小學一年級英語繪本教學實踐過程探究

詹以琳

【摘要】在小學英語課堂中融入繪本閱讀教學，有助于提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。教師們在課堂中積極實踐，大膽開展繪本閱讀教學的嘗試，但在小學一年級卻較難進行。本文以英語繪本Dear Zoo為例，利用課堂的實施情況，多方位展示繪本故事與英語教學的實踐融合，從而分析和探討小學一年級英語教學活動中英語繪本的使用。

【關鍵詞】一年級;英語繪本;教學實踐

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，“英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務?！彪S著新課程改革的推進，在小學英語課堂教學中培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)顯得更為重要。近年來，英語繪本作為一種符合小學生認知特點并能激發(fā)學生的學習興趣、提升學生的學習效率的補充材料，在小學英語課堂教學中已成為閱讀教學的重要組成部分。繪本閱讀教學對于提升小學生的英語語言能力，發(fā)展學生的思維品質(zhì)，塑造良好的文化品格，促進學習能力的全面發(fā)展具有非常重要的作用。

一、小學一年級繪本閱讀教學存在的難點

近年來，新課程改革對小學英語教學提出了新要求，英語學科核心素養(yǎng)的提升已成為現(xiàn)階段小學英語教學的重要目標，在小學英語課堂中融入繪本閱讀教學，有助于提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。因此，教師在課堂中積極實踐，大膽開展繪本閱讀教學的嘗試，但在小學一年級卻較難進行，存在一些難點，包括：第一，學生詞匯量較少，較難自主閱讀，如何讓學生理解故事，從故事中提取到信息。第二，如何在課堂上提高學生的語用能力，積極主動地表達自己的觀點。

二、小學一年級繪本閱讀教學實踐

（一）學生特點

本次的繪本教學對象為一年級特色班的學生。首先，一年級的學生年齡較小，受母語干擾少，語言學習能力較強。其次，學生正在學習自然拼讀和高頻詞，基本掌握字母的發(fā)音及常見的字母組合發(fā)音，能夠獨立拼讀簡單的單詞。再次，一年級學生的詞匯量很少，但他們擁有豐富的想象力和創(chuàng)造力，能夠根據(jù)圖片、動作、聲音等猜測故事情節(jié)和大意。

（二）繪本教學材料的選取

繪本的選擇需要考慮學生的年齡特點及語言能力水平，同時，繪本也要與校內(nèi)教材融合對接。因此，筆者選擇了Rod Campbell的經(jīng)典繪本Dear Zoo，它入選了紐約圖書館推薦的“每個人都應該知道的100本圖畫書”。它講述了一個小男孩想要一只寵物，于是寫信給動物園。動物園給他送來了不少動物，有的太大了，有的太高了，有的太兇猛了，等等，最后他終于收到了他滿意的寵物——一只可愛的小狗。該繪本有如下特點：

1.話題：以動物為主題，貼近學生的生活。學生在教材內(nèi)已經(jīng)學習了不少動物詞匯，與該繪本的詞匯重合度較高。生詞相對簡單，學生能運用所學的自然拼讀和高頻詞進行自主閱讀。繪本故事能與教材融合對接，作為拓展讀物。

2.設計：該繪本為翻翻書，圖片易理解，趣味性強，能夠吸引學生的學習興趣。

3.句型：文本句型固定且重復，整體容易掌握，符合低年級學生的認知發(fā)展水平和語言發(fā)展規(guī)律，利于學生對故事的復述和編創(chuàng)。

（三）本課的教學目標

本次的繪本教學目的在于引導學生理解繪本故事，學習各種動物的特點，學生能理解句型并能在教師的引導下對故事進行復述。

（四）繪本閱讀教學實踐

基于對新課標和繪本閱讀教學的認識，并分析當前小學一年級英語繪本閱讀教學存在的難點，下面筆者結合繪本課例Dear Zoo的教學實踐，闡述如何在一年級的繪本閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生理解繪本故事，鼓勵學生復述和創(chuàng)編故事。

