高校公共體育課學(xué)生培養(yǎng)方案與課程體系構(gòu)建研究

田質(zhì)全　董峰　李東斌

摘? 要：深化高校課程體系改革、培養(yǎng)應(yīng)用型高端技術(shù)人才成為高校當(dāng)前重要的培養(yǎng)目標(biāo)。高校公共體育課在培養(yǎng)優(yōu)秀人才和優(yōu)化課程體系時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)以及組織形式等方面對課程體系構(gòu)建和教學(xué)模式創(chuàng)新進(jìn)行加強(qiáng)，堅(jiān)持以生為本、以高端人才培養(yǎng)為原則，對高校公共體育課程進(jìn)行全方位改革，以滿足社會(huì)快速發(fā)展的需要。在高校公共體育課程體系的構(gòu)建和優(yōu)秀人才的培養(yǎng)過程中，高校應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代化發(fā)展理念，使其具備一定的創(chuàng)新性和綜合性，進(jìn)而提高學(xué)生的體育能力，使學(xué)生形成正確的體育觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，熟練掌握相關(guān)運(yùn)動(dòng)技能，讓學(xué)生對健康知識(shí)和醫(yī)學(xué)上的基本常識(shí)有全面的了解。

關(guān)鍵詞：高校;公共體育;課程體系

中圖分類號：G807.4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）07-0093-04

教育的最終目的是培養(yǎng)出符合新時(shí)代發(fā)展需要的全能型人才，高校在開展各類教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以高端人才的培養(yǎng)為首要目的，其中也包括對課成體系的構(gòu)建。高校公共體育教學(xué)活動(dòng)在高校整個(gè)教育活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中具有重要作用，不僅可以推動(dòng)學(xué)生強(qiáng)身健體，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，還對培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、形成高尚的道德品質(zhì)具有現(xiàn)實(shí)意義，能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，滿足我國社會(huì)發(fā)展的需求。高校在開展公共體育課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)積極建立具有新時(shí)代特色的課程體系，將優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與教育工作相結(jié)合，積極培養(yǎng)青年人才，為國家和民族的未來發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高校公共體育課程教育現(xiàn)狀

在我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展背景下，高校教育教學(xué)工作也在不斷創(chuàng)新與深入研究，高校各個(gè)學(xué)科體系得到了穩(wěn)定發(fā)展，形成了與高校教育目標(biāo)相適應(yīng)的學(xué)科體系，推動(dòng)了高校教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高。然而，高校公共體育課雖為高校學(xué)科體系中的重要組成部分，其課程體系建設(shè)仍處在初級階段，與高校教育發(fā)展水平和整體課程體系構(gòu)建不相符，對高校體育教育教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的阻礙。

就當(dāng)下高校公共體育教學(xué)現(xiàn)狀而言，主要存在三方面問題：一是教學(xué)觀念缺乏創(chuàng)新，對高校公共體育課程體系的構(gòu)建沒有形成高度認(rèn)識(shí)。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)觀念的影響和制約，高校對體育教學(xué)在整體教育目標(biāo)和教學(xué)群體等方面所具有的獨(dú)特性沒有形成正確認(rèn)識(shí)，在高校公共體育學(xué)科體系的構(gòu)建中嚴(yán)重缺乏緊迫感，嚴(yán)重影響和制約了體育教學(xué)的發(fā)展，停留在普通學(xué)校體育學(xué)科教學(xué)思想上。

二是對理論基礎(chǔ)的研究方面不夠全面，對高校公共體育課程體系的構(gòu)建產(chǎn)生了一定的影響。受到傳統(tǒng)教學(xué)理論思想的嚴(yán)重影響，對高校體育的理解一直是圍繞傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳習(xí)式的教學(xué)體系進(jìn)行的，這種傳習(xí)式教學(xué)與新課程的要求不相符，具有一定的局限性，在教育觀和教育實(shí)踐上有著較為突出的矛盾，對高校公共體育課程教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了嚴(yán)重影響。傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)是圍繞教學(xué)的具體內(nèi)容確定教學(xué)任務(wù)的，沒有將高校公共體育課程融入當(dāng)下世界教育快速發(fā)展的新趨勢中，教學(xué)方法單一、教學(xué)模式落后，在內(nèi)容上不能做到及時(shí)更新，對學(xué)生的主體作用缺乏高度重視，在深入研究與認(rèn)識(shí)中，沒有將其放到大文化觀中，對拓展學(xué)生各個(gè)方面的能力、培養(yǎng)全面發(fā)展的高質(zhì)量人才都具有一定的影響。此外，在公共體育課程教學(xué)評價(jià)中，存在脫離實(shí)際的問題，只對專業(yè)技術(shù)評估和完成達(dá)標(biāo)率加以關(guān)注，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。盡管高校公共體育課程教學(xué)中應(yīng)用的一些教學(xué)模式對學(xué)生的非智力因素在公共體育教學(xué)中呈現(xiàn)的重要性有所認(rèn)識(shí)和重視，但主要還是追求基本教學(xué)任務(wù)的達(dá)標(biāo)情況，對學(xué)生自身素質(zhì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)終身體育目標(biāo)造成了阻礙。

