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    “科—產(chǎn)—賽” 與 “理—實—創(chuàng)” 兩線三維的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究

    2022-04-15 22:38:05周萌王晶董哲
    大學·研究與管理 2022年3期
    關(guān)鍵詞:虛實結(jié)合新工科

    周萌 王晶 董哲

    摘? 要:新工科背景下,針對教學存在的模式呆板內(nèi)容陳舊、情景化實踐教學平臺缺乏、人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等問題,高校應(yīng)面向高水平應(yīng)用型自動化類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求,在培養(yǎng)過程中重基礎(chǔ)、重開發(fā)、重設(shè)計、重創(chuàng)造,探索并實踐出一條“科教、產(chǎn)教、賽教”與“理論-實踐-創(chuàng)新”兩線三維融合的工程應(yīng)用人才培養(yǎng)模式,以創(chuàng)新實踐為主軸服務(wù)于教育教學的各環(huán)節(jié),最終實現(xiàn)“研—學—產(chǎn)—用”一體化創(chuàng)新培養(yǎng)體系。

    關(guān)鍵詞:新工科;自制教學平臺;虛實結(jié)合

    中圖分類號:G642.0? ? 文獻標識碼:A? ? 文章編號:1673-7164(2022)07-0097-04

    近年來,人工智能、大數(shù)據(jù)、工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、5G等新一代高新信息技術(shù)飛速發(fā)展,給傳統(tǒng)自動化專業(yè)帶來很大的挑戰(zhàn)與機遇,也對學生的創(chuàng)新意識與實踐動手能力提出了更高的要求。為全面提升目前高等教育教學人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)體系,2017年教育部積極推進新工科建設(shè)。新工科背景下,為全面落實“學生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的先進工程教育認證理念,我國各高校著眼高等教育創(chuàng)新的基本邏輯,積極開展教育改革創(chuàng)新,以期實現(xiàn)以新工科建設(shè)引領(lǐng)高等教育創(chuàng)新,以高等教育創(chuàng)新助力教育強國建設(shè)。在此背景下,針對自動化專業(yè),如何探索并發(fā)展出一條全面提升學生動手應(yīng)用能力,與時俱進,真正實現(xiàn)知識直接轉(zhuǎn)化應(yīng)用的教學體系是目前各大高校面臨的重要難題[1-3]。

    一、目前高等教育存在的問題

    經(jīng)過大量的調(diào)研與分析,本文總結(jié)出目前高校在自動化專業(yè)學生工程能力培養(yǎng)方面普遍存在的問題。

    (一)教學模式多以內(nèi)容驅(qū)動,教學內(nèi)容陳舊死板

    傳統(tǒng)的理論課堂教學模式多以教師為中心,以知識點貫穿教材,并通過教師講授的形式傳達給學生。這種以內(nèi)容驅(qū)動教學的授課方式往往會導(dǎo)致學生所學知識碎片化,很難形成知識體系架構(gòu)及工程化思維。由于自動化領(lǐng)域依托信息論、系統(tǒng)論與控制論的相關(guān)先進技術(shù),隨著人工智能、工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、5G等高新技術(shù)的飛速發(fā)展,該領(lǐng)域相關(guān)技術(shù)更新?lián)Q代快,一味講解陳舊的理論知識,很難培養(yǎng)出適應(yīng)當今社會需求的人才,如何依據(jù)人才培養(yǎng)方案對教材等教學資源進行整理編纂是最基本且關(guān)鍵的一步[4-5]。

    (二)實踐教學環(huán)節(jié)薄弱、缺乏場景化教學

    “新工科”建設(shè)明確指出,實踐能力是“新工科”人才必須具備的基本能力之一。目前本科教育中實踐教學環(huán)節(jié)薄弱,主要原因如下:第一,實驗條件不足、實驗平臺造價高,大班授課模式下,很難保證每個學生都能有適合的實驗平臺。第二,實驗平臺難以與時俱進。物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)發(fā)展迅速,理論教學更新后,配套的實驗平臺很難緊貼領(lǐng)域發(fā)展前沿。第三,實驗平臺簡單,脫離實際應(yīng)用場景。缺乏場景化的實驗平臺,使學生的學習往往停留在理論理解,而無法真正與實際應(yīng)用相聯(lián)系,進而導(dǎo)致學生學習積極性不高、動手能力差、創(chuàng)新思維不能得到良好的培養(yǎng)。

