思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文基于語文習(xí)作教學(xué)的重要性及農(nóng)村師生“談作文色變”的現(xiàn)象，建議教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語文習(xí)作教學(xué)中，以提高學(xué)生的語文習(xí)作能力和思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 習(xí)作 思維導(dǎo)圖

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）07-0079-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱語文課標(biāo)）指出，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，語文課標(biāo)明確了習(xí)作教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性，語文教學(xué)界甚至流傳“得作文者得語文”的說法。但對于習(xí)作教學(xué)，許多一線語文教師，特別是農(nóng)村小學(xué)語文教師不得其法，學(xué)生畏寫、教師畏教的現(xiàn)象普遍存在，急需找到一種適合農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的方法。筆者經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的效率。

一、思維導(dǎo)圖的定義、類型及構(gòu)建框架

（一）思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。它簡單有效，是一種實用型的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶連接。

博贊思維導(dǎo)圖的放射性思維主張自由發(fā)散聯(lián)想，即圍繞一個思維原點想到什么就寫什么，不注重概念與概念之間的邏輯關(guān)系，主張想到即合理。華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育研究所研究員劉濯源結(jié)合思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，較早提出學(xué)科思維導(dǎo)圖的概念。學(xué)科思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)化思維強(qiáng)調(diào)概念與概念之間的邏輯關(guān)系，要求每個概念之間必須有清晰明確的邏輯關(guān)系，才能用引導(dǎo)線將其連接起來，不能進(jìn)行無理由的連接。本文所提到的思維導(dǎo)圖是將上述兩者合一，既充分利用一般思維導(dǎo)圖的自由發(fā)散性，又關(guān)注發(fā)散層級間的邏輯性與關(guān)聯(lián)性。

（二）思維導(dǎo)圖的常見類型及構(gòu)建框架

在教學(xué)中，常用的思維導(dǎo)圖類型主要有樹狀圖、樹枝圖、蜘蛛圖、氣泡圖、魚骨圖、網(wǎng)狀圖等，其常見的構(gòu)建框架主要有以下幾種。

1.關(guān)鍵項。對各發(fā)散層級而言，思維導(dǎo)圖發(fā)散過程中的關(guān)鍵節(jié)點，本級發(fā)散出來的各個向度，又是下一層級發(fā)散的發(fā)散點，這樣的發(fā)散節(jié)點稱為該層級的關(guān)鍵項。

2.發(fā)散向度。圍繞關(guān)鍵項進(jìn)行思維發(fā)散后形成的不同角度的發(fā)散內(nèi)容或方向。本文研究的思維導(dǎo)圖各發(fā)散向度之間的關(guān)系是：（1）性質(zhì)（內(nèi)容）統(tǒng)一;（2）都屬于關(guān)鍵項中不同角度的內(nèi)容;（3）相互之間互相平行，不存在從屬關(guān)系。

3.發(fā)散層級。圍繞中心關(guān)鍵項進(jìn)行思維發(fā)散后形成的第一次向度，稱為一級發(fā)散;圍繞一級發(fā)散出來的向度為關(guān)鍵項進(jìn)行第二次思維發(fā)散，得出的第二輪發(fā)散向度，稱為二級發(fā)散;以此類推，可形成三級發(fā)散、四級發(fā)散……理論上，思維可以無限發(fā)散，發(fā)散的層級可以無限延伸，我們在研究過程中一般操作至四級發(fā)散。例如，習(xí)作《夸夸同學(xué)的閃光點》，其思維導(dǎo)圖的構(gòu)建框架如圖1（見下頁）。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式是“一教二寫三改四謄抄”，教師通常使用講授法幫助學(xué)生審題，然后以范文為例進(jìn)行寫法指導(dǎo)，再讓學(xué)生動筆寫，寫好后自己修改或同學(xué)互改，最后謄抄在作文本，上交給教師批閱。部分有經(jīng)驗或有方法的教師會在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生積累各種寫作、表達(dá)方法，或結(jié)合具體例文教給學(xué)生修改習(xí)作的方法。部分教師找不到科學(xué)的習(xí)作教學(xué)方法，只能讓學(xué)生死記硬背一些詞句，然后給出模板讓學(xué)生生搬硬套。這樣的教學(xué)方式，往往導(dǎo)致學(xué)生喪失習(xí)作創(chuàng)造能力，寫出來的習(xí)作內(nèi)容千篇一律，脫離生活實際，情感不真實。長此以往，學(xué)生畏寫、教師畏教，最終形成了“談作文色變”的惡性循環(huán)。

