如何運用思維導圖開展小學語文概念教學

樊黎

摘要：隨著教學改革持續(xù)深入，小學語文概念教學受到人們的廣泛關注，如何有效運用思維導圖開展小學語文概念教學，促進學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教師工作的重中之重。其中思維導圖的運用可以有效提高教師的教學效率，幫助學生進行快速有效的語文學習，提高學習效果。因此教師要在語文教學中積極運用思維導圖開展小學語文概念教學，提升教學質量和教學效率，達到新課程教學改革的目的，實現(xiàn)學生的綜合素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;概念教學

引言

語文作為一門主要學科，對學生語文概念的培養(yǎng)，能夠有效提升學生語文學習水平。因此教師要加強對于語文概念的認識，積極運用思維導圖，實現(xiàn)教學效率的提高。本文提出運用思維導圖開展小學語文概念教學的措施，希望對促進學生語文核心素養(yǎng)的建立做出積極探索與努力。

一、思維導圖在小學語文概念教學中的作用

簡單來說思維導圖是人們意識中對清晰的抽象事物形成的框架。由于小學語文學科涉及廣泛，有些概念過于抽象，利用思維導圖可以幫助學生更好地進行理解。新的課程改革目標包含有關小學語文概念的明確規(guī)定，需要注意思維方式的鍛煉。教師應將宏觀和微觀方面結合起來，對小學語文的概念進行講解，有效提高學生對于小學語文概念的理解和掌握。思維導圖的應用，可以使學生很好的掌握教材中的知識，還能有效的進行轉化，發(fā)散思維，從而更好的進行思考和探索，幫助學生獲取更多有效的知識。在學生積累了豐富的感知經(jīng)驗并進行理性和邏輯思考之后，利用思維導圖的教學方式建立一個完整的抽象的小學語文概念系統(tǒng)，這對于他們進行日后的學習提供了有效的支撐和幫助，提高了學生的綜合素養(yǎng)[1]。

二、運用思維導圖開展小學語文概念教學的策略

1.充分利用思維導圖，加深學生對語文概念的理解與記憶

對于小學生來講，課本中的一些關鍵和復雜概念不僅難以理解和掌握，而且也是考試的主角。利用思維導圖術有助于提高學生的理解，促進學生學習水平的提高和進步。因此教師必須劃分課本的重點和難點，以便在概念教學時進行詳細的講解，教師不應盲目地進行概念教學，要有選擇性的靈活的運用思維導圖，把教學中的抽象的難以解釋的概念通過思維導圖的教學技術形象的展示在學生面前，提高學生的理解和認識。思維導圖在小學語文概念中的運用，提高了教學的整體水平和質量，有效解決了小學生學習困難的問題。并進行課后鞏固，對概念進行結構化、系統(tǒng)化的處理，鼓勵學生充分、系統(tǒng)地理解和掌握小學語文概念。通過建立概念體系，促進學生自身發(fā)展，幫助學生更好地運用所學知識解決問題，提高解決問題的能力。

2.利用情境教育法，提升學生的積極參與性

小學生好奇心強，他們通常對可以親自參與的活動感興趣。這些活動不僅可以鍛煉學生的實踐技能，還可以激發(fā)學生的學習熱情。因此，在運用思維導圖開展小學語文概念教學的過程中，可以結合教學內(nèi)容，讓學生深入體驗。例如，在《撈鐵?！方虒W中，教師可以設計一個游戲環(huán)節(jié)，讓學生通過操作鼠標來捕捉鐵牛。這樣，學生可以享受學習語言和發(fā)展知識的樂趣。在愉快的氣氛中加深對所學知識的印象，加深對語文概念的理解。此外，教師還可以在課后了解學生感興趣的小游戲，并結合教學內(nèi)容運用思維導圖進行適當調(diào)整，不斷豐富課堂形式，打造有趣的小學語文課堂[2]。

3.合理運用語文概念設置問題，讓學生運用思維導圖解決問題

在運用思維導圖開展小學語文概念教學的過程中，教師必須始終從語文課本本身入手，將其融入日常學習實踐中，并在此基礎上，視學生的語文能力和發(fā)展情況而定。教師要合理運用語文概念設置問題，讓學生運用思維導圖解決問題，有效提高學生的語文實踐水平，教學生思考，激發(fā)他們的好奇心和探索欲，進而有效激發(fā)學生自主學習語文的意識，使他們能夠自由地進行自主學習。為激發(fā)學生繼續(xù)探索的欲望，教師可以組織學生討論，鼓勵學生發(fā)表自己的結論。這個過程不僅可以鼓勵學生自主學習，還可以幫助學生有效地培養(yǎng)他們的語文思維能力、溝通能力和表達能力。通過運用思維導圖解決問題，可以有效幫助學生獲得語文知識，使學生掌握語文概念的學習方法，從而為學生以后長遠的學習打下堅實的基礎和鋪墊。例如在《烏鴉喝水》一課講解完后，教師可以運用思維導圖設置三個練習小題，分別是“烏鴉為什么喝不到水？”、“烏鴉是怎么喝到水的？”、“你還有什么辦法能讓烏鴉喝到水？”要求愿意做的做。分別讓學生進行課堂練習，加深學生對相關內(nèi)容的理解與掌握，以提高概念教學效率。

結論

綜上所述，在運用思維導圖開展小學語文概念教學的過程中，教師要有效結合充分利用思維導圖，加深學生對語文概念的理解與記憶、利用情境教育法，提升學生的積極參與性、合理運用語文概念設置問題，讓學生運用思維導圖解決問題等策略，培養(yǎng)學生語文概念，發(fā)揮學生的學習自主性，實現(xiàn)學生認知水平的提升，達到新課程教學改革的要求。

參考文獻：

[1]楊麗芹.小學語文教學中對學生的思維訓練[J].中國校外教育，2016，03：105.

[2]于轍.小學語文教學的點滴思考[J].求知導刊，2016，05：109