三是高校教學(xué)評議估計(jì)水平不高。高校公共體育教學(xué)中現(xiàn)在實(shí)行的評議估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是提高學(xué)生自身體制，以運(yùn)動(dòng)成績?yōu)橹匾鶕?jù)，這些都滿足不了高校的實(shí)際需要，更不能將高校教育的獨(dú)特之處充分展現(xiàn)出來。由于教育教學(xué)對象具有較強(qiáng)的定向性，培養(yǎng)有關(guān)人才的目標(biāo)也非常明確，高校公共體育教學(xué)在內(nèi)容或教學(xué)形式等方面，特別是公共體育課程設(shè)置方面應(yīng)與高校人才培養(yǎng)計(jì)劃和高校教育發(fā)展目標(biāo)相統(tǒng)一。要想盡快實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，高校應(yīng)從構(gòu)建鮮明的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)著手，不斷提升教學(xué)評估水平，提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、高校公共體育課程體系構(gòu)建的必要性

縱觀高校公共體育課程體系的構(gòu)建與發(fā)展，與我國當(dāng)時(shí)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展都有著緊密的聯(lián)系，在不同時(shí)期都形成了獨(dú)有的教學(xué)觀念，代表了當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展所體現(xiàn)的新理念、具有新的內(nèi)涵，但是，無論是在哪種教學(xué)觀念上都沒有脫離培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能這一思想，沒有使學(xué)生形成體育以健康促進(jìn)為目的的學(xué)習(xí)觀念。造成學(xué)生在體育教育過程中，只是單純地喜歡體育活動(dòng)，對體育課程卻不感興趣，導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)得不到有效提升。針對這一問題，只有對高校公共體育課程體系的構(gòu)建進(jìn)行深入研究，并不斷創(chuàng)新與完善，才能有效促進(jìn)以學(xué)生身體健康為根本、以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才為重要導(dǎo)向的教學(xué)改革，滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的根本需要，充分發(fā)揮好高校公共體育教育的社會(huì)價(jià)值[2]。

三、高校公共體育課程體系改革的具體實(shí)施

（一）打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立課程設(shè)置多元化格局

高校學(xué)習(xí)階段主要是以拓寬專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)技能型人才為核心內(nèi)容，高校公共體育課程在不斷考察當(dāng)今社會(huì)對體育人才多元化需求的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極推進(jìn)新課程的建設(shè)，為學(xué)生提供更多更優(yōu)質(zhì)的體育課程資源，不斷拓展課程深度，對不合理的課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與剔除，將課程設(shè)置為重要基點(diǎn)，為學(xué)生營造輕松愉快的專業(yè)環(huán)境，努力克服因?yàn)椴缓侠淼恼n程設(shè)置而造成的專業(yè)方向不清晰、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整等現(xiàn)象，進(jìn)而推動(dòng)課程體系建設(shè)，加快課程改革。高校公共體育課程體系構(gòu)建中應(yīng)對綜合課程的建設(shè)予以高度重視，將高校體育課程設(shè)置為具有機(jī)動(dòng)性和靈活性的多元化格局。

以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性為出發(fā)點(diǎn)，對各個(gè)學(xué)段、層次的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，課程結(jié)構(gòu)不僅要呈現(xiàn)共性，還要有個(gè)性，不僅要有必修，還要有選修。高校公共體育課程初級階段的教學(xué)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提升學(xué)生健康水平，使學(xué)生對體育產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)愛好，使學(xué)生擁有健康的身體，具備健身的基礎(chǔ)。在高級階段，目的是培養(yǎng)學(xué)生的體育思想、體育方法和相應(yīng)的體育能力。在此過程中，可以把以往的團(tuán)體活動(dòng)、專業(yè)隊(duì)訓(xùn)練等相關(guān)體育活動(dòng)全部充分融入課程體系結(jié)構(gòu)當(dāng)中，增強(qiáng)綜合公共體育課程體系的構(gòu)建[3]。