    (三)校企兩張皮問題嚴重,缺乏可行合作通道

    “新工科”背景下,高校所培養(yǎng)的人才應(yīng)且緊密結(jié)合社會需求。目前,高校本科教育普遍存在校企兩張皮問題,多數(shù)為從高校到企業(yè)的單向驅(qū)動,存在“高校熱企業(yè)冷”的現(xiàn)象。盡管近年來國家大力倡導(dǎo)校企聯(lián)合辦學與產(chǎn)學研用一體化,但是校企合作板塊仍然較為松散,動力不足,形式化較為嚴重,因所合作的項目缺乏良好的約束機制而步履維艱,學生的培養(yǎng)目標與社會企業(yè)的需求差距較大。

    (四)創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足,科教分離較為嚴重

    黨的十八大以來,習近平總書記把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置,高度重視科技創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力,但目前我國的創(chuàng)新教育仍存在不足,主要原因有:部分學生在長期的應(yīng)試教育下,已經(jīng)養(yǎng)成了精神上的惰性,缺乏形成創(chuàng)造性思維的意識與習慣;對于高??茖W研究的支持與建設(shè),很難覆蓋本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),存在科教分離;教學過程中一味空泛地談創(chuàng)新,無法給學生具體的指導(dǎo),導(dǎo)致學生想創(chuàng)新但不知道如何創(chuàng)新,使創(chuàng)新難以落到實處。

    二、理實一體化工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式

    針對上述教學問題,北京大學充分借鑒已有教改研究成果與方法,采用以“學生”為中心的培養(yǎng)模式,在培養(yǎng)過程中重基礎(chǔ)、重開發(fā)、重設(shè)計、重創(chuàng)造,探索出一條“科教、產(chǎn)教、賽教”三維融合的理實一體化工程應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式,全面提升學生的工程應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。

    (一)重組課程群,理論教學高階化

    為適應(yīng)新工科建設(shè)對自動化專業(yè)卓越工程人才的需要,北方工業(yè)大學自動化專業(yè)以“創(chuàng)新實驗班”為試點,采用分層分流策略,在大三階段將自動化專業(yè)課分為智能機器人與智能制造(智能工業(yè)控制系統(tǒng))兩個專業(yè)方向,并針對這兩個方向設(shè)計相應(yīng)的教學組及課程群,經(jīng)過兩年實踐,現(xiàn)已將該培養(yǎng)方案推廣到全體自動化專業(yè)學生。

    立足智能機器人和智能制造新工科專業(yè)方向,對自動化專業(yè)的課程體系進行全面改革,依據(jù)社會對學生能力的培養(yǎng)需求,將課程分為基礎(chǔ)層、技能層、核心層與目標層。

    為了提高學生的實際動手操作能力,重點將技能層分為軟件設(shè)計課程群與硬件設(shè)計課程群,并配套相應(yīng)教學團隊與教材。其中,技能層又分為基礎(chǔ)知識、工程技能、產(chǎn)品開發(fā)、系統(tǒng)設(shè)計等四個層面?;A(chǔ)知識包含“信號分析與處理”“數(shù)字圖像處理”等課程;工程技能包含“PLC技術(shù)與應(yīng)用”“電子線路CAD”“嵌入式系統(tǒng)開發(fā)”等課程;產(chǎn)品開發(fā)包括“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用”“智能設(shè)備開發(fā)”“無線傳感器網(wǎng)絡(luò)”等課程;系統(tǒng)設(shè)計層包含“自動化系統(tǒng)設(shè)計”“計算機控制系統(tǒng)設(shè)計”“畢業(yè)設(shè)計”等課程。