筆者從傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)不注重訓(xùn)練學(xué)生思維的問題入手，嘗試把思維導(dǎo)圖運(yùn)用于習(xí)作教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，使學(xué)生通過訓(xùn)練熟練掌握思維導(dǎo)圖技術(shù)，訓(xùn)練發(fā)散思維、邏輯思維，以及提高收集整理信息的能力，最終提高習(xí)作效率。例如，在習(xí)作課《夸夸同學(xué)的閃光點》教學(xué)時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師通過談話、課件等形式幫助學(xué)生理解閃光點，并從生活中尋找寫作素材。這樣教學(xué)，看似拓展了很多寫作素材，可學(xué)生在寫作時仍提煉不出典型的習(xí)作素材。而借助思維導(dǎo)圖，則可以幫助學(xué)生有效地提煉習(xí)作素材，如以“閃光點”為中心關(guān)鍵項，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，先個人嘗試完成思維導(dǎo)圖，再小組交流補(bǔ)充，最后各組代表反饋，匯總形成完整思維導(dǎo)圖（如圖2）。

直觀、條理清晰、分類合理的思維導(dǎo)圖，能再現(xiàn)學(xué)生思考的全過程。在學(xué)生進(jìn)行習(xí)作前，訓(xùn)練他們先繪制這樣的思維導(dǎo)圖，再從中篩選典型的角度進(jìn)行構(gòu)思，既可以提高習(xí)作效率，又可以使習(xí)作更接近生活實際，有效避免了千篇一律的問題。

（二）利用思維導(dǎo)圖減輕學(xué)生畏難心理

在傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生需要運(yùn)用閱讀積累的詞句、表達(dá)方法，將生活中的事物轉(zhuǎn)化為書面語言進(jìn)行表達(dá)，這對積累不足、書面表達(dá)能力差的小學(xué)生來說，具有較大的困難，容易產(chǎn)生畏難心理。加上教師只注重結(jié)果，不注重興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對習(xí)作更加畏懼。

思維導(dǎo)圖可以作為轉(zhuǎn)化的橋梁，起到過渡緩沖的作用，降低學(xué)生習(xí)作的難度。在習(xí)作初始階段，教師應(yīng)不急于讓學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)，而應(yīng)讓學(xué)生先繪制思維導(dǎo)圖，想到什么就寫什么，并以關(guān)鍵詞的形式出現(xiàn)，使學(xué)生再現(xiàn)思考過程，降低表達(dá)難度。這種圖文結(jié)合的呈現(xiàn)方式，適合學(xué)生思考與表達(dá)，能提高學(xué)生的參與興趣。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時特別活躍，參與度極高。當(dāng)思維導(dǎo)圖繪制完成后，再讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下進(jìn)行口頭和書面語言表達(dá)，其難度較之傳統(tǒng)的直接表達(dá)要容易。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生不再覺得習(xí)作是一件困難的事，習(xí)作興趣逐漸提高。

（三）利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生處理習(xí)作素材的能力

思維導(dǎo)圖的開放性、自由性和發(fā)散性，可以讓學(xué)生在拓展習(xí)作素材時，將生活中的相關(guān)事物全部羅列出來。仍以上述習(xí)作《夸夸同學(xué)的閃光點》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)邏輯性、條理性，將羅列的素材進(jìn)行合理分類，逐層級有條理地進(jìn)行拓展（如圖3）。

這樣直觀的素材思維導(dǎo)圖可以利用層級之間的從屬關(guān)系和條理關(guān)系，幫助學(xué)生有效處理習(xí)作素材，從而保證了習(xí)作結(jié)構(gòu)的完整與嚴(yán)謹(jǐn)，使描寫更具體、生動。

（四）利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生習(xí)作構(gòu)思能力

在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行構(gòu)思時往往只列出提綱，然后下筆習(xí)作，甚至有些學(xué)生只是在腦子里簡單思考，邊想邊寫。待初次習(xí)作完成后，又要花費更多的時間和精力反復(fù)修改。這樣寫作，很容易出現(xiàn)習(xí)作結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、整體布局不完善、內(nèi)容空洞、情感不真實等問題。

