分層教學(xué)在培智學(xué)校生活語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳小慧

◆摘? 要：培智學(xué)校的學(xué)生其生活背景、智力水平和家庭條件等都存在不同程度的差異，學(xué)生對知識的接受能力，認知水平和心理發(fā)展水平等都存在著明顯的不同。因此，培智教育的實施，必須從每個學(xué)生的實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的個體差異和特殊需要，在制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃時要根據(jù)學(xué)生的能力、興趣需要、身體狀況等采用不同的教育資源有針對性地開展教學(xué)活動，而分層教學(xué)的實施能兼顧各個層次水平的學(xué)生，最大最優(yōu)提升培智課堂教學(xué)效率。

◆關(guān)鍵詞：分層教學(xué);培智學(xué)校;語文教學(xué);因材施教

分層教學(xué)法是學(xué)生在接受能力、智力水平和知識基礎(chǔ)等方面存在明顯差異的狀態(tài)下，教師實施的針對性分層教學(xué)活動，能達到不同層次的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)法以“因材施教”理念為主，要求教師在課堂中給予學(xué)生足夠的時間和適宜的分層支持策略，讓學(xué)生獲取最佳學(xué)習(xí)方法，掌握最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、教學(xué)目標(biāo)的分層

在培智新課標(biāo)2016版中明確指出，語文教學(xué)要與生活相連接，構(gòu)建以生活為核心的語文課程，讓學(xué)生能主動參與、體驗，開發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生能獲得功能上的改善。因此，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，教師要根據(jù)教學(xué)主要內(nèi)容和新課標(biāo)中所提出的要求對目標(biāo)分層，讓每名學(xué)生都能在不同學(xué)習(xí)目標(biāo)中獲得發(fā)展。進行知識技能、社會適應(yīng)和生活實踐三個領(lǐng)域的內(nèi)容目標(biāo)設(shè)定時，要注意每名學(xué)生不同認知水平和心理特點，讓學(xué)生能適應(yīng)知識技能、社會適應(yīng)和生活實踐三個領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)。比如，《早餐要吃好》這一課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，在知識技能方面，要求A類生能正確認讀、書寫生字“條、還、要”，能夠用連接詞“首先……其次……還要……”復(fù)述文中搭配好的早餐;要求B類生能正確認讀，并會在田字格描紅，能根據(jù)圖片說出先后順序;要求C類生能夠看圖聽指生字，跟著老師讀句子。在生活實踐方面，要求A類生能自主搭配營養(yǎng)合理的早餐;要求B類生能夠養(yǎng)成好好吃早餐，不浪費糧食的好習(xí)慣;要求C類生在家人的提醒下自主吃完早餐。分層教學(xué)目標(biāo)不能太高，也不能太低，需根據(jù)教學(xué)過程適當(dāng)調(diào)整。

教學(xué)時，教師也要根據(jù)不同層次的學(xué)生制定目標(biāo)，選擇不同方法促使學(xué)生獲得發(fā)展，學(xué)生在獲得與自身能力水平相匹配的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就能積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，從而收到良好學(xué)習(xí)效果。制定目標(biāo)時，既要保證教學(xué)能符合學(xué)生發(fā)展，也能注重學(xué)生在生活方面的某一項能力，對于發(fā)展中的學(xué)生而言，要兼顧個體差異，設(shè)置具有難度的目標(biāo)[1]。A類生要做到內(nèi)容擴充，密度加大，多點融合，相互交流，讓學(xué)生能擁有獨自完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。B類生的目標(biāo)設(shè)定要注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)策略，通過勤練習(xí)的方式，適當(dāng)增加練習(xí)速度。C類生目標(biāo)應(yīng)降低難度，放緩速度，教師要注意多示范，在教師鼓勵和輔導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)活動，這也能提高對學(xué)生個性化能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能擁有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在有梯度的目標(biāo)中獲得全方位的進步。如，我在教學(xué)《過馬路》一課的生字詞時，目標(biāo)一能正確認讀生字新詞，A類生認知水平高、理解記憶力較好，因此他們的目標(biāo)設(shè)置是能獨立認讀生字詞語;B類生語言，認知、理解、記憶能力稍弱，故他們的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為在圖片提示下指認生字詞;而C類生語言、認知、理解、記憶能力都較差，此類學(xué)生的目標(biāo)為能指認圖片即可。實踐證明，合理地將目標(biāo)分層，能讓全班學(xué)生都動起來，使每個學(xué)生都有事可做，各層次的學(xué)生都能參與課堂，滿足了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、學(xué)生主體的分層

