高職院校 “3+2導(dǎo)師制” 的必要性及優(yōu)化路徑探究

俞燕

摘? 要：高職院校旨在培養(yǎng)集創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力于一體的應(yīng)用型社會(huì)人才，實(shí)行“3+2導(dǎo)師制”是高職院校深化教學(xué)管理改革的應(yīng)然選擇。高職院校實(shí)行“3+2導(dǎo)師制”對(duì)師生關(guān)系轉(zhuǎn)變、師資隊(duì)伍增強(qiáng)、學(xué)生綜合素質(zhì)提升等方面具有重要意義。文章依據(jù)現(xiàn)階段高職院校實(shí)行“3+2導(dǎo)師制”的基本情況，闡述了“3+2導(dǎo)師制”實(shí)行的必要性，分析了高職院校實(shí)行“3+2導(dǎo)師制”存在的問(wèn)題，提出了完善高職院校“3+2導(dǎo)師制”的相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校;3+2導(dǎo)師制;教學(xué)管理

中圖分類號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）07-0125-04

高職教育的意義在于“授業(yè)”與“育人”齊頭并進(jìn)?！?+2導(dǎo)師制”是指3年的高職管理，2年學(xué)生畢業(yè)后的跟蹤指導(dǎo)管理，需要選聘一些具備高道德素質(zhì)、高業(yè)務(wù)能力的導(dǎo)師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及心理等方面展開(kāi)有效指導(dǎo)。高職院?！?+2導(dǎo)師制”的提出與施行，滿足了高職學(xué)生的發(fā)展要求與特點(diǎn)，體現(xiàn)了全面育人的現(xiàn)代教育理念，彰顯了高等教育的品質(zhì)與價(jià)值。

一、高職院?！?+2導(dǎo)師制”的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)從單一的“技術(shù)型”“應(yīng)用型”人才朝著“實(shí)用型”與“高技能”并重人才的方向發(fā)展，致力于為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、全面型的社會(huì)主義接班人[1]。但傳統(tǒng)教學(xué)方式與指導(dǎo)理念滯后，忽視多元化實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致大部分高職生職業(yè)技術(shù)能力較弱，存在基本功不扎實(shí)、操作不規(guī)范以及缺乏獨(dú)立操作能力等問(wèn)題，無(wú)法為進(jìn)入社會(huì)開(kāi)展實(shí)際工作夯實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)行“3+2導(dǎo)師制”，為高職生擬定人才培養(yǎng)與職業(yè)技能訓(xùn)練計(jì)劃，引導(dǎo)高職生開(kāi)展各方面技能訓(xùn)練，有助于高職生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的全面提升。

（二）滿足個(gè)性化發(fā)展需求

高職院校錄取分?jǐn)?shù)較低，導(dǎo)致部分高職生在無(wú)形之中存有一定的自卑意識(shí)。此類消極情緒不利于高職生良好學(xué)習(xí)心態(tài)的建立，會(huì)在無(wú)形之中影響高職生各個(gè)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量。加之個(gè)別高職生不具備良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常做出一些違背課堂規(guī)范的行為，嚴(yán)重影響了自身與他人的學(xué)習(xí)。在高職院校實(shí)行“3+2導(dǎo)師制”，為三年中職生與兩年高職生實(shí)行個(gè)性化指導(dǎo)，既能讓每個(gè)學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，構(gòu)建新型“亦師亦友”師生關(guān)系，還能真正發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，滿足其個(gè)性化發(fā)展需求，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)成功，實(shí)現(xiàn)身心健康和諧發(fā)展。

