一線教師探索新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是這一教學(xué)理念的實踐體現(xiàn)[1]。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是指在參與課堂教學(xué)之前，學(xué)生通過觀看教師上傳的微課，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，自主學(xué)習(xí)新知，在課堂上帶著自主學(xué)習(xí)所得與其他學(xué)生和教師合作探究重點難點內(nèi)容，完成課堂練習(xí)，深入理解新知內(nèi)容，并在課后及時地利用微課總結(jié)課堂所學(xué)，建構(gòu)完善知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。本文以“地質(zhì)災(zāi)害”教學(xué)為例，從三個階段入手，具體闡述高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略。

一、關(guān)注課前，自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在參與課堂教學(xué)之前進行自主學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征，也是“先學(xué)后教”的具體體現(xiàn)，更是實現(xiàn)“以學(xué)定教”的保障[2]。所以，在翻轉(zhuǎn)高中地理課堂時，教師需要關(guān)注課前階段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在課前要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容錄制微課，制作自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，并將其分發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生自學(xué)有所依。

《普通高中地理課程標準（2017年版）》要求學(xué)生學(xué)會利用資料掌握常見的地質(zhì)災(zāi)害的成因，了解應(yīng)對不同地質(zhì)災(zāi)害的措施。立足課程標準要求，教師在課前將地質(zhì)災(zāi)害的成因和應(yīng)對措施作為預(yù)習(xí)重點，錄制了微課。在微課中，教師先在片頭呈現(xiàn)了地震、滑坡、泥石流等常見的地質(zhì)災(zāi)害圖片，使學(xué)生受到視覺上的沖擊，同時感受地質(zhì)災(zāi)害所帶來的危害。然后，教師插入圖片和文字資料，系統(tǒng)地介紹地震、滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害的成因、危害以及應(yīng)對措施。在此過程中，教師圍繞具體內(nèi)容向?qū)W生提出一些問題，使其一邊傾聽一邊思考，實現(xiàn)對新知的自主探究。

同時，圍繞微課內(nèi)容，教師還應(yīng)編寫相關(guān)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。在觀看微課之后，學(xué)生自讀教材，找尋自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的問題答案，填寫自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，由此實現(xiàn)對新知內(nèi)容的進一步理解。在此過程中，學(xué)生將自學(xué)時遇到的問題記錄下來，準備在課堂上與教師或其他學(xué)生互動，夯實課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、立足課堂，合作學(xué)習(xí)

在課前，學(xué)生借助微課和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，認知了基本內(nèi)容，確定了疑難問題[3]。在課堂上，教師則需要以疑難問題為重點，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生合作探究，使其通過交流討論，理解疑難內(nèi)容，同時應(yīng)用所學(xué)解決問題，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

（一）把握疑難，合作探究

學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時，會將自己遇到的疑難問題填寫到自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上。所以在課前，教師可以先檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，了解學(xué)生的自學(xué)情況，以學(xué)生的疑難問題為切入點，探索用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生在課堂上合作探究。

通過檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師確定地質(zhì)災(zāi)害的成因是學(xué)生自學(xué)遇到的疑難問題。因此，在課堂上，教師針對不同地質(zhì)災(zāi)害的成因引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究。如在合作探究地震的形成原因時，教師先利用微課呈現(xiàn)汶川地震的發(fā)生及其過程，引導(dǎo)學(xué)生觀看后在小組中合作思考：汶川地震的發(fā)生原因是什么？在學(xué)生合作思考的同時，教師利用微課展現(xiàn)一些文字資料，以供學(xué)生參考。在合作探究的過程中，學(xué)生從多種角度分析了汶川地震的發(fā)生原因。立足這些原因，教師進行分析，同時展示關(guān)聯(lián)圖，由此使學(xué)生進一步認知地震的發(fā)生原因，并借助關(guān)聯(lián)圖自主總結(jié)，由此從特殊到一般再到特殊，實現(xiàn)對地理知識的有效理解。立足學(xué)生的理解情況，教師繼續(xù)針對震源、震源深度等進行提問，驅(qū)動學(xué)生遷移自學(xué)所得。

（二）課堂練習(xí)，應(yīng)用所學(xué)

