如何引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生進行寫話

郭敏

摘要：寫話是小學(xué)低段教學(xué)的重要內(nèi)容，也是小學(xué)低年級語言文字運用的重要載體。讓孩子們對寫話有興趣，寫自己想說的話，了解寫話的方法策略，培養(yǎng)良好的寫話能力，提高學(xué)生語言表達素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段 ?語文教學(xué) ?寫話 ?有效策略

寫話是訓(xùn)練小學(xué)低年級學(xué)生語言文字表達能力的重要途徑。倘若低年級寫話沒有經(jīng)過有效的引導(dǎo)和訓(xùn)練，到了中高年級正式接觸習(xí)作，往往會出現(xiàn)無從下筆、詞不達意等現(xiàn)象。因此小學(xué)低年級一定要循序漸進地進行寫話訓(xùn)練，這既是低年級語文教學(xué)的任務(wù)，又為中高年級習(xí)作教學(xué)打下基礎(chǔ)。

一、在繪畫中激發(fā)寫話興趣

低年級寫話教學(xué)，大多是和圖畫結(jié)合在一起的，可以抓住學(xué)生喜歡看圖、喜歡畫畫的年齡特點，將寫和畫進行有機的整合，引導(dǎo)學(xué)生先畫后寫，畫寫結(jié)合。在一年級下冊《春夏秋冬》這篇識字課上，課文學(xué)完練寫生字時，我放眼望去，發(fā)現(xiàn)王同學(xué)并沒有寫生字，而是在畫畫。我輕輕地走到她后邊，定睛一瞧，畫得還不錯，圖上有金黃的油菜花，花叢中還有幾只美麗的蝴蝶在翩翩起舞……而此時，她依然沉迷于畫畫的歡樂之中，完全沒有發(fā)現(xiàn)我就站在她的身后。也許是教室出奇的安靜使她有所警覺，她抬起頭看我站在身邊，立刻低下了頭，不敢看我。我問她畫的是什么，她低著頭地說：“我早晨在上學(xué)路上看到路邊油菜花開放了，還有幾只蝴蝶在花叢中飛來飛去，非常漂亮。想到今天學(xué)的課文，我就想畫一畫這美麗的景色?！闭媸且粋€向往美好生活的孩子。這是一起突發(fā)事件，我該怎么處理呢？是不管不問，是批評教育，還是順勢引導(dǎo)呢？想想名師在遇到這種事情時的處理案例，我突發(fā)奇想，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進行拓展教學(xué)，于是就啟發(fā)她說：“這幅畫真美啊！你能把剛才說的話，寫在這幅畫的下面嗎？”她看我并沒有責(zé)備她的意思，越發(fā)顯得高興了，在這幅畫下寫道：今天早上上學(xué)，我發(fā)現(xiàn)路邊的油菜花開放了，非常漂亮。為了讓同學(xué)們也欣賞到她畫的畫與寫的話，我請王同學(xué)上臺把自己的繪畫作品和寫的話展示給大家看，并請她介紹一下自己這幅畫，以及自己是怎樣想的、怎樣寫的。此時，我發(fā)現(xiàn)其他孩子也躍躍欲試，我就引導(dǎo)全班同學(xué)創(chuàng)作一幅自己熟悉的帶有季節(jié)特征的畫，并配上說明文字。孩子們別提多開心了，爭先恐后地畫起來、寫起來。有的畫路邊綠綠的野草，寫道：“春天到了，草兒綠了?！庇械漠嫼苫ǎ瑢懙溃骸跋奶斓搅?，荷花開了?！庇械漠嬄淙~，寫道：“秋天來了，樹葉黃了。”有的畫白雪，寫道：“冬天到了，雪花從天上飄下來……”然后，我引導(dǎo)孩子們介紹自己的繪畫作品。孩子們一個個爭先恐后，儼然是一個個小畫家在展示自己的作品。這節(jié)課，孩子們不僅學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，而且認(rèn)識到了課文之外的四季風(fēng)物，最重要的是訓(xùn)練了觀察、感受和表達能力。

小學(xué)低年級學(xué)生是通過聲音、色彩、感覺等參與學(xué)習(xí)的。畫畫是孩子最喜歡的學(xué)習(xí)活動，隨著學(xué)生年級的上升，我們可以將美術(shù)與寫話有機整合，引導(dǎo)學(xué)生欣賞整幅畫或者連環(huán)畫之類的作品，還可以引導(dǎo)學(xué)生邊創(chuàng)作邊寫話，孩子們自然興趣盎然。我又引導(dǎo)家長進行輔導(dǎo)，幫助孩子收藏這些稚嫩、珍貴的作品。有的孩子兩年下來，有了自己的作品集，在班級內(nèi)進行展示，內(nèi)心感到無比的自豪。

二、在學(xué)習(xí)活動中激發(fā)寫話欲望

說和寫是表達的兩個方面，如何將說和寫聯(lián)系起來，互相轉(zhuǎn)化，是小學(xué)語文教師必須研究的課題。日常工作中，我們會發(fā)現(xiàn)很多孩子學(xué)習(xí)時話不多，更寫不出來，但是在活動中卻思維活躍，興趣高漲，不亦樂乎。我們可以結(jié)合小學(xué)低年級孩子的這一身心特點，創(chuàng)設(shè)情境，組織開展學(xué)習(xí)活動，在活動中激發(fā)孩子們的寫話欲望。

