中職技能課程的過程性評價研究與實(shí)踐

朱中興

【摘要】過程性評價對于中職技能課程的教學(xué)來說有著重要作用。在電子商務(wù)課程教學(xué)中實(shí)施過程性評價可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。同時，教師也可以將評價反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)依據(jù)，調(diào)整教學(xué)計劃，保證教學(xué)效率。對此，教師必須要予以高度重視，堅持生本理念，尊重學(xué)生的個性化差異，合理實(shí)施發(fā)展性評價，在提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。本文對此做了相關(guān)研究，首先簡要介紹過程性評價內(nèi)涵，闡述電子商務(wù)教學(xué)中開展過程性評價的意義，然后結(jié)合實(shí)際情況探討實(shí)施過程性評價的有效策略。

【關(guān)鍵詞】中職技能課程;電子商務(wù)課程;過程性評價

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對于中職教育的實(shí)施也提出了更高的要求。在中職電子商務(wù)課程的教學(xué)中，要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評價體系。對此，教師應(yīng)該合理實(shí)施教學(xué)評價，不僅要關(guān)注學(xué)生的技能培養(yǎng)，還要注意其多方面潛能的發(fā)展，通過合理的評價來幫助學(xué)生認(rèn)識自我，提高自我。

一、過程性評價概述

（一）評價理念

過程性評價，主要指的是在課堂教學(xué)中通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來對其進(jìn)行評價和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生獲得進(jìn)步與發(fā)展的一種評價思想。在課堂教學(xué)中實(shí)施過程性評價，可以讓評價更客觀性和綜合性，促進(jìn)學(xué)生和教師獲得更好的發(fā)展和進(jìn)步，對于推動教育改革有著重要意義。

（二）評價原則

1.評價主體多元性

過程性評價倡導(dǎo)教師、學(xué)校、學(xué)生等多方面的共同參與，評價主體具有多元性，強(qiáng)調(diào)尊重每個學(xué)生之間的差異，實(shí)現(xiàn)多方面的激勵。

2.評價方法靈活性

由于評價方法較多，其中包括自評、問卷、成長檔案等。因此，在應(yīng)用的時候要保證一定的靈活性，按照不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，靈活運(yùn)用不同的評價方法，有效提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

3.評價過程生成性

教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)及表現(xiàn)情況適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行激勵性評價，保證評價過程生成性，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

二、電子商務(wù)教學(xué)中應(yīng)用過程性評價的意義

（一）體現(xiàn)以生為本教育理念

過程性教學(xué)評價的設(shè)計理念與傳統(tǒng)的教學(xué)評價存在較大差距，盡最大可能規(guī)避了以考試分?jǐn)?shù)論成敗的傳統(tǒng)理念。通過多樣化的評價活動和豐富的評價主體，充分發(fā)揮教學(xué)評價的引導(dǎo)性功能、總結(jié)性功能和激勵性功能。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好和價值取向進(jìn)行全方位測試。將這種教學(xué)評價應(yīng)用到電子商務(wù)課程教學(xué)中，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)出以生為本的教育理念，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）方便教師調(diào)整教學(xué)行為

過程性評價有一個很明顯的作用，就是能夠讓教師在課堂教學(xué)中實(shí)時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，能對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、存在的共性和現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確梳理與判斷，并根據(jù)實(shí)際情況及時調(diào)整教學(xué)行為和教學(xué)內(nèi)容。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)評價來說，過程性評價有效增加了教學(xué)方式的針對性、可行性及高效性，對于提高電子商務(wù)課程教學(xué)質(zhì)量有著重要的推動性作用。

（三）能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

在電子商務(wù)課程教學(xué)中應(yīng)用過程性評價，可以為學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)活動及了解自己學(xué)習(xí)狀況的機(jī)會。將過程性評價貫穿于課堂教學(xué)的始終，有效促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互動，充分強(qiáng)化了學(xué)生的分析能力和判斷能力，也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。使其在這一過程中充分調(diào)動自己的學(xué)習(xí)積極性，并在教師的鼓勵中和同學(xué)的幫助下及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終獲得思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的共同提升。