（三）解決學(xué)習(xí)生活等困惑

每個(gè)學(xué)生在入學(xué)就會(huì)面臨適應(yīng)新環(huán)境、獨(dú)立學(xué)習(xí)與生活、與他人相處等問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一系列不適應(yīng)，如人際交往困難、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)引發(fā)焦慮等。如若學(xué)生無(wú)法自行調(diào)節(jié)負(fù)面情緒，教師沒(méi)有及時(shí)做出個(gè)性化指導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思想壓力倍增，負(fù)面情緒大幅度增加，直至出現(xiàn)十分嚴(yán)重的學(xué)習(xí)、生活及心理問(wèn)題，影響學(xué)生身心健康發(fā)展[2]。通過(guò)在高職院校實(shí)行“3+2導(dǎo)師制”，針對(duì)不同學(xué)生身上所反映的不同問(wèn)題展開(kāi)針對(duì)性輔導(dǎo)，通過(guò)面對(duì)面互動(dòng)式交流，可幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，樹(shù)立積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗學(xué)習(xí)與生活態(tài)度，讓學(xué)生腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)生活。

二、高職院校實(shí)行“3+2導(dǎo)師制”的時(shí)代價(jià)值

（一）落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的有效途徑

黨的十九大提出了落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，要求將立德樹(shù)人與思想教育、文化知識(shí)教育等有機(jī)融合，并貫穿于基礎(chǔ)、職業(yè)以及高等教育領(lǐng)域之中。立德樹(shù)人是高校工作的核心，高職院校要想貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，為社會(huì)未來(lái)發(fā)展培育新時(shí)代青少年，需要高校導(dǎo)師充分發(fā)揮自身“教書(shū)育人”職責(zé)，做到言傳身教，耐心引導(dǎo)，以知促行踐行初心使命。素質(zhì)教育推行的當(dāng)下，高職學(xué)生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，高職教育迎來(lái)了從數(shù)量增長(zhǎng)到內(nèi)涵發(fā)展的歷史性飛躍。但因各方面因素影響，部分高職院校導(dǎo)師立德樹(shù)人意識(shí)缺乏，育人工作流于形式?！?+2導(dǎo)師制”的實(shí)施要求高校導(dǎo)師積極承擔(dān)引導(dǎo)、指導(dǎo)以及輔助任務(wù)，將立德樹(shù)人滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)以及輔導(dǎo)等多方面，真正實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

（二）加強(qiáng)導(dǎo)師思政工作的有效保障

“3+2導(dǎo)師制”是實(shí)施個(gè)性化教育、培育具有“創(chuàng)新性+創(chuàng)造性+高素質(zhì)”人才的有力措施，也是加強(qiáng)高校導(dǎo)師思政工作的新課題?！?+2導(dǎo)師制”的重要工作任務(wù)是“完成3年高職管理+2年畢業(yè)后跟蹤指導(dǎo)管理”?；诂F(xiàn)實(shí)情況，高職院校導(dǎo)師在前3年的育人過(guò)程中存在“重技能、輕人格”“與任課教師、管理干部育人未能形成協(xié)同機(jī)制”等問(wèn)題，在后2年存在“畢業(yè)跟蹤指導(dǎo)不到位”問(wèn)題，這表明高校導(dǎo)師思想政治工作意識(shí)有待轉(zhuǎn)化，具體育人措施有待創(chuàng)新。而“3+2導(dǎo)師制”的確立與實(shí)行，無(wú)形中彌補(bǔ)了以往思想政治工作過(guò)程中不足之處，順應(yīng)高職人才培養(yǎng)發(fā)展趨勢(shì)，契合職業(yè)發(fā)展需要，在學(xué)懂、弄通、做實(shí)上下功夫，使育人質(zhì)量和滿意度不斷提高。

（三）幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀

物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、SG技術(shù)的快速發(fā)展讓各類文化相互碰撞，致使當(dāng)代高職生受多重文化影響產(chǎn)生了錯(cuò)誤的價(jià)值觀，如表面看似“和諧”的工作環(huán)節(jié)實(shí)則存在集體主體意識(shí)淡薄、個(gè)人主義思想強(qiáng)的問(wèn)題;認(rèn)為“證”多不壓身，學(xué)習(xí)與擇業(yè)觀逐漸呈現(xiàn)“功利化、世俗化”傾向;“父子兵”觀念讓部分學(xué)生社會(huì)理念缺失等。高職學(xué)生出現(xiàn)的以上種種問(wèn)題都需要高職院校教師展開(kāi)個(gè)性化指導(dǎo)與輔助，“3+2導(dǎo)師制”的實(shí)行首先需要高校導(dǎo)師具備高專業(yè)素養(yǎng)，全方位服務(wù)于3年高職管理與2年畢業(yè)跟蹤指導(dǎo)中，為學(xué)生答疑解惑，真正促進(jìn)高職生成長(zhǎng)，樹(shù)立正確、健康、積極向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

