任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)在臨床康復(fù)教學(xué)中的應(yīng)用

陳誠

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);合作學(xué)習(xí);臨床康復(fù)教學(xué)

【中圖分類號】 R49 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A ? ? ? 【文章編號】2107-2306（2022）06--01

引言

高職臨床康復(fù)教學(xué)中，其知識和臨床實(shí)踐操作緊密聯(lián)系，為培養(yǎng)學(xué)生臨床實(shí)踐操作能力，需要加強(qiáng)高職臨床康復(fù)教學(xué)改革。目前任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生任務(wù)分析能力、問題解決能力。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)在高職臨床康復(fù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在推動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)合作學(xué)習(xí)有效應(yīng)用中，一方面，其任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合作教學(xué)是根據(jù)建構(gòu)主義理論內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方法。

而基于這一學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)當(dāng)掌握更行之有效的教學(xué)方式，那便是兼顧理論知識與實(shí)踐應(yīng)用。在進(jìn)行臨床康復(fù)課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)方法。而在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)設(shè)置陳舊的教學(xué)任務(wù)，而是應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，在對學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行了解后，再“因地制宜”，制定更具有針對性的教學(xué)任務(wù)。而另一方面，教師應(yīng)當(dāng)做好對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)調(diào)查，設(shè)置符合學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)。而在此情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能得到有效的調(diào)動(dòng)，且其能力也能被最大限度地激發(fā)出來，進(jìn)而更好地完成臨床康復(fù)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)校及學(xué)生的整體素質(zhì)與水平，以此發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢。另一方面，高職臨床康復(fù)教學(xué)知識具有很強(qiáng)的邏輯性、實(shí)踐性特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐性邏輯性能力。教師需要運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生實(shí)踐能力、臨床思維能力。同時(shí)，對臨床康復(fù)教學(xué)問題進(jìn)行分析，增強(qiáng)教學(xué)有效性。在該方法的有效應(yīng)用中，教師可以按照臨床康復(fù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分解臨床康復(fù)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。然后結(jié)合臨床實(shí)踐內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)任務(wù)，通過其實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，此外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)中，教師可以要求學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)彼此之間的溝通，以此完成一系列任務(wù)和評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力?？傊訌?qiáng)該學(xué)習(xí)方法的有效應(yīng)用，可以提高臨床康復(fù)教學(xué)水平，需要在其教學(xué)中合理應(yīng)用。通過其以任務(wù)為核心的臨床康復(fù)教學(xué)方式，提升學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐水平[1]。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)在高職臨床康復(fù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.合理設(shè)計(jì)任務(wù)

教師可以在教學(xué)過程中，將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)凸顯出來，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識、實(shí)踐知識融會(huì)貫通的能力，真正將臨床康復(fù)相關(guān)知識運(yùn)用于臨床實(shí)踐，在合理設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，教師也應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，優(yōu)化與創(chuàng)新課堂氛圍，結(jié)合信息化教學(xué)資源，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。而教師想要加強(qiáng)學(xué)生的臨床康復(fù)知識水平，就需要制定合理的教學(xué)任務(wù)。舉例來說，教師在進(jìn)行頸椎病知識教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的病例來布置任務(wù)，使得學(xué)生有更強(qiáng)的代入感，改善他們的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)熱情。課堂開始之前，教師可以運(yùn)用職校云平臺將教學(xué)資料上傳給學(xué)生，然后布置預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生查看并完成。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，具有針對性的設(shè)計(jì)其臨床康復(fù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生將來的知識應(yīng)用提供基礎(chǔ)[2]。

2.合作完成任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)中，為發(fā)揮其教學(xué)的主要優(yōu)勢，教師應(yīng)該要求學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)完成為主線，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，還要積極實(shí)施相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前已經(jīng)了解相關(guān)任務(wù)內(nèi)容，此時(shí)教師可以積極展開學(xué)生小組分工合作的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)問題的分析，或者掌握整個(gè)任務(wù)實(shí)踐過程，提升小組共同成員思考和分析能力。從而幫助學(xué)生快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自身良好的學(xué)習(xí)效果。比如，在頸椎病的康復(fù)教學(xué)中，教師需要結(jié)合其課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)臨床有關(guān)的教學(xué)案例，然后將教學(xué)案例分享給學(xué)生，學(xué)生需要通過組內(nèi)成員分工合作學(xué)習(xí)和完成相關(guān)任務(wù)，共同解決其患者存在的功能障礙，以及探究怎樣進(jìn)行康復(fù)指導(dǎo)和治療等相關(guān)任務(wù)。在合作完成任務(wù)期間，也要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、師生之間互動(dòng)和交流，從而運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)方法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作能力。學(xué)生在完成相關(guān)合作任務(wù)時(shí)，可以給予學(xué)生更多探究、交流空間，真正將課堂學(xué)習(xí)還給學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性[3]。

3.全面評價(jià)任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合作教學(xué)中，科學(xué)全面評價(jià)是主要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)評價(jià)模式單一，重視理論學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評定以期末考試成績?yōu)橹?。此評價(jià)方法忽略學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程，會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)考前突擊等情況。在運(yùn)用全面評價(jià)方式評價(jià)教學(xué)和學(xué)生任務(wù)完成情況期間，教師可以通過多方面的任務(wù)評價(jià)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。比如評價(jià)學(xué)生課堂參與和測試題完成情況等。同時(shí)，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師可以對小組整體學(xué)習(xí)和個(gè)人進(jìn)行全面評價(jià)，或者通過學(xué)生自主評價(jià)、小組成員互評等形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程真正體現(xiàn)出來，進(jìn)而在科學(xué)全面地評價(jià)中強(qiáng)化學(xué)生課堂參與度。

三、小結(jié)

在高職的課程教學(xué)中，負(fù)責(zé)教學(xué)臨床康復(fù)的教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，并將理論知識與實(shí)踐知識有機(jī)結(jié)合，以案例為參照樣本，具體進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的專項(xiàng)設(shè)計(jì)。另一方面，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在公平公正的基礎(chǔ)下完成對學(xué)生的成果評估，以使得學(xué)生能夠獲得充分的學(xué)習(xí)動(dòng)力與合作學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔銀潔.臨床康復(fù)學(xué)多元化教學(xué)方法總結(jié)與策略分析[J].按摩與康復(fù)醫(yī)學(xué)，2018，9（17）：82-84.

[2]張煜，劉晗，馬捷，仁青加，李峰.合作學(xué)習(xí)在臨床常見病康復(fù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中醫(yī)臨床研究，2017，9（09）：137-138.

[3]劉偉，李博.現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)模式探討[J].名醫(yī)，2020（04）：286.