（二）提高公共課程設(shè)置的系統(tǒng)性與層次性

高校公共體育課程應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，將各課程之間存在的必然聯(lián)系全面體現(xiàn)出來，使課程更加具有整體性，實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量最優(yōu)化。高校公共體育課程體系的構(gòu)建與改革首先應(yīng)對課程設(shè)置所展現(xiàn)出來的整體性做到充分把握。公共體育課程設(shè)立和安排的整體性能夠幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以牢牢抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，排除遷移中的干擾，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移，讓學(xué)生能夠全面掌握專業(yè)知識(shí)。在不同的時(shí)期，只有強(qiáng)化專業(yè)整合，采用優(yōu)化課程設(shè)置，才能充分體現(xiàn)學(xué)科的整體性。

此外，還應(yīng)全面考慮課程設(shè)置的動(dòng)態(tài)性，在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)和課程應(yīng)用方面應(yīng)運(yùn)用動(dòng)態(tài)方法進(jìn)行仔細(xì)考查，而不應(yīng)將課程結(jié)構(gòu)變?yōu)榻┗恼n程，這也是課程體系構(gòu)建和改革的重要原因。高校公共體育課程體系在構(gòu)建中應(yīng)具有動(dòng)態(tài)性，能夠真實(shí)反映未來發(fā)展趨勢。學(xué)生在高校公共體育課程中的學(xué)習(xí)時(shí)間和課程數(shù)量都非常有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到課程教學(xué)效果最優(yōu)化，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，是加強(qiáng)課程體系構(gòu)建和改革的重要基點(diǎn)。加快完善課程的設(shè)置可以讓更多學(xué)生在有限的時(shí)間里掌握必要的專業(yè)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能。學(xué)習(xí)本身就是按照一定的步驟逐漸深入或提高的過程，專業(yè)知識(shí)的全面掌握和專業(yè)水平的提升主要依靠于學(xué)生對相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度。由于課程在安排過程中存在層次結(jié)構(gòu)不明確等問題，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)較為混亂，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。目前，我國高校都在積極開設(shè)體育、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、鄧小平理論與“三個(gè)代表”重要思想、大學(xué)英語、法律援助等公共必修課程，為學(xué)生未來再學(xué)習(xí)、拓寬交流范圍、提升現(xiàn)代信息社會(huì)的適應(yīng)力等都帶來了巨大幫助。但是，高校必須深刻意識(shí)到公共體育課程的開設(shè)已經(jīng)不能滿足當(dāng)下學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要，與現(xiàn)代化社會(huì)的迅猛發(fā)展不能相適應(yīng)。不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)和研究方法，增設(shè)課程設(shè)置是高校公共體育課程未來發(fā)展趨勢[4]。

（三）在高校公共體育課程體系構(gòu)建中不斷發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用

在高校公共體育課程中融合現(xiàn)代教育技術(shù)，對高校體育教師的能力和素質(zhì)要求更為嚴(yán)格，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)的過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐，在各大高校同類課程中形成資源共享優(yōu)勢互補(bǔ)，將有效提升高校公共體育課程教學(xué)質(zhì)量?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手：一是利用先進(jìn)的信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程資源共享;二是構(gòu)建具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，通過多種教學(xué)資源的提供而提出整體教學(xué)解決方案的數(shù)字化資源中心，為高校師生提供大量的教育資源，包含教師在教學(xué)過程中的各項(xiàng)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)資源;三是積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)自身作用，對高校公共體育課程開展總體規(guī)劃，為具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程申報(bào)提供良好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)做到層次分明、結(jié)構(gòu)有序、特色突出、資源豐富。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在教學(xué)過程中融入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為當(dāng)下高校開展教學(xué)工作的重要途徑，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與發(fā)展是高校公共體育課程體系構(gòu)建的重要發(fā)展趨勢。就高校公共體育教師個(gè)人發(fā)展而言，加快推進(jìn)信息資源共享平臺(tái)建設(shè)，對高校公共體育教師業(yè)務(wù)水平的提升有著巨大幫助，推動(dòng)了新課標(biāo)的順利執(zhí)行[5]。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程實(shí)踐

對教學(xué)內(nèi)容做到充分把握能夠促使教學(xué)目標(biāo)的快速達(dá)成，教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)是高校公共體育課程中較為重要的組成部分。為了能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的目標(biāo)，高校教育者應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，對教師教什么、學(xué)生學(xué)什么進(jìn)行重新規(guī)劃與設(shè)計(jì)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生自身素質(zhì)拓展、課題實(shí)踐以及體育活動(dòng)進(jìn)行深入研究，開設(shè)多樣性的課程供學(xué)生進(jìn)行選擇，以真正滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，高校優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與公共體育課程有機(jī)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)體育知識(shí)和體育技能為前提，以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才為核心目標(biāo)。