    為了便于學生將所學知識成功轉(zhuǎn)化,在教學過程中應(yīng)充分考慮與科研項目緊密結(jié)合的方式。北方工業(yè)大學現(xiàn)場總線技術(shù)及自動化北京市重點實驗室歷年來面向工業(yè)自動化、智能交通、有色冶金、環(huán)??刂频阮I(lǐng)域,在現(xiàn)場總線、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、環(huán)保儀器設(shè)備開發(fā)等方面進行了大量研究,研究所需的軟件與硬件知識均與本專業(yè)培養(yǎng)能力密切相關(guān)。依托現(xiàn)場總線重點實驗室,本課程組主要承擔了自動化專業(yè)的硬件設(shè)計模塊下的大部分課程。依據(jù)新版自動化人才培養(yǎng)方案,對課程群重新改組,深入分析各環(huán)節(jié)對學生能力的培養(yǎng)效果與實際,對硬件開發(fā)課程體系與課程設(shè)置進行了全方位的調(diào)整。

    重組課程群后,在教學內(nèi)容與教學方式上也進行了相應(yīng)改進,為打破傳統(tǒng)教學模式與教學資源普遍存在的“內(nèi)容驅(qū)動”的理論深、要求高,概念抽象、公式繁多、晦澀難懂、學生學習興趣不高等問題,探索并實施一種新的“任務(wù)驅(qū)動”型教學模式。

    首先,將硬件設(shè)計課程群依據(jù)任務(wù)驅(qū)動,重組為“基礎(chǔ)知識—工程技能—產(chǎn)品開發(fā)—系統(tǒng)設(shè)計”四部分,逐步提升課程的難度與高階性。在教學內(nèi)容方面也改變改以往以內(nèi)容知識點貫穿的方式,依據(jù)任務(wù)驅(qū)動,對課程內(nèi)容按項目任務(wù)劃分,讓學生學習一門課程完成一項具體任務(wù)為主線,每個知識點緊密圍繞這條主線,最終目標通過實際任務(wù)來驗證。按照此教學模式重新整理教學資源,新編兩部教材《施耐德Premium/M340PLC實用教程》與《羅克韋爾ControlLogix PLC實用教程》,該教材已服務(wù)并應(yīng)用于多個兄弟院校。

    近年來,為積極貫徹落實全國高校思想政治工作會議及《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》等重要文件精神,如何以立德樹人、育才造士為目標,有意識、有計劃、有目的地將學科文化、職業(yè)規(guī)范、道德操守、精神內(nèi)涵等有機融入教學過程,實現(xiàn)課程思政引領(lǐng)教學全流程成為高等教育教學改革的重中之重。

    本文深入挖掘思政元素,立足自動化專業(yè)頂層設(shè)計,依托現(xiàn)場總線技術(shù)及自動化北京市重點實驗室實際科研課題,圍繞國產(chǎn)元器件自主開發(fā)等卡脖子需求,從“理念、技術(shù)、制度”三個角度融入思政內(nèi)容。

    (二)虛實結(jié)合,實踐教學科研化

    在理論教改的基礎(chǔ)上,為實現(xiàn)情景化教學,北方工業(yè)大學自動化專業(yè)搭建了場景化實驗室作為學生的綜合實踐基地,本教學團隊立足北京市現(xiàn)場總線重點實驗室,從底層設(shè)計與開發(fā)的技術(shù)層面(如嵌入式軟件開發(fā)能力、PLC操作能力、CAD畫圖能力等)服務(wù)于學生的場景化實踐能力,分別從實踐仿真平臺與虛擬仿真平臺兩方面展開研究。

    一方面,針對實驗平臺老舊、與培養(yǎng)目標不匹配的問題,以“自制實驗設(shè)備”為創(chuàng)新實踐主軸,服務(wù)于教學培養(yǎng)主軸各環(huán)節(jié)具體需求。首先,將實驗教學儀器開發(fā)作為科研項目的重要板塊,提出了“需求分析—科研立項—自制開發(fā)—成果轉(zhuǎn)化—實踐教學—迭代更新”一體化科教融合路線。首先,課程組將任務(wù)分解,形成多個內(nèi)容明確、分工合理、接口清晰、工作量相當、難度適宜的子課題,通過開放實驗室課題和畢業(yè)設(shè)計課題的方式吸納學生參與,以任務(wù)書的形式指導(dǎo)學生;由實驗室科研崗專職教師帶領(lǐng)研究生和本科生形成梯隊化培養(yǎng)團隊;在平臺開發(fā)完成后,由學生自主進行實驗內(nèi)容的組織和撰寫,形成完整的實驗指導(dǎo)書和配套軟件。

