概念圖和思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

喬平

摘 要：在我國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，概念圖與思維導(dǎo)圖作為將知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生思維方式進(jìn)行直觀化顯現(xiàn)的教學(xué)工具獲得了相當(dāng)廣泛的利用。借助概念圖與思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅能夠加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，還能夠逐漸形成良好的邏輯思維能力，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著非常大的幫助。

關(guān)鍵詞：概念圖;思維導(dǎo)圖;初中語(yǔ)文;教學(xué)設(shè)計(jì)

在初中階段的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文課程是一門非常重要的學(xué)科，不僅是學(xué)生們學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，更是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、溝通能力等方面的發(fā)展有著巨大的影響。而借助概念圖與思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，則可以使學(xué)生更好的了解語(yǔ)文課文的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、概念圖與思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)述

（一）概念圖

概念圖是一種由美國(guó)康奈爾大學(xué)諾瓦克教授于20世紀(jì)60年代根據(jù)奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論提出的一種使用圖示進(jìn)行教學(xué)工作的任職教學(xué)技術(shù)，使用各種節(jié)點(diǎn)代表教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的概念，而節(jié)點(diǎn)之間的連線則代表著不同概念之間存在的關(guān)聯(lián)。從本質(zhì)上說(shuō)，概念圖的組成要素包含節(jié)點(diǎn)、鏈接與文字標(biāo)注等部分，這使得概念圖可以被認(rèn)為是一種以科學(xué)命題的形式將各個(gè)不同概念之間的意義聯(lián)系進(jìn)行顯現(xiàn)，并且采用具體事例進(jìn)行說(shuō)明，進(jìn)而將各種概念實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合的結(jié)構(gòu)圖。在概念圖當(dāng)中，具備最廣泛的含義的概念通常處于圖中的最上端，而其他的概念則依據(jù)其明細(xì)程度以及概括性向下方進(jìn)行依次排列，這就能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中借助概念圖更好的理解知識(shí)概念的應(yīng)用背景，進(jìn)而幫助學(xué)生解決更多的問(wèn)題[1]。

（二）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又被稱作心智導(dǎo)圖，是一種用來(lái)模擬與表現(xiàn)人類的發(fā)散性思維的具體過(guò)程，通過(guò)對(duì)人類大腦放射性思考方式的模擬，思維導(dǎo)圖可以將各個(gè)不同層級(jí)當(dāng)中的主題的關(guān)系使用相關(guān)或相互隸屬的狀態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，并且使人類對(duì)關(guān)鍵詞與特定的圖像或顏色等建立記憶鏈接，這不僅使思維導(dǎo)圖具備了如同人類思維一般的強(qiáng)大功效，更能夠幫助人類在邏輯與想象之間實(shí)現(xiàn)平衡發(fā)展。在上世紀(jì)80年代思維導(dǎo)圖傳入中國(guó)之后，這一學(xué)習(xí)方式最早被用來(lái)幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的思維障礙，隨后逐漸被應(yīng)用在我國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)將注意力集中在思維導(dǎo)圖的中央圖形上，并以中央圖形所代表的主題為中心進(jìn)行放射練習(xí)，就能夠使學(xué)生更好的進(jìn)行思維的發(fā)散與聯(lián)想。

二、初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)分析

（一）語(yǔ)文學(xué)科的地位與作用

在初中階段的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文課程是一門具有非常高的重要性的科目。對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)文課程不僅僅是一種重要的交際工具，更是中華民族文化的重要組成部分。對(duì)于教師而言，語(yǔ)文課程教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成，借助語(yǔ)文核心素養(yǎng)，學(xué)生不僅能夠更好的進(jìn)行其他課程的學(xué)習(xí)，更能夠在今后的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與終身發(fā)展的目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生逐漸成為符合國(guó)家與社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