首先，開齊開足高校公共體育課。高校在培養(yǎng)和尊重學(xué)生興趣愛好的前提下，在新學(xué)期伊始讓學(xué)生進(jìn)行線上選課，堅(jiān)持以興趣為核心導(dǎo)向，充分利用校內(nèi)教學(xué)設(shè)施，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，可以包含籃球、足球、排球等球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目;武術(shù)、空竹等中國傳統(tǒng)體育項(xiàng)目;素質(zhì)拓展、散打、跆拳道等新興體育項(xiàng)目等等以供學(xué)生自由選擇，在這期間，教師應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己想學(xué)、喜歡學(xué)的知識(shí)自主選擇。在提升學(xué)生體育能力的同時(shí)，也有利于教師開展接下來的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，提高其創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)合作能力，推動(dòng)高校學(xué)生全面健康發(fā)展。

其次，將公共體育課程與素質(zhì)拓展活動(dòng)相結(jié)合。素質(zhì)拓展活動(dòng)對學(xué)生綜合能力的提高發(fā)揮著積極作用，素質(zhì)拓展的類型較多，對學(xué)生各項(xiàng)能力的提高起到了針對性的作用，將二者有效融合，能夠使學(xué)生得到綜合發(fā)展，因此，素質(zhì)拓展活動(dòng)可以作為高校公共體育課程開始前的熱身活動(dòng)，教師可在課程開始前開展拓展游戲活動(dòng)，對游戲內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致講解，在活動(dòng)中有目的地對學(xué)生某一項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。除此之外，高校還可以引入跑距監(jiān)測App，并將其納入體育課評分標(biāo)準(zhǔn)，先通過選修課程學(xué)習(xí)或成立各種新穎的體育社團(tuán)，對各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行拓展，組織開展“陽光體育節(jié)”“創(chuàng)意校園跑”等體育比賽，讓學(xué)生都能夠找到自己感興趣的體育項(xiàng)目，在課外活動(dòng)中充當(dāng)各種角色，例如運(yùn)動(dòng)員、裁判員、記分員、器械員和啦啦隊(duì)員，他們各司其職，嚴(yán)格遵守規(guī)則。如此種種，不僅培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，還增強(qiáng)了學(xué)生的體育參與感。

（五）構(gòu)建全面的教學(xué)評價(jià)體制

在高校公共體育課程評價(jià)體制的構(gòu)建與完善過程中，應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)評價(jià)內(nèi)容由單一向多元發(fā)展，由統(tǒng)一向分散變化，堅(jiān)持教學(xué)評價(jià)主體多樣性原則，重視過程化評價(jià)，通過教學(xué)評價(jià)確定當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的完成度，以便在第一時(shí)間對各項(xiàng)體育課程內(nèi)容進(jìn)行修訂，改變教學(xué)模式。

首先，應(yīng)構(gòu)建自主管理與檢查體制，確保高校公共體育課程體系的構(gòu)建與高校優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，將公共體育課程教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、過程等眾多環(huán)節(jié)切實(shí)落實(shí)到培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的最終目標(biāo)上。

其次，對學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)評價(jià)進(jìn)行完善，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的接受者，在評價(jià)學(xué)生的過程中應(yīng)包含自我評價(jià)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的期望和能力的培養(yǎng)等都有著不同的想法。因此，在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師應(yīng)認(rèn)真記錄每一名學(xué)生的實(shí)際情況，通過檔案袋式的形式，獲得較為全面、準(zhǔn)確的評價(jià)信息，做到及時(shí)反饋，建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的綜合性評價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)開展自我評價(jià)。除此之外，還應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的評價(jià)，高校體育教師應(yīng)充分了解每一名學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況，建立檔案，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)評價(jià)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，借助量化指標(biāo)比值評定軟件，對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀描述。運(yùn)用分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹等邏輯分析的方法，對評價(jià)所獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行思維加工，記錄學(xué)生的中和指標(biāo)。當(dāng)結(jié)束了一學(xué)期的學(xué)習(xí)與生活，教師需對學(xué)生當(dāng)前水平做出評價(jià)，對能力上升或下降的變化細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真梳理。

四、結(jié)語

高校公共體育課程是構(gòu)建良好的校園文化、活躍校園氛圍的主力軍，對高校公共體育課程體系構(gòu)建進(jìn)行深入研究，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還能提高學(xué)生自我鍛煉能力和體育技能。通過全面挖掘、制定高校公共體育課程人才培養(yǎng)方案，可有效提升當(dāng)代大學(xué)生的思想道德品質(zhì)和自身文化素養(yǎng)，使學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。高校公共體育課程承載著助力高端人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要任務(wù)，責(zé)任重大，不僅要經(jīng)歷長期的奮斗，還要積極探索特色發(fā)展道路，為國家和社會(huì)培養(yǎng)大量的優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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