初中英語教學中分層教學法的應用策略探討

馬莉淑

◆摘? 要：分層教學法也是因材施教的一種體現(xiàn)，是教師根據(jù)學生的不同學習水平、能力情況，針對性的對學生進行合理分層，使學生在不同的學習目標、任務等的驅(qū)使下，實現(xiàn)學習提升和英語素養(yǎng)提高的目標。基于此，本文就結(jié)合分層教學法的設計，談談其在初中英語教學中的應用策略。

◆關(guān)鍵詞：初中英語教學;分層教學法;問題分析;策略探索

一、引言

在初中英語教學中使用分層教學法來分解教學目標，能夠?qū)崿F(xiàn)對傳統(tǒng)“一刀切”式的教學模式的影響，破除統(tǒng)一管理的局限性，實現(xiàn)學生的思維突破。在分層教學法的實施應用中，教師需要對學生的學習水平、能力等進行綜合考察，科學分析，合理分層，確保分層設計能夠真正起到提升每一個學生的英語綜合素養(yǎng)的目標。

二、初中英語教學中分層教學法的問題

（一）分層教學法會導致教師的工作量增加

對于英語教師來說，分層教學法的實施，需要教師對學生進行綜合的調(diào)查與分析，并進行層次劃分，同時，分層并不是一成不變的，學生的學習水平是一個動態(tài)的變化過程，分層設計也應該是一個動態(tài)的變化過程，因此，無疑給教師增加了很多的工作量。

（二）分層教學法會導致學生自卑心理的產(chǎn)生

對于學生來說，分層設計就相當于貼標簽，好學生、壞學生、學習水平高、學習能力差、后進生、學困生等標簽，如果教師的分層設計不當，細節(jié)把握不夠到位，很容易影響學生的心理健康，導致學生會產(chǎn)生自卑心理。尤其是一些英語基礎較差的學生，會認為教師是在故意歧視自己、羞辱自己，加上初中生本來心理就比較敏感，非常容易打擊學生的自信心，不利于學生的英語學習發(fā)展。

（三）分層教學法還會導致兩極分化問題的產(chǎn)生

在分層目標和教學方法的設計中，由于學習任務的差異，以及學習目標的差異，會導致基礎能力較強的學生進步更快，提升空間更大，而基礎能力較差的學生，則會因為任務難度的降低，逐漸失去拼搏心，學習進步緩慢，加劇了班級的兩極分化現(xiàn)象。

三、初中英語教學中分層教學法的應用策略

（一）合理劃分層次

教師在分組過程中，需要對學生包括但不限于與智力水平測試、英語基礎、考核成績、學習能力、學習方法、學習習慣、英語口語愛好、性格特點等，展開全面而細致的調(diào)查分析，尊重學生的個體差異性，以學生為本，進行分層設計。如教師為了避免歧視、羞辱等嫌疑，可以摒棄傳統(tǒng)的尖子、學困生等敏感詞，可以換一些詞，如教師進行劃分之后，讓學生小組自己起名，既能夠保護學生的自信心，又能夠起到激勵學生的主動性的目標。其實在學生對于自己小組的起名過程中，教師也能夠看出學生的理想、目標、勉勵等，如小組起名有Rocket Team，advance team，fight team，unity team，小組還會給自己擬定口號，如There is a will， there is a way， every little helps...

（二）明確教學目標

教學目標是分層教學設計的重點，能夠引導每一層次的學生有條不紊地開展學習活動，提升英語學習效果。為了能夠精準分析學生的英語學習情況，教師需要細化目標。教師首先要尊重學生的主體地位，為小組設定符合其層次水平的教學目標，使其在目標完成的過程中獲得成就感，獲得進步的自信心。如對于學習基礎較弱的小組，教師可以為其設定一些基礎目標，如“掌握多少個單詞”“學會一種語法”等。對于一些中等學生，教師可以設定在基礎水平之上稍稍拔高一些的目標，如“可以使用所學知識點進行口語交流”。對于基礎較好的學生，可以其設定突破性目標，促進其進一步提高。

（三）開展合作學習

對于分層教學來說，英語學習本身難度較大，很多英語學習任務如果單單依靠學生個人的力量，難度很大。分層教學的具體形式如小組方式，就是實施合作學習的最佳方式。在初中英語教學當中，分層教學法的實施需要教師合理引導學生進行合作學習的任務開展，促使小組成員多交流，多互動，再合作學習與討論中，依靠合作的力量，完成學習任務。

如在學習八上Unit 6“I’m going to study computer science”的時候，教師可以組織小組對其語法結(jié)構(gòu)進行學習，對于不同小組，可以劃分學習基礎好的小組，可以分析其語法特點，對于學習基礎較差的學生，教師可以鼓勵其仿寫語句，如學生會根據(jù)其意思，仿寫“I’m going to study medicine.”……

（四）優(yōu)化評價模式

在評價的過程中，英語教師應該多鼓勵、多表揚，善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點和優(yōu)點，減少責怪與批評，保護學生的自信心。對于英語較差的學生，教師要注意尊重的態(tài)度，真心關(guān)心其學習發(fā)展，在課堂參與過程中多觀察，多提供幫助指導。對于英語學習基礎較好的學生，教師要注重引導，并注重激勵性評價，為學生提供進一步發(fā)展的空間。在評價方式的問題上，教師要改變單一評價方式，教師評價、學生自評、小組互評等多樣化的評價方式 都可以靈活應用，對不同層次的學生，進行不同的評價標準等劃分，促進班級學生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

分層教學法在落實“因材施教”的理念方面十分有效，也非常符合其理念本質(zhì)，更加尊重個體差異性，對學生的英語素養(yǎng)提升大有裨益。

參考文獻

[1]李玉春，董曉燕.淺析分層教學法在初中英語教學中的應用[J].課程教育研究，2019（38）：126-126.

[2]張娜.微課在初中英語分層教學中的運用探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020，713（11）：246-246.

[3]劉愛玲，何曉燕.信息化背景下初中英語分層教學中的師生行為研究[J].校園英語，2020，504（12）：147-147.