（二）語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

在我國(guó)初中階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，受到新課程標(biāo)準(zhǔn)改革與素質(zhì)教育理念落實(shí)的影響，雖然許多教師都在嘗試使用各種方法開(kāi)展語(yǔ)文課程的教學(xué)工作，但對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程卻缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新，絕大部分的教師的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)都未能意識(shí)到直觀的形象在語(yǔ)文教學(xué)中能夠起到的積極作用，從而導(dǎo)致語(yǔ)文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)多數(shù)以干枯的文字或語(yǔ)言講授為主，忽視了對(duì)教材當(dāng)中或網(wǎng)絡(luò)上存在的有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的視覺(jué)信息。使用這種語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)方法，不僅不利于學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)散性思維能力受到嚴(yán)重的影響。此外，許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中安排的互動(dòng)形式也往往以語(yǔ)言方面的互動(dòng)為主，同時(shí)缺乏將語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系的有效渠道，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性與情感體驗(yàn)效果都出現(xiàn)了相應(yīng)的缺失。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用概念圖與思維導(dǎo)圖的方式

（一）引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行推論

在初中語(yǔ)文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，概念圖與思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以讓學(xué)生通過(guò)從多個(gè)角度進(jìn)行推論來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。其中，概念圖能夠幫助學(xué)生將抽象且難以理解的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生相應(yīng)的關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生能夠用自身的生活經(jīng)驗(yàn)分析課文內(nèi)容;而思維導(dǎo)圖則可以幫助學(xué)生將抽象的觀點(diǎn)與教學(xué)任務(wù)進(jìn)一步分化成為細(xì)小的觀點(diǎn)與行為。例如，在人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元第24課《河中石獸》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師就可以在教學(xué)設(shè)計(jì)的階段嘗試引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行推論。在此過(guò)程當(dāng)中，教師需要從“石獸”這一概念出發(fā)，從課文當(dāng)中“和尚”“教師”“船工”等不同的角色出發(fā)進(jìn)行推導(dǎo)，并且借助不同角色的推導(dǎo)過(guò)程來(lái)讓學(xué)生了解他們的推導(dǎo)依據(jù)，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的了解。

（二）輔助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文結(jié)構(gòu)的了解

在借助概念圖與思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，教師還可以借助概念圖與思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的運(yùn)用來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)的了解。通過(guò)概念圖與思維導(dǎo)圖的分化作用，教師可以將課文當(dāng)中的內(nèi)容分散為一個(gè)個(gè)不同的小觀點(diǎn)，并且使學(xué)生能夠通過(guò)分散的觀點(diǎn)的分析來(lái)把握住文章整體的脈絡(luò)。例如，在人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元第18課《蘇州園林》的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師就可以以作者的視角為切入點(diǎn)，讓學(xué)生們將蘇州園林的小景點(diǎn)作為概念圖與思維導(dǎo)圖上的小觀點(diǎn)，同時(shí)從時(shí)間順序與空間順序出發(fā)來(lái)理清課文的整體結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)蘇州園林布局與課文整體結(jié)構(gòu)的了解[2]。

（三）幫助學(xué)生更好的進(jìn)行課后總結(jié)

在初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師還應(yīng)當(dāng)注重使用概念圖與思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)，提升語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量。在此過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課前對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并嘗試自行繪制概念圖與思維導(dǎo)圖，而在課文的學(xué)習(xí)結(jié)束后讓學(xué)生對(duì)自己的概念圖與思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，找出自身在預(yù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤與遺留的問(wèn)題并進(jìn)行解決，從而使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中逐漸形成良好的邏輯思維與自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，概念圖與思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以使語(yǔ)文知識(shí)的概念與內(nèi)涵進(jìn)行高度的濃縮化與直觀化，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的想象與對(duì)課程重點(diǎn)的理解有著非常好的效果。只有加強(qiáng)概念圖與思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)工作當(dāng)中的運(yùn)用，才能更好的推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林小玲.概念圖和思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施探討[J].考試周刊，2021（26）：33-34.

[2]張信軍.概念圖和思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2016（23）：47.