    為服務(wù)自動化專業(yè)課程實踐教學,依托重點實驗室項目,由實驗室專任科研教師指導(dǎo)學生,師生共同研制了面向工控網(wǎng)絡(luò)、過程控制、機器人、虛擬仿真等四大類共16種創(chuàng)新實驗平臺。

    上述自制實驗平臺除在本校應(yīng)用外,在相關(guān)企業(yè)與兄弟院校產(chǎn)學研也得到了大力推廣應(yīng)用,分別推廣到清華大學、華北電力大學、北京電子科技職業(yè)學院、北京物資學院、北京印刷學院、北京工商大學、西安郵電大學等11所高校。

    為進一步優(yōu)化實驗平臺,形成學生能力培養(yǎng)閉環(huán),達到持續(xù)更新,與時俱進的效用,針對上述教學實驗平臺的后續(xù)改進,借鑒PDCA教學模式,構(gòu)建了“高?!獙W生—企業(yè)—兄弟院校”四方聯(lián)合評價機制。圍繞自制教學儀器,由教師帶領(lǐng)學生研發(fā)更新,學生通過參與課堂配套實驗的方式實際應(yīng)用到所開的平臺,進而對該平臺形成反饋意見;研制的平臺通過與企業(yè)進行成果轉(zhuǎn)化,企業(yè)對其形成綜合評價意見;此外,合作的兄弟院校使用該平臺后亦會形成相應(yīng)的評價,通過調(diào)查問卷與調(diào)研等方式,收集多方意見,對產(chǎn)品進行改造升級,最終實現(xiàn)該培養(yǎng)模式與自制平臺的全方位反饋滾動優(yōu)化。

    在虛擬仿真平臺建設(shè)方面,基于自動化專業(yè)課程實驗特點,本著為自動化系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)類課程的實踐教學環(huán)節(jié)提供創(chuàng)新實驗平臺的目的,開發(fā)了基于半實物仿真的虛擬-實體實驗對象及快速原型控制器,設(shè)計了基于機器人、機械臂等創(chuàng)新實驗對象的硬件在回路實驗系統(tǒng),開發(fā)了基于快速原型(RCP)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化控制器與實驗設(shè)備。該設(shè)備為學生提供實體設(shè)備和虛擬設(shè)備兩類被控對象,實體設(shè)備有實際的控制對象,虛擬設(shè)備則相反,通過虛擬化的三維模型替代實體實驗對象進行控制,通過可視化界面對控制對象的運行狀態(tài)進行實時觀察和監(jiān)測,直觀地展現(xiàn)其控制過程和控制效果,讓學生能針對典型實驗對象快速實現(xiàn)自己的設(shè)計目標,通過圖形化的方式對機器人、機械臂等綜合實驗對象進行控制和監(jiān)控,在線調(diào)節(jié)參數(shù)。

    (三)賽教融合,第二課堂創(chuàng)新化

    為全面提升學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造能力,課程組以興趣為導(dǎo)向,以國內(nèi)外重要學科競賽為依托,結(jié)合本專業(yè)在自動化、人工智能、工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的優(yōu)勢,圍繞實踐基地建設(shè)、第二課堂建設(shè)、指導(dǎo)教師團隊建設(shè)、訓(xùn)練制度建設(shè)、競賽平臺建設(shè)以及“師、生、研、本”多方傳幫帶競賽機制等方面,鼓勵學生動手,強調(diào)工程教學的實踐化,營造了良好的學科競賽氛圍,力爭達到通過“創(chuàng)業(yè)教育課、大學生創(chuàng)新項目、科技競賽、創(chuàng)業(yè)孵化”,全面提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力。

