基于課后練習(xí)系統(tǒng)的文言文教學(xué)目標(biāo)與策略

【摘要】本文以《司馬光》為例，論述課后練習(xí)系統(tǒng)導(dǎo)向下小學(xué)文言文教學(xué)的目標(biāo)與策略：運(yùn)用斷句，讀好文言文的停頓;借助圖片，轉(zhuǎn)換語(yǔ)言，試講故事;對(duì)比誦讀，感受不同。

【關(guān)鍵詞】課后練習(xí)系統(tǒng) 文言文 教學(xué)目標(biāo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）07-0063-03

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)的過(guò)程中起著導(dǎo)向作用，使教學(xué)有明確的方向，因此，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)的基本前提。統(tǒng)編語(yǔ)文教材把體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)落實(shí)在各單元的語(yǔ)文要素中，并與課后練習(xí)系統(tǒng)配套設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，研究課后練習(xí)系統(tǒng)的特點(diǎn)，可以使語(yǔ)文教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材大幅度增加文言文的比例，但很多教師在教學(xué)文言文時(shí)常常左右為難：講深了，怕學(xué)生聽(tīng)不懂，會(huì)失去學(xué)習(xí)文言文的興趣;講簡(jiǎn)單了，又怕學(xué)生沒(méi)掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。之所以出現(xiàn)這樣的困惑，是因?yàn)榻處煂?duì)小學(xué)文言文的教學(xué)目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確定位和具體的教學(xué)策略。下面，本文以《司馬光》為例，談一談基于課后練習(xí)系統(tǒng)的文言文教學(xué)目標(biāo)與策略。

一、研讀文本，解讀教材

統(tǒng)編語(yǔ)文教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始安排文言文的學(xué)習(xí)，《司馬光》是其中的第一篇文言文。筆者細(xì)致地解讀與分析《司馬光》這篇課文后發(fā)現(xiàn)，教材已經(jīng)對(duì)文言文的教學(xué)目標(biāo)做了準(zhǔn)確定位，并通過(guò)課后練習(xí)系統(tǒng)體現(xiàn)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的教學(xué)要求。教師只要結(jié)合課后練習(xí)系統(tǒng)，就能夠準(zhǔn)確定位文言文的教學(xué)目標(biāo)。

《司馬光》一文選自《宋史·司馬光傳》，講的是司馬光砸缸的故事。這篇課文僅用30個(gè)字，短短的兩句話，就把整個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果說(shuō)得清清楚楚。“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中”是故事的起因，“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸”是故事的經(jīng)過(guò)，“兒得活”是故事的結(jié)果。課文通過(guò)一系列的動(dòng)詞，生動(dòng)再現(xiàn)了一兒失足落水及司馬光“持石擊甕”的場(chǎng)景，語(yǔ)言極富畫(huà)面感。課文還將“司馬光”與“群兒”進(jìn)行對(duì)比，將司馬光富有愛(ài)心、遇事沉著冷靜的品質(zhì)體現(xiàn)了出來(lái)。

編者把《司馬光》作為小學(xué)語(yǔ)文教材的第一篇文言文，是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事，熟悉故事的內(nèi)容，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

二、練習(xí)導(dǎo)向，定位目標(biāo)

《司馬光》一文的課后練習(xí)題共有三題：（1）跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。（2）借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事。（3）這篇課文的語(yǔ)言和其他課文有什么不同？和同學(xué)交流。

設(shè)計(jì)第一道練習(xí)題，目的是讓學(xué)生在教師的幫助下，正確流利地朗讀文言文，初步獲得文言文的語(yǔ)感。

設(shè)計(jì)第二道練習(xí)題，目的是引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用借助注釋學(xué)習(xí)文言文的方法，學(xué)會(huì)借助注釋講故事，而不是逐字逐句地翻譯。這個(gè)要求中，“借助注釋”不是難點(diǎn)，“講故事”才是難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生往往會(huì)把“講故事”變成單純的“翻譯課文”，這樣的“講故事”，學(xué)生的表達(dá)能力和轉(zhuǎn)化語(yǔ)言的能力并沒(méi)有得到訓(xùn)練。

設(shè)計(jì)第三道練習(xí)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生自由交流初次接觸文言文的感性認(rèn)識(shí)，在交流中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