無論什么課，學(xué)生都是教學(xué)開展的主體，對學(xué)生進行有效分層能幫助每名學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動，在原有知識基礎(chǔ)中獲得更好的發(fā)展，如何對學(xué)生進行分層是教師在授課前首先需要考慮的問題，要依據(jù)學(xué)生智力水平、知識基礎(chǔ)以及實際學(xué)習(xí)情況進行分析，之后將學(xué)生進行分層。A類生為具有輕度智力障礙的學(xué)生，相對而言能更容易接受新知識，在教學(xué)時也可以讓學(xué)生做一些具有難度的問題，啟發(fā)學(xué)生主動思考，掌握解決問題的能力。B類生為存在中度智力障礙的學(xué)生，這一類學(xué)生能明確教師提出的要求，但存在自覺性較差的問題，課堂中注意力不夠集中，因此，教師在課堂中可以對這類學(xué)生重點督促，及時分析學(xué)生特點，并做到提問，讓學(xué)生的思維能一直緊跟課堂教學(xué)。C類生為存在重度智力障礙的學(xué)生，這類學(xué)生要在反復(fù)強調(diào)鼓勵、引導(dǎo)下才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這類學(xué)生可以與A類生相互搭配，在一對一的幫助下，保證學(xué)生不掉隊，同時也能鍛煉A類生的學(xué)習(xí)能力。但這種分層并不是一成不變的，在實際教學(xué)活動中，教師要依據(jù)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，靈活調(diào)整，通過流動型的方式讓學(xué)生互相合作，使其在共同學(xué)習(xí)中獲得進步[2]。在培智新課標(biāo)中明確指出，教師的教學(xué)活動必須尊重學(xué)生個體差異，開展個別化教育。因此，教師也可以將集體教學(xué)、小組教學(xué)和個別教學(xué)相互融合，針對不同學(xué)生的不同特點選擇合適教學(xué)方式。

三、評價系統(tǒng)的分層

教學(xué)評價是幫助學(xué)生發(fā)揮潛能，獲得最大發(fā)展的主要環(huán)節(jié)。在培智語文教學(xué)活動中，教師要對學(xué)生進行分層評價。課堂中時刻了解學(xué)生表現(xiàn)狀況，針對不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時進行表揚，如對A類生一般用“你是愛動腦筋的孩子，真棒”等語言類表揚方式，讓他們獲得精神上的榮譽感，從而達到激勵的效果;對B類生一般采用“你進步真大，給你畫一個大大的笑臉”語言結(jié)合圖畫的方式，這種方式能讓他們更直觀感受到老師對他的表揚和鼓勵;對C類生一般會用“你今天聽課好認真，給你貼一朵小紅花（或者實物）”等語言結(jié)合實物的方式。

在練習(xí)時，教師也要對學(xué)生進行分層評價，學(xué)生在完成練習(xí)題又快又準的情況下，教師必須予以表揚。而程度較差或能力較低的學(xué)生，能在教師指導(dǎo)下完成題目，教師也要給予表揚。對于C類生，不能完成練習(xí)，教師也需要給予鼓勵。批改課后作業(yè)時，教師也要針對學(xué)生實際情況給予恰當(dāng)?shù)墓膭?，認真完成作業(yè)的學(xué)生，教師可以予以代幣（紅五星）評價，而對于不能積極主動完成作業(yè)，但作業(yè)表現(xiàn)態(tài)度良好的學(xué)生，教師可在本子上蓋個卡通圖片的章，對他們進行鼓勵。除此以外，在日常生活中，教師也要對學(xué)生的優(yōu)秀行為進行強化，完成生活化語文教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能始終保持學(xué)習(xí)熱情，主動克服學(xué)習(xí)中的困難。及時合理的評價是對學(xué)生能將注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來的一種肯定，也能讓學(xué)生真切地感受到老師對他的關(guān)注。

四、結(jié)束語

綜上所述，培智語文課堂教學(xué)中通過分層次教學(xué)，能促進每名學(xué)生進步與發(fā)展，讓學(xué)生獲得知識技能、社會適應(yīng)和生活實踐能力方面的提升，還能使不同層次的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功體驗，這種愉悅的情緒也能改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系，從而使課堂中的師生合作更加頻繁，師生交流更加深入，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生掌握最適宜的學(xué)習(xí)方法及策略。

參考文獻

[1]趙錢嬰.基于學(xué)情的低年級段生活語文新教材教學(xué)初探[J].現(xiàn)代特殊教育，2019（15）：34-36.

[2]萬學(xué)婷.巧用信息技術(shù)升級培智學(xué)校生活語文課堂[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2021，41（10）：50-52.