課堂練習(xí)是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，進一步發(fā)現(xiàn)自身問題，并及時解決問題，以提升課堂學(xué)習(xí)效果的活動。所以，教師在實施高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，立足地理知識，設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。

如在“地質(zhì)災(zāi)害”這節(jié)課上，學(xué)生通過合作探

究，對地震的有關(guān)內(nèi)容建構(gòu)了認知，教師在尊重學(xué)生認知的情況下，直接利用課件展示練習(xí)題。根據(jù)問題的難易程度，教師選擇不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生作答。針對學(xué)生的作答情況，教師詳細或粗略地解答問題，甚至可以讓其他學(xué)生介紹問題涉及到的地理知識以及解答問題的思路等。如此，不僅使學(xué)生及時地應(yīng)用所學(xué)，鞏固所學(xué)，還使他們切實地了解自身學(xué)習(xí)情況，以通過后續(xù)學(xué)習(xí)彌補自身不足，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

三、把握課后，復(fù)習(xí)總結(jié)

（一）觀看微課，總結(jié)知識

地理知識之間有共性和差異，大部分學(xué)生因為時間限制及自身學(xué)習(xí)能力的影響，無法及時地在課堂上探尋到知識之間的共性和差異，從而影響了完整知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，不利于靈活地應(yīng)用知識解決問題。課后是學(xué)生梳理、總結(jié)課堂所學(xué)的主要階段，在梳理、總結(jié)知識的過程中，學(xué)生可以遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗，自主探究知識的共性和差異，從而建構(gòu)出完整的知識結(jié)構(gòu)。對此，教師在課后可以繼續(xù)利用微課，向?qū)W生系統(tǒng)地呈現(xiàn)地理知識，輔助他們探尋知識的共性和差異，提高知識總結(jié)效率。

如教師在“地質(zhì)災(zāi)害”課堂教學(xué)活動后，圍繞地震、滑坡、泥石流等自然災(zāi)害的成因、危害以及關(guān)聯(lián)性等，錄制復(fù)習(xí)型微課，并要求學(xué)生在觀看的過程中繪制思維導(dǎo)圖，將有關(guān)知識點以框架圖的形式直觀地展現(xiàn)出來。繪制框架圖的過程是學(xué)生分析知識、把握知識聯(lián)系的過程，通過此過程學(xué)生便于發(fā)現(xiàn)知識間的共性和差異。

（二）完成作業(yè)，及時批改

家庭作業(yè)是地理教學(xué)中不可缺少的一部分，不僅需要學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，還需要教師及時地進行批改，借此發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問題[4]。由于受到時間、精力等因素的影響，部分教師無法及時對學(xué)生的作業(yè)進行批改，影響了作業(yè)效果。針對此情況，教師可以錄制微課，對家庭作業(yè)中的問題進行解答，讓學(xué)生在課后通過觀看微課，自主批改自己的作業(yè)，從而了解自身的地理學(xué)習(xí)情況，有針對性地解決存在的問題，實現(xiàn)對所學(xué)地理知識的進一步理解。同時，學(xué)生也會因此確定自身的疑難問題，便于利用課余時間與教師或其他同學(xué)互動、解決。

綜上所述，教師在實施高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，可以在“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)需要，錄制不同的微課，并將這些微課應(yīng)用到不同的教學(xué)階段，從而使學(xué)生切實地發(fā)揮主觀能動性，認知新知、理解新知、應(yīng)用新知，加深對新知內(nèi)容的理解，同時鍛煉自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、地理應(yīng)用能力，提高地理學(xué)習(xí)效果和地理教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]樊曉霞，高洋，劉敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理教學(xué)微課應(yīng)用現(xiàn)狀研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019

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[2]蔡瓊芬，吳健康.基于“先學(xué)后教”教學(xué)模式的高中地理微課應(yīng)用研究[J].當代家庭教育，2019（24）.

[3]李淑霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實踐與思考[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2019（6）.

[4]朱鵬鷹.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高中地理教學(xué)設(shè)計研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（6）.

【作者簡介】

王位（1986～），男，漢族，安徽宿州人，本科，中學(xué)一級教師。研究方向：高中地理教學(xué)。68EB8AA4-D0E9-44B5-BE64-6DB3B7D2D6BC