三、高職院校“3+2導(dǎo)師制”存在的問(wèn)題

（一）人力資源不足

保證教師團(tuán)隊(duì)的數(shù)量和質(zhì)量是高職院校實(shí)行“3+2導(dǎo)師制”的前提。一名教師時(shí)間與精力有限，只能對(duì)一到兩名學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性指導(dǎo)。假設(shè)以“一對(duì)多”形式展開(kāi)，難免出現(xiàn)分身乏術(shù)現(xiàn)象，無(wú)法對(duì)學(xué)生開(kāi)展細(xì)致化指導(dǎo)，指導(dǎo)質(zhì)量不高。加之個(gè)別導(dǎo)師專業(yè)素質(zhì)有待提升，對(duì)“3+2導(dǎo)師制”職能與工作價(jià)值缺乏充足、深刻認(rèn)識(shí)，單純?yōu)橥瓿蓪W(xué)校布置任務(wù)，與學(xué)生每周簡(jiǎn)單溝通即可，將針對(duì)性指導(dǎo)變成敷衍了事，難以對(duì)學(xué)生職業(yè)技能展開(kāi)個(gè)性化指導(dǎo)，浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間。當(dāng)前高職院校師資力量中，優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師數(shù)量不足，無(wú)法滿足實(shí)行“3+2導(dǎo)師制”的要求。高職院?？赏ㄟ^(guò)加強(qiáng)宣傳或適當(dāng)激勵(lì)等方式，提高校內(nèi)教師專業(yè)素質(zhì)，聘請(qǐng)校外專業(yè)人員對(duì)內(nèi)培養(yǎng)，提升整體師資水平。

（二）職責(zé)界定不清

高職院校導(dǎo)師制有多種模式，包括綜合導(dǎo)師制、就業(yè)導(dǎo)師制、全程導(dǎo)師制等。“3+2導(dǎo)師制”作為其中的一種，主要是對(duì)五年制學(xué)生學(xué)習(xí)與生活展開(kāi)有效指導(dǎo)。不同的模式運(yùn)行機(jī)制不同，若導(dǎo)師職責(zé)界定不清，很有可能出現(xiàn)導(dǎo)師間相互推諉現(xiàn)象發(fā)生，導(dǎo)致“3+2導(dǎo)師制”工作價(jià)值流于形式，整體指導(dǎo)質(zhì)量較差。此外，導(dǎo)師、輔導(dǎo)員以及班主任有不同職責(zé)，混淆三者工作職責(zé)權(quán)限是阻礙高職院校實(shí)行“3+2導(dǎo)師制”的又一重要因素。在“3+2導(dǎo)師制”實(shí)行前，高職院校應(yīng)嚴(yán)格界定導(dǎo)師、輔導(dǎo)員及班主任職責(zé)范圍與權(quán)重大小，有助于“3+2導(dǎo)師制”的有序開(kāi)展[3]。

（三）指導(dǎo)方式不當(dāng)

高職院校實(shí)行“3+2導(dǎo)師制”的初衷是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好心理素質(zhì)，提升綜合學(xué)習(xí)能力，致力于成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?。但通過(guò)與高職生座談得知，高職院校導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中形式主義嚴(yán)重，與導(dǎo)師制建立的初衷背道而馳。具體表現(xiàn)為：部分導(dǎo)師以答疑為主，學(xué)生提問(wèn)后導(dǎo)師一一回答，前期準(zhǔn)備工作不充足;部分導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中忽視學(xué)生主體地位，無(wú)法有針對(duì)性開(kāi)展指導(dǎo)，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化，學(xué)生收獲甚微;部分導(dǎo)師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面問(wèn)題的指導(dǎo)更像“上課”，學(xué)生心理壓力大，未形成良好的師生互動(dòng)。為改善上述現(xiàn)象，高職院校導(dǎo)師應(yīng)不斷提升專業(yè)素質(zhì)，完善指導(dǎo)方式，對(duì)于學(xué)生的各種需求做出正確、及時(shí)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)“3+2導(dǎo)師制”的價(jià)值。