三、電子商務(wù)課程教學(xué)中的過程性評價實(shí)施策略

（一）豐富評價主體

在傳統(tǒng)的電子商務(wù)課堂教學(xué)中，關(guān)于教學(xué)評價的開展，很多時候都是以教師作為裁判員，學(xué)生處于被動的角色，評價主體較為單一，忽視了學(xué)生的自我評價。針對這一問題，教師應(yīng)該注意起來，根據(jù)實(shí)際情況豐富評價主體，既要有教師評價，也要有學(xué)生自評和生生互評。

1.學(xué)生自評

在開展過程性評價的過程中，要注意學(xué)生主體的重要性。引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

2.生生互評

關(guān)于生生互評的開展，教師可以通過設(shè)置課堂討論或在線交流等活動進(jìn)行。在日常電子商務(wù)課程教學(xué)中，安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在完成相應(yīng)的合作任務(wù)之后，組員之間進(jìn)行互相評價。讓學(xué)生在交流和互動的過程中認(rèn)識到他人的長處，了解自己的缺點(diǎn)，并在互相啟發(fā)和互相幫助的過程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3.教師測評

教師評價的方式有很多種，要在學(xué)生自評和生生互評的基礎(chǔ)上，給出學(xué)生針對性的意見，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，使其找到學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷提高自己的學(xué)習(xí)效果。

（二）改進(jìn)評價方式

在電子商務(wù)課程教學(xué)中開展過程性評價，教師要考慮到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、考試測評情況等，堅持以學(xué)生為主體的原則，改進(jìn)評價方式，提升評價效果。

1.定量評價與定性評價相結(jié)合

定量評價和定性評價都是發(fā)展性評價的一種，定性評價指的是教師根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)給出最真實(shí)的評價;定量評價指的是教師收集相關(guān)資料進(jìn)行分析和處理，并以此來評價學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)，有助于提高教學(xué)價值。傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式具有一定的單一性和果斷性。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重這兩種評價的整合，通過語言評價和等級評價結(jié)合的方式給予學(xué)生最全面而客觀的評價結(jié)果，不斷提升其學(xué)習(xí)能力。

對此，在電子商務(wù)課程的教學(xué)中，教師既要通過語言評價的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，也要結(jié)合實(shí)際來記錄和總結(jié)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，通過數(shù)據(jù)記錄的方式了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化，讓學(xué)生可以更加清晰明確地感受自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步和退步，為以后調(diào)整學(xué)習(xí)方法奠定良好基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)互評與自評

電子商務(wù)課堂并不是靜止的，而是充滿活力的，教師在課堂教學(xué)中必須要時刻保證課堂的創(chuàng)造性和活潑性。注意關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們的喜怒哀樂，改變教師是評價權(quán)威的現(xiàn)象，把評價主權(quán)交給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自評與互評。通過自評，促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，了解自己的優(yōu)點(diǎn);通過互評，讓學(xué)生懂得欣賞他人、尊重他人，強(qiáng)化分析能力和表達(dá)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)評價通常都是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，這種方式不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。因此，教師要適當(dāng)集合多方面力量組織客觀性評價，鼓勵全體學(xué)生積極參與到評價中來，讓學(xué)生在被評價的同時也可以評價他人，在激發(fā)參與積極性的同時認(rèn)識到自身存在的不足，端正對自身的認(rèn)識，學(xué)會取他人之長補(bǔ)自己之短，不斷提高自己的學(xué)習(xí)水平。

總而言之，在電子商務(wù)教學(xué)過程中，關(guān)于過程性評價的開展，要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行。明確評價主體，選擇多樣化的評價方式，充分發(fā)揮出過程性評價的積極作用。這樣才能使其更好地輔助于課堂教學(xué)，有效幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，為教師調(diào)整教學(xué)手段奠定有力依據(jù)，有助于課堂教學(xué)水平的提升。

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責(zé)任編輯? 陳? 洋