在教學(xué)統(tǒng)編版一年級下冊第七單元口語交際“一起做游戲”時，我創(chuàng)設(shè)了這么一個教學(xué)情境：老師想和同學(xué)們一起做游戲，可做什么游戲，我還沒想好。同學(xué)們誰能把自己喜歡的游戲介紹給大家呢？這時同學(xué)們紛紛舉起小手：我來說，老鷹捉小雞;我來說，丟沙包;我來說，畫鼻子;我來說，擊鼓傳花……這時，我先安排學(xué)生小組交流，評選出本組認(rèn)為最有趣的游戲;接著各組選一名代表上臺介紹，有的同學(xué)介紹時還加上了動作，儼然一個小教練。當(dāng)我詢問還有沒有同學(xué)想介紹時，依然小手“林立”，我難為情地說：“同學(xué)們平時玩的游戲可真豐富，老師迫不及待想和同學(xué)們一起玩，可這么多游戲一時間該選哪個呢？”正在此時，班長兩眼發(fā)光地喊道：“老師，大家可以把游戲的名稱和玩法寫下來，讓老師選一選。”于是，我順勢引導(dǎo)學(xué)生寫。孩子們?yōu)榱俗屪约旱挠螒虮贿x中，都非常認(rèn)真，唯恐遺漏了哪個環(huán)節(jié)。這節(jié)課上，孩子們不但圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進行了口語交流，還將交流的成果有條不紊地寫了下來。低段孩子善于表現(xiàn)，我們要抓住其這一心理特點，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生說一說，玩一玩，演一演，寫一寫，在感興趣的學(xué)習(xí)情境中進行有效的寫話練習(xí)。

三、在閱讀中指導(dǎo)寫話方法

模仿是每個人學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。小學(xué)語文教材中的每篇文章，都是最好的范文，無論是句式還是表達方式，無論是思想性還是審美性，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好材料。在平時的教學(xué)中，我們要有意無意地感受語言的優(yōu)美，學(xué)習(xí)語言表達的方法和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生感受有新鮮感的語句，積累好詞佳句，為寫話奠定必要的基礎(chǔ)。條件允許的話，還可以拓展到課外閱讀，定期開展課外閱讀交流、展示會，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，教給學(xué)生課外閱讀、交流的方法。如在教學(xué)《動物兒歌》時，在通過多種形式地讀，感受語言表達的特點與規(guī)律之后，我啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：在我們的身邊，這個季節(jié)，你還知道哪些小動物？它們有哪些個性特點呢？請你結(jié)合自己的生活積累寫一寫。真是不寫不知道，一寫嚇一跳，孩子們寫的詩句，不亞于文中的句子：“蜜蜂辛勤采蜜忙”“魚兒水中游得歡”“青蛙田里捉害蟲”“蚊子嗡嗡惹人煩”……從孩子們的語言表達中，不難看出其眼中的世界豐富多彩，其感知是生動活潑的，其思維是細致活躍的。只要我們善于啟發(fā)引導(dǎo)，為孩子們鋪路搭橋，處處都能培養(yǎng)他們的寫話能力。

四、在生活中積累寫話素材

學(xué)習(xí)源于生活，又高于生活。而小學(xué)低年級學(xué)生的生活經(jīng)歷與感悟是有限的，這也正是當(dāng)下孩子們在寫話練習(xí)中寫不出來的重要原因。我們可以在確保安全可行的前提下，精心策劃一些有益學(xué)生身心健康，學(xué)生樂于參與的實踐活動，為學(xué)生寫話積累素材。

二年級上冊有篇課文《傳統(tǒng)節(jié)日》，我在教學(xué)時，策劃了一項綜合實踐活動，讓同學(xué)們通過親身經(jīng)歷、詢問長輩或查找資料，以小組為單位搜集一個傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，做一份手抄報。展示課上，同學(xué)們的作品通過大屏幕在全班展示，并貼在班級宣傳欄中。有的小組搜集了元宵節(jié)的習(xí)俗，展示了元宵節(jié)時賞花燈、吃元宵、逛廟會等活動;有的小組搜集了端午節(jié)的習(xí)俗，展示了端午節(jié)包粽子的經(jīng)歷，以及賽龍舟、喝雄黃酒等習(xí)俗;有的小組搜集了中秋節(jié)的習(xí)俗，展示了中秋節(jié)吃月餅、賞月等習(xí)俗……小組合作把本組的成果展現(xiàn)在手抄報上，有圖畫有文字。孩子們在生活中或多或少都會有這些經(jīng)歷，寫起來真實生動，游刃有余。一位同學(xué)在自己小組學(xué)包粽子圖片下寫道：“五月五，我讓奶奶教我包粽子。我拿著青青的粽葉，先將其捥成一個三角形，接著灌入白白的糯米，糯米里塞入一顆紅紅的棗，再用折出來的葦葉蓋嚴(yán)，不讓糯米漏出來，最后用麻線捆緊……”不但如此，孩子們還根據(jù)學(xué)習(xí)所得，探究其習(xí)俗背后的意義?！澳虌尭嬖V我吃粽子的淵源，是為了紀(jì)念古代愛國詩人屈原……”

豐富多彩的生活積累是孩子們寫話的源頭活水，我們要善于發(fā)現(xiàn)其與寫話的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)引導(dǎo)，組織學(xué)生寫出有內(nèi)涵的片段。

責(zé)任編輯：黃大燦