基于課后練習(xí)導(dǎo)向，筆者將《司馬光》的教學(xué)目標(biāo)定位如下：（1）能讀準(zhǔn)“司”“跌”“皆”“棄”“持”等生字，正確流利讀通課文，注意詞句間的停頓，獲得初步的語(yǔ)感。（2）初步了解文言文的特點(diǎn)，知道學(xué)習(xí)文言文的方法。（3）借助注釋理解文言文的意思，用自己的話說(shuō)一說(shuō)故事，感受司馬光的品質(zhì)。這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，由易到難，層層推進(jìn)，而且具有指導(dǎo)性和可操作性。

三、圍繞目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)

對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位后，筆者通過(guò)以下策略進(jìn)行教學(xué)。

（一）運(yùn)用斷句，讀好文言文的停頓

第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生正確、流利地朗讀文言文。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀文言文，遇到的第一個(gè)困難是生字詞。因此，教師首先要幫助學(xué)生解決生字詞的讀音。本課的5個(gè)生字中，“司”和“持”的讀音對(duì)南方學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度，教師可以通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)提醒學(xué)生讀準(zhǔn)平翹舌音。學(xué)生遇到的第二個(gè)困難是根據(jù)語(yǔ)意恰當(dāng)?shù)刈x出文言文的停頓。根據(jù)課后練習(xí)系統(tǒng)的導(dǎo)向：詞句間的停頓只需要跟著教師朗讀來(lái)獲得語(yǔ)感，因此教師不需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上恰當(dāng)停頓，可以采用“教師范讀”或者“聽(tīng)錄音讀”的方式讓學(xué)生獲得語(yǔ)感，進(jìn)而正確劃分節(jié)奏，正確、流利地朗讀文言文。以下是教學(xué)實(shí)錄：

師：同學(xué)們真棒，把生字詞都讀準(zhǔn)確了！但是，要正確、流利地朗讀文言文，光讀準(zhǔn)生字詞還不行，因?yàn)槲难晕暮桶自捨倪€是有區(qū)別的。我們必須恰當(dāng)?shù)刈x出文言文的停頓，這樣才能正確、流利地朗讀文言文。

師：請(qǐng)同學(xué)們注意聽(tīng)老師讀，并用我們學(xué)過(guò)的斷句符號(hào)“/”畫(huà)好停頓的地方。準(zhǔn)備好了嗎？

師（朗讀）：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

師：畫(huà)好停頓的同學(xué)請(qǐng)用手勢(shì)“OK”示意。

（學(xué)生出示“OK”手勢(shì)）

師：同桌互相檢查，并按照停頓讀一讀課文，把課文讀通、讀順。比比看，誰(shuí)能最快領(lǐng)悟古人朗讀的特點(diǎn)，把課文讀通、讀順。

（學(xué)生組成2人小組根據(jù)斷句練習(xí)朗讀）

師：哪個(gè)同學(xué)來(lái)試一試？其他同學(xué)注意聽(tīng)，是否讀出了停頓。

（生1讀課文，其他同學(xué)聽(tīng)）

師：哪個(gè)同學(xué)評(píng)一評(píng)？

生：他的朗讀聲音非常響亮，也很有禮貌，能夠面向大多數(shù)同學(xué)朗讀，但是，我認(rèn)為他讀得快了一些，在停頓的地方其實(shí)可以再停久一點(diǎn)。

師：那你能試著讀一讀嗎？

（生2朗讀課文）

師：真不錯(cuò)！全班同學(xué)也像這個(gè)同學(xué)一樣讀一讀課文吧！

（全班齊讀）

師：現(xiàn)在，老師播放一段朗讀錄音，同學(xué)們注意聽(tīng)，邊聽(tīng)邊學(xué)習(xí)名家誦讀文言文的方法，特別要學(xué)習(xí)“在哪里停頓”“怎樣把停頓讀出來(lái)”，都聽(tīng)明白了嗎？

（學(xué)生做“明白”的手勢(shì)，師播放錄音）

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師緊緊以課后練習(xí)為導(dǎo)向，沒(méi)有拔高朗讀文言文的要求，只是通過(guò)教師范讀引導(dǎo)學(xué)生正確停頓，再通過(guò)學(xué)生互評(píng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生正確停頓，并根據(jù)停頓朗讀文言文。教師抑揚(yáng)頓挫、全情投入的示范朗讀，為學(xué)生提供了直觀模仿的例子，激發(fā)了學(xué)生朗讀文言文的興趣。最后，教師播放名家誦讀文言文的錄音，再次強(qiáng)化朗讀的訓(xùn)練，順利完成了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