而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于習(xí)作教學(xué)，雖然從表面上看多了一道繪制思維導(dǎo)圖的程序，但習(xí)作效率不降反升。因為繪制思維導(dǎo)圖的過程就是習(xí)作構(gòu)思的過程，當(dāng)思維導(dǎo)圖繪制完成后，習(xí)作的構(gòu)思也就基本完成了，學(xué)生進(jìn)行習(xí)作表達(dá)時，只需要按照之前繪制的思維導(dǎo)圖有條理地拓展就可以了。以習(xí)作課《我最喜歡的一種水果》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行如下習(xí)作構(gòu)思（如圖4）。

思維導(dǎo)圖的繪制類似把習(xí)作的骨架立起來，它可以對習(xí)作的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理謀篇布局，使學(xué)生對習(xí)作“胸有成竹”，下筆時可以按照思維導(dǎo)圖中羅列的素材進(jìn)行“添枝加葉”“豐富色彩”“飽滿情感”等加工，從而有效解決“下筆無言”“言之無物”等問題。

（五）利用思維導(dǎo)圖提升語言表達(dá)能力

在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，由于學(xué)生整體統(tǒng)籌安排能力不強(qiáng)，在邊想邊寫的過程中容易出現(xiàn)習(xí)作語言啰唆、詞不達(dá)意、主題不明、描寫不生動等問題。而思維導(dǎo)圖類似于發(fā)言提綱，通過線性結(jié)構(gòu)使學(xué)生的表達(dá)切合主題，結(jié)構(gòu)層次分明，拓展性結(jié)構(gòu)又能使學(xué)生的表達(dá)更具體、全面。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以隨時將即興產(chǎn)生的優(yōu)美詞句標(biāo)在相應(yīng)思維向度旁，以便在習(xí)作時使用，從而使表達(dá)語言更豐富。

經(jīng)過長期的思維與表達(dá)相結(jié)合的訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)能力逐步提高，即使脫離了直觀的思維導(dǎo)圖，學(xué)生也能在大腦中按思維導(dǎo)圖的思維習(xí)慣合理、正確、科學(xué)地表達(dá)。

（六）利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生習(xí)作評價和加工能力

思維導(dǎo)圖在習(xí)作評價與加工中的應(yīng)用主要有兩方面：一是可以采用思維導(dǎo)圖的方式告知并教會學(xué)生理解各質(zhì)量層次作品的具體評價指標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)行習(xí)作自評與互評時有據(jù)可依，知道應(yīng)該從哪些角度對習(xí)作進(jìn)行評價;二是習(xí)作前的構(gòu)思圖可以作為評價與加工習(xí)作的依據(jù)。在傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生對初步完成的習(xí)作進(jìn)行修改時，一般只會改一些標(biāo)點、字詞、語句上的毛病，而對更全面、更深入的加工則力不從心。因為加工不得法，學(xué)生往往反復(fù)多次修改也難以得出高質(zhì)量作品，從而制約了習(xí)作能力的提升。而有了習(xí)作前的構(gòu)思圖，學(xué)生在初步完成習(xí)作時，就可以對照思維導(dǎo)圖中的構(gòu)思逐項對比分析，進(jìn)行有針對性的檢查與加工處理。這類似于一項建筑完成施工后，驗收方可以拿著施工設(shè)計圖進(jìn)行檢驗，并提出整改意見。

（七）利用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

在近幾年的研究中，專家們提出了構(gòu)建語文核心素養(yǎng)體系，其中一方面就是“思維方法和思維品質(zhì)”。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)往往沒有對學(xué)生思維進(jìn)行專門的關(guān)注與專項訓(xùn)練，基本是在平時的教學(xué)與積累中零散地進(jìn)行，有時只能寄希望于學(xué)生的自我習(xí)得。而思維導(dǎo)圖本身就是一種思維訓(xùn)練的方式和工具，將之運(yùn)用于習(xí)作教學(xué)，有助于學(xué)生掌握科學(xué)的發(fā)散思維、增強(qiáng)邏輯思維等方法，從而不斷提高思維品質(zhì)。

綜上所述，充分利用思維導(dǎo)圖的開放性、自由性與習(xí)作知識體系的邏輯性、結(jié)構(gòu)性、規(guī)律性開展習(xí)作教學(xué)，能有效提升習(xí)作教學(xué)效率，提高學(xué)生習(xí)作能力。同時，結(jié)合學(xué)生不同年齡心理特點與學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生將習(xí)作與生活有機(jī)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)與整理信息的能力，最終使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，提高思維品質(zhì)。

作者簡介：周能慶（1983— ），廣西天峨人，高級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)、學(xué)校常規(guī)管理、教師專業(yè)發(fā)展。

（責(zé)編 黎雪娟）