小學(xué)中低年級寫作教學(xué)現(xiàn)狀及解決策略分析

張春華

摘 要：小學(xué)作文作為語文教學(xué)的基本組成板塊，能夠充分檢驗出學(xué)生語言運(yùn)用的水平。為了讓小學(xué)生能夠更好地在寫作練習(xí)中得到提升，需要提高學(xué)生處理寫作素材的能力。寫作素材是寫好作文的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。在小學(xué)中低年級教學(xué)體系中，寫作教學(xué)占據(jù)著至關(guān)重要的地位。探索小學(xué)中低年級寫作教學(xué)優(yōu)化策略，有助于提升學(xué)生的綜合能力。基于此，對小學(xué)中低年級寫作教學(xué)現(xiàn)狀及解決策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中低年級;寫作教學(xué);現(xiàn)狀;解決策略

引言

新時代要求培養(yǎng)全方位、高素質(zhì)、綜合型的人才，教師要不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀點，運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式來展開“以讀促寫”課堂，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律以及興趣愛好，選擇適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，然后讓學(xué)生結(jié)合閱讀情況寫一篇觀后感，通過“以讀促寫”的教學(xué)形式，可以大大提高學(xué)生的閱讀能力和寫作興趣。

一、小學(xué)語文寫作現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的語文寫作意識培養(yǎng)過程中，很多教師過于關(guān)注學(xué)生的文章是否有病句或錯別字等情況，雖然以上幾個方面是語文寫作不能缺少的檢測方式，但過于關(guān)注就會導(dǎo)致學(xué)生的寫作意識受到潛移默化的影響，很多小學(xué)生寫作中出現(xiàn)語句單調(diào)、修辭方法運(yùn)用較少的現(xiàn)象，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生想象力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，影響了寫作意識的豐富和發(fā)展。長此以往，會出現(xiàn)學(xué)生語文寫作形式大于實際的狀況，對小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展不利。此外，很多小學(xué)語文教師將寫作以及語文閱讀嚴(yán)格控制在教材內(nèi)容中。教材內(nèi)容作為一種符合大眾學(xué)習(xí)能力的知識選材，在教育中更多起到的是指導(dǎo)以及引領(lǐng)的作用，難以對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行因材施教，因此，教師應(yīng)該改變慣性思維，在進(jìn)行教材教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識拓展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力以及學(xué)習(xí)方式拓展，要摒棄教材背誦與默寫的方式，將重點放在意識培養(yǎng)上。

二、小學(xué)中低年級寫作教學(xué)策略

（一）從生活中汲取養(yǎng)分，增強(qiáng)自主積累的意識

小學(xué)中低年級寫作教學(xué)的關(guān)鍵在于能夠讓學(xué)生在生活中準(zhǔn)確地運(yùn)用語言。寫作是檢測語言能力的方式，能夠充分地體現(xiàn)出學(xué)生應(yīng)用語言、表達(dá)觀點的綜合能力。之所以鼓勵學(xué)生去了解生活、體會生活，就是因為生活中存在許多語文寫作中能夠運(yùn)用的素材。生活的范圍極廣，所涵蓋的內(nèi)容較為豐富，學(xué)生能夠在日常生活中主動去觀察和記憶，就能夠更好地感受生活中那些有趣的人和事，并將這些印象留存在大腦中，以備寫作時被快速、及時地提取。生活提供給學(xué)生的不僅是豐富多彩的人物和事件，也包括實踐的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生在生活實踐中感同身受，就能夠?qū)⒆陨淼慕?jīng)歷有效地記錄和表達(dá)出來。在這樣的過程中，學(xué)生的體驗和實踐充分結(jié)合，進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)生感知的強(qiáng)化。當(dāng)學(xué)生遇到類似的作文題目時，就可以將自己的生活經(jīng)驗調(diào)動出來，并經(jīng)過語言加工進(jìn)行寫作。正是因為學(xué)生的經(jīng)驗豐富了，他們才會更愿意在課堂和寫作練習(xí)中表達(dá)自己的觀點和意愿。比如在《那次玩得真高興》，與學(xué)生的生活經(jīng)驗十分貼切，學(xué)生可以選擇一件自己記憶深刻的事情，然后調(diào)取頭腦中留存的記憶進(jìn)行細(xì)致的描述。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，細(xì)節(jié)描寫是十分重要的，學(xué)生能夠把自己所看到的事物詳盡地描述下來，并且能夠?qū)⒆约寒?dāng)時的心理感受表達(dá)出來，是十分難得的。

（二）有效利用教學(xué)資料，展開閱讀寫作一體化教學(xué)

很多小學(xué)語文教師雖然明白閱讀和寫作之間的關(guān)系，但是沒有有效地運(yùn)用閱讀教材和資料去促使學(xué)生展開寫作練習(xí)，忽略了閱讀教材的作用，導(dǎo)致學(xué)生也沒有建立適合自己的學(xué)習(xí)方式。為了避免這一教學(xué)現(xiàn)狀的產(chǎn)生，也為了進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，讓閱讀教材發(fā)揮其應(yīng)有的作用和效能，教師在展開閱讀教學(xué)的過程中，要考慮到學(xué)生的興趣愛好，考慮到學(xué)生的年齡層次以及接受能力，選取適合小學(xué)生閱讀的文章內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀文章可以建立起正確的人生方向和人生觀，并為自己的人生方向而努力奮斗。例如，小學(xué)語文教師在講解小學(xué)語文“千人糕”這篇文章時，要讓學(xué)生明白僅僅是一件非常小的事，可能背后需要很多人付出努力，要讓學(xué)生知道勞動成果來之不易的道理，教師可以以“勞動成果來之不易”作為主題展開班會，讓學(xué)生結(jié)合這一主題展開探討，教師可以將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，也可以讓學(xué)生展開班級集體討論。通過這種討論形式，學(xué)生可以吸收更多的意見和建議，然后再讓學(xué)生寫一篇班會感悟，事實上，學(xué)生討論的過程也是一個自我總結(jié)的過程，而且感悟的過程則是一個結(jié)合閱讀，展開寫作練習(xí)的過程。

（三）大量閱讀，積累寫作素材

小學(xué)低年級學(xué)生的語文閱讀以及寫作意識是具有內(nèi)在聯(lián)系的，在傳統(tǒng)講授方式上，教師經(jīng)常進(jìn)行單獨(dú)的閱讀單元和寫作單元的教學(xué)，沒有充分發(fā)揮閱讀與寫作相輔相成的關(guān)系，這對于提升學(xué)生的語文綜合能力具有阻礙作用。因此，教師要在教學(xué)過程中加強(qiáng)閱讀以及寫作的練習(xí)，利用閱讀內(nèi)容的拓展以及寫作手法的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中進(jìn)行有效運(yùn)用。寫作來源于對生活的見解以及閱讀的思想培養(yǎng)。語文閱讀的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生達(dá)到豐富閱歷和素材拓展的目的，進(jìn)而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生寫作意識的目標(biāo)。

結(jié)束語

現(xiàn)階段，在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，主要以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)能力為主要教學(xué)目的，但在大多數(shù)小學(xué)，在語文閱讀以及寫作意識培養(yǎng)方面，依舊停留在傳統(tǒng)的教師分類講授的方式，這種方式雖然能夠進(jìn)行知識強(qiáng)化，但在一定程度上阻隔了語文閱讀與寫作意識之間的關(guān)系，難以發(fā)揮二者相輔相成的作用，所以對在小學(xué)中低年級語文閱讀中培養(yǎng)寫作能力的途徑進(jìn)行研究具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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