（二）借助圖片，轉(zhuǎn)換語(yǔ)言，試講故事

根據(jù)課后練習(xí)第二道題，筆者把“引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換語(yǔ)言、講述故事”作為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。課后練習(xí)提醒教師不需要學(xué)生逐字逐句翻譯，或全文翻譯，因此，筆者采用了“借助圖片，轉(zhuǎn)換語(yǔ)言，試講故事”的教學(xué)策略。以下是教學(xué)實(shí)錄：

師：同學(xué)們，請(qǐng)你們看著這幾幅圖，用自己的話說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事。注意不能直接全文翻譯，要通過(guò)自己的想象，把故事說(shuō)得更加豐滿。

師：針對(duì)第一句“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中”，我們可以想象都有誰(shuí)、他們長(zhǎng)什么模樣、年齡多大，特別要突出想象司馬光長(zhǎng)什么模樣，要讓人從他的模樣中感受到他的聰明與鎮(zhèn)定。還有思考這些小朋友在玩什么游戲、是怎么玩的、會(huì)說(shuō)些什么、誰(shuí)登甕、為什么要登、怎么登?！皼](méi)水中”的時(shí)候他會(huì)有什么動(dòng)作、會(huì)喊什么，請(qǐng)1、2組同學(xué)組成四人小組，在小組里把這一句話說(shuō)豐滿。明白的請(qǐng)示意。

（1、2組學(xué)生做明白的手勢(shì)）

師：從第二句“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活”中，我們可以想象這些小朋友看見(jiàn)有人“沒(méi)水中”時(shí)心情怎么樣，他們會(huì)喊什么，怎么“棄”，重點(diǎn)想象司馬光是怎樣“擊甕”的，小朋友得救后會(huì)說(shuō)什么、做什么。請(qǐng)3、4組同學(xué)組成四人小組，在小組內(nèi)把這一句話說(shuō)豐滿。時(shí)間是5分鐘。

（學(xué)生組成四人小組，在小組內(nèi)開(kāi)始說(shuō)故事;師擊掌，學(xué)生停止說(shuō)故事。）

師：我們先請(qǐng)1、2組的組代表說(shuō)一說(shuō)第一句話的故事。

代表1：我代表我們小組講一講我們小組編的故事。有一天，7歲的司馬光和他的小伙伴們?cè)谕ピ豪锿孀矫圆赜螒?。游戲開(kāi)始了，大家到處找躲藏的地方。一個(gè)小朋友找呀找，看見(jiàn)院子里放有一個(gè)大缸，他就想：如果我躲到大缸里，他們肯定找不到我。于是，他就想爬進(jìn)大缸里躲起來(lái)，可是缸壁太滑了，他費(fèi)了九牛二虎之力才爬上去，還沒(méi)等回過(guò)神來(lái)，手一滑，掉進(jìn)缸里了。他嚇得大喊：“救命??！救命啊！”

師：這個(gè)小組編的故事真是太精彩了！請(qǐng)同學(xué)們給他們熱烈的掌聲。他們的故事不但精彩，而且很合理，“缸壁滑”是“足跌”的原因，我們要向這個(gè)小組學(xué)習(xí)，編故事一定要合情合理，不能亂編。

（學(xué)生鼓掌）

師：我們?cè)僬?qǐng)3、4組的小組代表說(shuō)一說(shuō)他們編的故事。

代表2：我代表我們小組說(shuō)一說(shuō)我們編的故事?？匆?jiàn)小伙伴掉進(jìn)大缸里，大伙都慌了，四處亂跑，想找大人幫忙。只有司馬光站在原地，只見(jiàn)他眨巴著眼睛，往庭院周?chē)戳丝矗焖俚嘏艿揭粋€(gè)地方，用力抱起一塊石頭，再飛快地跑到大缸面前，抱起石頭，用力地向大缸砸去。缸被砸開(kāi)了一個(gè)口子，里面的水嘩嘩地流了出來(lái)，司馬光對(duì)著缸里面的小伙伴說(shuō)：“沒(méi)事了，水流出來(lái)了，你可以從砸開(kāi)的口子小心地鉆出來(lái)。”

師：哇，你們都是編故事小能手！我覺(jué)得這個(gè)小組的故事中，“司馬光抱石頭”這個(gè)“抱”字用得很準(zhǔn)確，因?yàn)楫?dāng)時(shí)司馬光年齡還小，力氣也小，無(wú)法舉起石頭，只能“抱”。請(qǐng)同學(xué)們也把熱烈的掌聲送給這個(gè)小組。

