表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

尹若雷

◆摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為重要的手段，通過對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)的觀察及評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的情況。通過對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的涵義及特點(diǎn)的闡述，明確表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)設(shè)計(jì)方式，結(jié)合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具及結(jié)果處理要求來發(fā)揮出評(píng)價(jià)的作用，使教師結(jié)合學(xué)生情況來改善教學(xué)內(nèi)容及形式，提升教學(xué)的質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);表現(xiàn)性評(píng)價(jià);應(yīng)用

一、引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生來說僅可考察其記憶能力及理解能力，評(píng)價(jià)存在局限性，無法評(píng)估學(xué)生在課堂情境中的能力，也難以為教學(xué)的開展提供更加詳細(xì)的依據(jù)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式可結(jié)合學(xué)生在課堂中表現(xiàn)及任務(wù)完成情況來進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)，使教師更好地結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果來對(duì)改善教學(xué)。因此，應(yīng)對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行分析。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的涵義及特點(diǎn)

1.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)涵義

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)屬于新的評(píng)價(jià)方式，在不同的領(lǐng)域中受到了較多關(guān)注，在測(cè)量學(xué)及教育學(xué)領(lǐng)域中對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提出了一定的看法，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指的是測(cè)量學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)而使用之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)解決新問題，使用模擬評(píng)價(jià)任務(wù)或者實(shí)際經(jīng)驗(yàn)引起反應(yīng)，之后水平較高的評(píng)定者來結(jié)合評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行觀察及評(píng)判。結(jié)合我國(guó)的課程及學(xué)生評(píng)價(jià)相關(guān)內(nèi)容來看，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是教師讓學(xué)生在真實(shí)的情境中使用之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)來解決問題，可考察學(xué)生的知識(shí)及技能掌握情況。在我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程的推進(jìn)下，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)得到了應(yīng)用，并且在教學(xué)中發(fā)揮出了有效的作用。通過對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

首先，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有真實(shí)性特點(diǎn)，創(chuàng)建的問題情境應(yīng)將符合真實(shí)要求，通常要求學(xué)生在特定的問題情境中使用學(xué)習(xí)過的知識(shí)來解決某個(gè)問題，可考察學(xué)生對(duì)各類問題的解決能力情況。其次，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有靈活性，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中包括了演說、實(shí)驗(yàn)以及書面報(bào)告等形式，教師可結(jié)合不同的知識(shí)選擇相互匹配的表現(xiàn)性任務(wù)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中的標(biāo)準(zhǔn)具有靈活性，學(xué)生成績(jī)?cè)谄渲兄皇且环N標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，可使學(xué)生更好地發(fā)揮出自己的能力。最后，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有著復(fù)雜的特點(diǎn)，對(duì)空間及時(shí)間有著一定的要求，表現(xiàn)性任務(wù)具有復(fù)雜性，學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)的時(shí)候應(yīng)對(duì)學(xué)科知識(shí)及技能靈活運(yùn)行。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)設(shè)計(jì)方式

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施應(yīng)以某任務(wù)為基礎(chǔ)來進(jìn)行，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及評(píng)價(jià)需求來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，使評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠順利開展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)的目的明確，比如考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力及其情感態(tài)度等，可通過以下方式來實(shí)施評(píng)價(jià)。

1.解釋性任務(wù)

利用解釋性任務(wù)來進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，比如，對(duì)學(xué)生是否對(duì)知識(shí)形成了正確的認(rèn)識(shí)，教師可給學(xué)生展示畫好的統(tǒng)計(jì)圖，并且提出問題，使學(xué)生思考什么是統(tǒng)計(jì)圖，并且給圖片起一個(gè)名字，讓學(xué)生說出根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖可聯(lián)想到的事情，闡述相應(yīng)的理由。學(xué)生為了回答出問題的答案，僅僅了解條形統(tǒng)計(jì)圖是不足的，而是應(yīng)對(duì)整個(gè)統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，還需結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及自身的思維想象來將統(tǒng)計(jì)圖與生活情境之間聯(lián)系起來，通過對(duì)解釋性任務(wù)的設(shè)計(jì)，可評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的了解程度，并且體現(xiàn)出學(xué)生是否可使用統(tǒng)計(jì)知識(shí)來解決問題。