    成立了西門子Campus-Hub校園學習中心、鋼鐵俠協(xié)同育人創(chuàng)新中心以及珞石產(chǎn)學研實驗室,依托中國機器人大賽、“挑戰(zhàn)杯”、西門子智能制造挑戰(zhàn)賽、飛思卡爾智能汽車大賽等大學生科技競賽平臺,為學生配備專任科技競賽指導(dǎo)教師,提供無人機、無人車、智能機器人、機械臂等參賽設(shè)備,提供充足的實驗經(jīng)費;完善多種激勵與獎勵措施,將競賽獲獎成績作為獎學金評定與保研資格評定的重要指標,極大地激發(fā)學生參與競賽的積極性;在競賽過程中重視學生對高水平研究、發(fā)明專利提煉等能力的提升,鼓勵學生從科研項目中提煉競賽方案,通過競賽的經(jīng)驗提升學生的科研創(chuàng)新能力,最終引導(dǎo)學生自主設(shè)計并實現(xiàn)復(fù)雜的控制系統(tǒng),形成閉環(huán)。

    綜上,依托現(xiàn)場總線重點實驗室科研項目,通過“理實結(jié)合、虛實結(jié)合”,采用創(chuàng)新實踐主軸服務(wù)于教學培養(yǎng)主軸的方式,最終形成了“研—學—產(chǎn)—用”一體化培養(yǎng)模式,主要體現(xiàn)在:

    1. 研:在校內(nèi)科研基地(北京市重點實驗室)立項并組織實施,將需求分解為內(nèi)容明確、難度適中、接口合理的多個子任務(wù),通過開放課題、競賽、畢設(shè)、實習等形式吸納學生投入研發(fā)過程,培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力。

    2. 學:將研制的實驗設(shè)備服務(wù)于教學、實驗、競賽、畢設(shè)等教學培養(yǎng)主軸各環(huán)節(jié),鼓勵學生積極參與,形成閉環(huán)。

    3. 產(chǎn):以產(chǎn)品示范、校外實習、輸送優(yōu)秀畢業(yè)生到合作企業(yè)就業(yè)等形式與產(chǎn)學研基地合作,實現(xiàn)成果的轉(zhuǎn)化和推廣。

    4. 用:對自制實驗設(shè)備進行產(chǎn)品化,在兄弟院校推廣應(yīng)用;基于應(yīng)用組織的反饋對自制教學產(chǎn)品迭代優(yōu)化,對學生能力進行評估,最終實現(xiàn)滾動式發(fā)展。

    三、結(jié)語

    近年來,高新信息技術(shù)得到了迅猛發(fā)展,傳統(tǒng)自動化專業(yè)迎來了更大的挑戰(zhàn)與機遇,兼具創(chuàng)新意識與實踐動手能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需求日益突顯。在此背景下,針對自動專業(yè)教學中存在的模式呆板內(nèi)容陳舊、情景化實踐教學平臺缺乏、人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等問題,如何探索并發(fā)展出一條全面提升學生動手應(yīng)用能力,與時俱進,且能真正實現(xiàn)知識直接轉(zhuǎn)化應(yīng)用的教學體系成為各高校亟待解決的難題。

    本文面向新工科建設(shè),為全面提升自動化專業(yè)高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量,提出了一種“科—產(chǎn)—賽”與“理—實—創(chuàng)”兩線三維的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。首先分析了目前自動化專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題,依托北京市重點實驗室,探索并實踐出一條以自制實驗設(shè)備為創(chuàng)新實踐主軸,服務(wù)于教學培養(yǎng)主軸各環(huán)節(jié)具體需求的培養(yǎng)方式,通過“科教、產(chǎn)教、賽賽”三維高度融合,提升理論與實踐相融合的層次與水平,實現(xiàn)“研—學—產(chǎn)—用”一體化的培養(yǎng)效果,為新工科人才培養(yǎng)提供借鑒與參考。

    參考文獻:

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    (責任編輯:胡甜甜)

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