（學(xué)生鼓掌）

師：聽(tīng)了兩個(gè)小組的故事，同學(xué)們?cè)俑母淖约壕幍墓适掳桑?/p>

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師為了避免學(xué)生出現(xiàn)全文翻譯的情況，對(duì)“如何說(shuō)故事”進(jìn)行了具體的指導(dǎo)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠思路清晰地展開(kāi)想象，把故事說(shuō)完整、豐滿，有效避免了直接翻譯課文的現(xiàn)象。同時(shí)，在學(xué)生講故事的時(shí)候，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生只能看著教師出示的圖片，不能看課文，這樣，學(xué)生就只能用自己的話來(lái)講述故事，實(shí)現(xiàn)了“語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換”。

（三）對(duì)比誦讀，感受不同

文言文語(yǔ)言凝練，卻不失形象生動(dòng);文字簡(jiǎn)約，卻理寓其中，意義深遠(yuǎn)。文言中有些字詞古今意思截然不同。比如《司馬光》這篇課文中的“去”，在文言文中的意思是“離開(kāi)”，在現(xiàn)代文中的意思是“到某地”。諸如“之”“乎”“者”之類(lèi)的詞語(yǔ)，也是文言文的特點(diǎn)。但是，這些文言文特有的語(yǔ)言特點(diǎn)，在教學(xué)《司馬光》這篇課文的時(shí)候，不需要作為一項(xiàng)專門(mén)的知識(shí)進(jìn)行講解。那么，如何落實(shí)課后練習(xí)第三道題的教學(xué)要求呢？筆者采用的是“對(duì)比誦讀”的教學(xué)策略。以下是教學(xué)實(shí)錄。

（教師用多媒體出示《司馬光》原文及譯文）

師：同學(xué)們，請(qǐng)你們看大屏幕，讀一讀上面這兩篇文章，讀完后與同桌說(shuō)一說(shuō)這兩篇文章有什么不同。

（學(xué)生讀，然后交流）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生1：第一篇文章比較短，第二篇文章比較長(zhǎng)。

師：嗯，這是你發(fā)現(xiàn)的第一個(gè)不同。（板書(shū)：文言文語(yǔ)言特點(diǎn)——較短）還有補(bǔ)充嗎？

生2：第一篇比較難讀，第二篇跟我們平時(shí)讀的一樣，容易讀。

師：覺(jué)得文言文的語(yǔ)言較難。（板書(shū)：難）

生3：我發(fā)現(xiàn)有些詞語(yǔ)意思一樣，但是用的詞語(yǔ)卻不一樣。比如“一個(gè)小孩”，在文言文中是“一兒”。

師：你真是一個(gè)細(xì)心的孩子，發(fā)現(xiàn)了文言文詞語(yǔ)用法的不同，掌聲表?yè)P(yáng)這個(gè)同學(xué)。

（學(xué)生鼓掌）

師：同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)看這兩篇文章，它們雖然一篇長(zhǎng)、一篇短，但是它們寫(xiě)的其實(shí)是同一個(gè)故事，短的這篇文章也一樣能把故事說(shuō)完整，這說(shuō)明文言文還有一個(gè)語(yǔ)言特點(diǎn)——簡(jiǎn)短但含義豐富。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師沒(méi)有對(duì)文言文語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行枯燥的專項(xiàng)講解，而是出示一篇《司馬光》的文言文和現(xiàn)代文，讓學(xué)生對(duì)比誦讀。學(xué)生通過(guò)對(duì)比，能夠獲得直觀的學(xué)習(xí)認(rèn)知，明白文言文語(yǔ)言和現(xiàn)代文語(yǔ)言的不同，順利達(dá)成了第三道課后練習(xí)題的教學(xué)要求。

課后練習(xí)系統(tǒng)是教師制訂教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)策略的依據(jù)之一。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文課后練習(xí)系統(tǒng)是教材編者依據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)及文本特點(diǎn)精心編制的，是語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分。課后練習(xí)系統(tǒng)的目標(biāo)指向與編者的觀念、意圖之間有著密切的關(guān)系。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材與以往的教材相比，課后練習(xí)系統(tǒng)的編排及表述更有助于教師確立教學(xué)重難點(diǎn)。因此，正確解讀課后練習(xí)系統(tǒng)的特點(diǎn)，在課后練習(xí)系統(tǒng)的導(dǎo)向下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有重要意義。

注：本文系2021年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“統(tǒng)編語(yǔ)文教材課后練習(xí)系統(tǒng)的特點(diǎn)及使用方法的研究”（2021C492）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：謝美（1989— ），廣西玉林人，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）