2.設(shè)計(jì)性任務(wù)

設(shè)計(jì)性任務(wù)是學(xué)生利用所學(xué)過的知識(shí)設(shè)計(jì)作品或者活動(dòng)方案，評(píng)價(jià)其實(shí)際操作能力，比如，小王買了一只小狗，想給小狗做一個(gè)狗窩，在家里找到了一塊長(zhǎng)度為1.5m，寬度為3m的模板，但是不知道怎么設(shè)計(jì)一個(gè)狗窩，讓學(xué)生來想想辦法。以該任務(wù)為問題，給學(xué)生發(fā)一張卡紙，讓學(xué)生設(shè)計(jì)尺寸，并且模擬對(duì)狗窩進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)過思考及實(shí)踐來完成任務(wù)，教師對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中制定的計(jì)劃及完成情況進(jìn)行觀察，了解學(xué)生完成任務(wù)的整個(gè)過程，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)性任務(wù)的完成情況的評(píng)價(jià)，可使教師更好地了解學(xué)生的問題解決能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面化評(píng)價(jià)，保證了評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

3.條件性任務(wù)

條件性任務(wù)是給學(xué)生呈現(xiàn)不完整的任務(wù)情境，使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，并且解決其中的問題，可考察學(xué)生的問題情境表征深度。在學(xué)習(xí)“路程、時(shí)間和速度”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可給展示沒有完成的題目，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖示來設(shè)計(jì)問題，比如“汽車開出去 5 分鐘后，卡車出發(fā)了，它們?cè)诰嚯x起點(diǎn) 700 米的地方相遇了”使學(xué)生結(jié)合給出的條件來進(jìn)行分析，并且思考汽車與卡車之間的速度哪個(gè)比較快，此問題的定位為1級(jí)，也就是利用文字描述可提出來的問題。之后提出2級(jí)問題，即汽車、卡車的速度分別是多少？它們之間的速度差是多少？學(xué)生在理解了題目?jī)?nèi)容之后可結(jié)合1級(jí)問題來解答，可讓學(xué)生結(jié)合前幾個(gè)問題來進(jìn)行假設(shè)，汽車出發(fā) 5 分鐘后，卡車去追汽車，卡車應(yīng)該保持什么速度才能在 500 米內(nèi)追上卡車呢？結(jié)合學(xué)生對(duì)問題的設(shè)計(jì)情況可判斷學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具及結(jié)果處理

教師應(yīng)選擇適合的評(píng)價(jià)工具，通?？墒褂梅猪?xiàng)量表，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。在教學(xué)前可將評(píng)價(jià)量表發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前了解課程中的重點(diǎn)，并且使學(xué)生共同進(jìn)行修訂，對(duì)評(píng)分規(guī)則完善，可使分項(xiàng)描述符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可采取小組內(nèi)互評(píng)的方式，使學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，教師可根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。在處理評(píng)價(jià)結(jié)果的時(shí)候，需要進(jìn)行呈現(xiàn)、反饋以及總結(jié)，相比傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生最后的分?jǐn)?shù)與等級(jí)是次要的，應(yīng)重點(diǎn)對(duì)評(píng)定結(jié)果進(jìn)行反饋，使學(xué)生能夠意識(shí)到自身哪些方面比較薄弱，使學(xué)生提供反思及總結(jié)改正自己的問題。

五、結(jié)語(yǔ)

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式來開展評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況來評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果，使評(píng)價(jià)更加客觀全面，為教學(xué)的實(shí)施帶來幫助?？山柚忉屝匀蝿?wù)、設(shè)計(jì)性任務(wù)以及條件性任務(wù)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地了解學(xué)生的問題，使學(xué)生得到有效的指導(dǎo)，進(jìn)而使教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)行滿足教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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