（四）評(píng)價(jià)體系欠缺

“3+2導(dǎo)師制”是一項(xiàng)需要耗費(fèi)時(shí)間、精力但具有創(chuàng)造性的工作，“3+2導(dǎo)師制”在高職院校的實(shí)行需要具備科學(xué)激勵(lì)與評(píng)價(jià)體系，才能真正提高導(dǎo)師綜合素質(zhì)，滿足導(dǎo)師自我效能感。高職院校對(duì)于“3+2導(dǎo)師制”培養(yǎng)目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容有明文規(guī)定，期望培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的導(dǎo)師隊(duì)伍。就考核評(píng)價(jià)進(jìn)行分析，由于人才管理理念與模式的滯后，導(dǎo)致大高校大多重視考核結(jié)果而忽視考核過(guò)程，無(wú)法對(duì)導(dǎo)師開(kāi)展合理有效的評(píng)價(jià)，“3+2導(dǎo)師制”培養(yǎng)方案流于形式。加之考察、評(píng)價(jià)還要參考量化指標(biāo)，包括聽(tīng)課次數(shù)、參與課題數(shù)量、獲獎(jiǎng)等級(jí)等，讓導(dǎo)師壓力倍增，分身乏術(shù)，指導(dǎo)時(shí)間少，指導(dǎo)效果淺嘗輒止[4]。這種不協(xié)調(diào)的導(dǎo)師隊(duì)伍培養(yǎng)模式，嚴(yán)重影響了“3+2導(dǎo)師制”的有序進(jìn)行。

四、高職院?！?+2導(dǎo)師制”優(yōu)化路徑

（一）制定用人標(biāo)準(zhǔn)，選拔優(yōu)秀導(dǎo)師

導(dǎo)師是學(xué)生的良師益友，選拔具備較高學(xué)術(shù)水平、責(zé)任感以及業(yè)務(wù)素質(zhì)的導(dǎo)師是提升指導(dǎo)效果的關(guān)鍵。高職院校現(xiàn)行的“3+2導(dǎo)師制”未對(duì)導(dǎo)師任職條件有明確規(guī)定與說(shuō)明，在無(wú)形之中影響著導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量。高職院?？筛鶕?jù)工作需求確定任職人員條件，對(duì)導(dǎo)師心理、生理、文化、思想、技能等方面提出要求，要求其具備相應(yīng)工作經(jīng)驗(yàn);具備高度責(zé)任感，耐心指導(dǎo)學(xué)生，悉心疏導(dǎo)學(xué)生;具備突發(fā)事件處理能力，面對(duì)突發(fā)事件要沉著冷靜，臨危不懼，為學(xué)生做正確示范，盡可能減少對(duì)學(xué)生身心及其他方面的傷害。不同院校具體選拔條件不同，切勿過(guò)于寬松或過(guò)于嚴(yán)格，否則既無(wú)法滿足導(dǎo)師指導(dǎo)工作需求，又會(huì)造成人力資源浪費(fèi)，影響實(shí)際指導(dǎo)工作有序開(kāi)展。用最為客觀、明確的導(dǎo)師任用標(biāo)準(zhǔn)，才能為學(xué)生選出最合適的導(dǎo)師。還可構(gòu)建完善的質(zhì)量監(jiān)督體制與激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于表現(xiàn)一般的導(dǎo)師，在尊重的前提下指出不足，加以培訓(xùn);對(duì)于表現(xiàn)良好甚至優(yōu)秀的導(dǎo)師，可進(jìn)行相應(yīng)的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，在滿足導(dǎo)師自我效能感同時(shí)提高工作熱情與效率，讓導(dǎo)師以平等的姿態(tài)、平和的心態(tài)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等各方面問(wèn)題，提升高職導(dǎo)師師資隊(duì)伍質(zhì)量。

（二）明確職責(zé)權(quán)限，建立協(xié)作機(jī)制

在推行“3+2導(dǎo)師制”過(guò)程中，明確導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、班主任三者關(guān)系與職責(zé)權(quán)限是保障“3+2導(dǎo)師制”有序?qū)嵭械年P(guān)鍵，各司其職才能形成教書(shū)育人合力。導(dǎo)師以引導(dǎo)為主，在輕松、愉悅、和諧的氛圍下與學(xué)生產(chǎn)生情感交流與思想碰撞，與班主任、輔導(dǎo)員強(qiáng)制性管理存在差異。其一，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)業(yè)。通過(guò)與學(xué)生深入溝通交流，了解學(xué)生當(dāng)下興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)計(jì)劃以及未來(lái)就業(yè)方向，引導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不定期檢查、監(jiān)督學(xué)生是否按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。其二，引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種書(shū)籍，拓展學(xué)生知識(shí)視野，提高學(xué)生自學(xué)能力與綜合應(yīng)用能力。其三，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)就業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)政策，把握有用信息;提供就業(yè)信息，包括各種人才招聘網(wǎng)站;調(diào)整求職心態(tài)，糾正高報(bào)酬、工作穩(wěn)定擇業(yè)偏好，樹(shù)立正確擇業(yè)觀念。其四，引導(dǎo)學(xué)生多參與一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)與提高學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力。此外，高職“3+2導(dǎo)師制”還可設(shè)置副導(dǎo)師，由正導(dǎo)師和副導(dǎo)師共同擔(dān)任。構(gòu)建正副導(dǎo)師協(xié)同機(jī)制，能大大提高指導(dǎo)工作質(zhì)量。正導(dǎo)師占主導(dǎo)地位，與學(xué)生接觸較多，對(duì)學(xué)生各方面信息與需求了解全面;副導(dǎo)師主要幫助正導(dǎo)師完成相關(guān)指導(dǎo)工作。假設(shè)正導(dǎo)師在處理一件較為棘手的突發(fā)事件時(shí)，難以協(xié)調(diào)處理，副導(dǎo)師就可協(xié)助正導(dǎo)師完成后續(xù)一系列指導(dǎo)、協(xié)調(diào)工作，通過(guò)雙方聯(lián)合順利解決突發(fā)事件。

（三）豐富指導(dǎo)方式，展開(kāi)多向指導(dǎo)

“3+2導(dǎo)師制”指導(dǎo)質(zhì)量的高低，在于“導(dǎo)”什么、如何“導(dǎo)”。高職院?！?+2導(dǎo)師制”的實(shí)行應(yīng)創(chuàng)新指導(dǎo)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元化、靈活的指導(dǎo)方法，真正實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師指導(dǎo)價(jià)值的最大化。首先，座談式指導(dǎo)，導(dǎo)師與學(xué)生針對(duì)同一問(wèn)題展開(kāi)座談式溝通與分析。導(dǎo)師應(yīng)提前做好準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間搜集相關(guān)素材與其他資料，幫助學(xué)生明確探究問(wèn)題，拓展探究視野，為師生深入研究夯實(shí)基礎(chǔ)[6]。其次，談心式指導(dǎo)。通過(guò)獲取學(xué)生的信任，了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)需求，對(duì)癥下藥。談心式的前提需要導(dǎo)師具備極大的耐心與誠(chéng)意，站在好朋友的視角進(jìn)行平等對(duì)話。如針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的不良行為習(xí)慣，導(dǎo)師需要對(duì)學(xué)生所處家庭環(huán)境、交際圈等方面進(jìn)行詳細(xì)了解，在找出原因后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，既能緩解學(xué)生心理壓力，又能提高指導(dǎo)效果，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)形成良好行為習(xí)慣。最后，辯論式指導(dǎo)。在辯論前雙方要根據(jù)辯論點(diǎn)搜集精彩信息，在正式辯論中就某一問(wèn)題展開(kāi)激烈辯論，既能拓展學(xué)生知識(shí)面，又能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

（四）設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法

以往的導(dǎo)師制指導(dǎo)質(zhì)量抽象、籠統(tǒng)，無(wú)法直接作為評(píng)價(jià)依據(jù)。高職院?！?+2導(dǎo)師制”應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)理念，將指導(dǎo)質(zhì)量細(xì)化為具體、操作性強(qiáng)的指標(biāo)。一般的評(píng)價(jià)指導(dǎo)主要包括工作態(tài)度與效果、工作方法等，只有全面考察指導(dǎo)工作質(zhì)量，才能及時(shí)找出師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)做出調(diào)整。從工作態(tài)度著手，可細(xì)分為三小點(diǎn)：導(dǎo)師是否尊重、理解每個(gè)學(xué)生，能否實(shí)現(xiàn)公平、公正對(duì)待;導(dǎo)師能否及時(shí)掌握學(xué)生內(nèi)在真實(shí)需求，給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo);導(dǎo)師是否有詳細(xì)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，包括現(xiàn)階段存在各種問(wèn)題、已解決問(wèn)題以及每次輔導(dǎo)記錄。從工作效果著手，也可細(xì)分為三小點(diǎn)：思想引導(dǎo)，導(dǎo)師是否正視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，并積極幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)心態(tài);學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，導(dǎo)師是否針對(duì)有學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);行為指導(dǎo)，導(dǎo)師是否針對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣問(wèn)題做出干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)的下一步是改進(jìn)評(píng)價(jià)方法。通過(guò)增加評(píng)價(jià)主體類型，真正指出現(xiàn)行“3+2導(dǎo)師制”指導(dǎo)工作中的優(yōu)缺點(diǎn)。第一，專家評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)長(zhǎng)期在一線開(kāi)展教學(xué)與管理的退休教授、領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校指導(dǎo)，其經(jīng)驗(yàn)豐富，責(zé)任感較強(qiáng)，具備權(quán)威性，能有針對(duì)性地指出現(xiàn)行存在的問(wèn)題，并給出可操作性的策略。第二，導(dǎo)師互評(píng)，導(dǎo)師作為“3+2導(dǎo)師制”的重要參與者，對(duì)具體工作內(nèi)容體會(huì)最深，通過(guò)相互評(píng)價(jià)，能取其精華去其糟粕，提升指導(dǎo)工作質(zhì)量。第三，學(xué)生評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)導(dǎo)師工作展開(kāi)評(píng)價(jià)，能進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)內(nèi)心需求，是對(duì)“3+2導(dǎo)師制”實(shí)施效果的一種合理、有效的驗(yàn)證方式。

（五）畢業(yè)跟蹤指導(dǎo)，形成良性循環(huán)

高職院校“3+2導(dǎo)師制”并非在學(xué)生畢業(yè)參加工作后就結(jié)束，而是要對(duì)學(xué)生具體就業(yè)情況展開(kāi)系統(tǒng)性跟蹤指導(dǎo)，即學(xué)生畢業(yè)后的真實(shí)就業(yè)情況，包括到用人單位后的適應(yīng)程度、發(fā)展?fàn)顩r、短期或長(zhǎng)期工作規(guī)劃以及用人單位對(duì)畢業(yè)生的綜合評(píng)價(jià)等，既能充分發(fā)揮“3+2導(dǎo)師制”后2年的跟蹤指導(dǎo)工作職責(zé)，幫助畢業(yè)生更好地解決工作、生活或其他方面的問(wèn)題，早日實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想，還能為高職院校就業(yè)指導(dǎo)提供更科學(xué)、更直觀的事實(shí)依據(jù)，完善高職院校畢業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，提升高職院校辦學(xué)質(zhì)量，吸引更多優(yōu)秀企業(yè)、優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)學(xué)校，形成良性循環(huán)。

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（薦稿人：莊黎，華中師范大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）