1.讀前導入，激發(fā)興趣。有趣的課前導入能夠快速地營造英語學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，使學生快速地進入狀態(tài)，為接下來的繪本閱讀做好準備。

教學片段一：

課初，教師通過日常口語交際問答，調(diào)動起學生的表達欲。接下來，教師播放歌曲視頻What do you see，帶領學生一起邊唱邊跳，通過歌曲帶領學生復習學過的動物單詞。通過歌曲，吸引學生的學習興趣，調(diào)動課堂氛圍，并自然地引入到本節(jié)課的話題——動物。

2.讀中理解，享受故事。在繪本閱讀的教學過程中，讓一年級的學生能夠理解故事內(nèi)容尤為重要，這需要教師通過圖片、聲音、肢體動作、提問等引導學生去思考，理解繪本故事內(nèi)容，掌握語言知識。在這一過程中同時滲透繪本閱讀的方法，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。? ? ? ? ? ? ? ?（下轉(zhuǎn)第19版）

（上接第18版）

（1）閱讀封面，預測故事。預測故事有利于激發(fā)學生閱讀的興趣。在教學中，筆者引導學生觀察封面，鼓勵學生說一說自己看到的事物，培養(yǎng)學生的語言表達能力，同時，引導學生去大膽想象故事內(nèi)容，讓學生帶著好奇心去閱讀繪本。

教學片段二：

教師展示繪本封面，引導學生觀察封面并提問“What do you see？”學生回答后，教師再引導學生讀標題和作者，讓學生嘗試用自然拼讀法來拼讀。在讀完標題和作者后，教師追問：“Why the lion is in the cage？”學生在教師問題的引導下，興趣大增，對這個繪本故事充滿了好奇心，馬上想看看封面后的文章內(nèi)容。

（2）圖文結合，演繹繪本。一年級學生的詞匯量較少，教師要更關注學生對繪本故事的理解。在教學過程中，教師要注意圖文的一體性和故事的整體性，用提問去多引導學生思考和分析。

教學片段三：

在閱讀到“They sent me an … He was too big！ I sent him back.”時，教師利用板書設置出一個動物園及一個小男孩的家，并用一輛小貨車裝著箱子運送到男孩家門口。此時，教師用夸張的肢體動作讓學生理解big的含義后，從文本出發(fā)，引導學生去猜測動物園送來了什么動物，并提問“What animal is very big？”學生可能會回答“Bear/lion/elephant.”此時學生的閱讀興趣高漲，積極猜測，教師播放音頻，全班聽到大象的聲音，高呼“Elephant！”這時揭曉了答案，箱子中裝的正是一頭大象。教師帶領學生用夸張的肢體動作演繹句子“He was too big！ I sent him back.”的同時，教師在板書上用貨車大象送回了動物園。

在這一部分的閱讀中，教師運用圖片、動畫和肢體動作等去演繹故事，并把繪本中不斷重復的句型大意用板書等讓學生理解了，并讓學生感受到圖片與文本之間的關聯(lián)性。與此同時，學生用夸張的肢體語言去演出繪本故事的內(nèi)容，既符合低年級學生的興趣特點，又能進一步理解繪本，抓住了學生的注意力。

（3）巧設問題，引導學生自主閱讀和思考。在上一環(huán)節(jié)中，教師帶領學生共讀，示范了繪本閱讀的方法，那么接下來應該讓學生嘗試自主閱讀繪本，自主理解和思考。讓學生帶著問題去閱讀繪本，可以激發(fā)學生的閱讀欲望和好奇心，培養(yǎng)學生的觀察能力、閱讀能力和理解能力。但考慮到學生理解和回答問題的能力，教師需要設計好問題的提出方式及學生回答問題的方式。

教學片段四：

教師提出問題“1.What did the zoo send？2.What animal did Rod keep？Why？ ”讓學生嘗試帶著問題，運用已學的自然拼讀法和高頻詞進行閱讀，并用本節(jié)課所學句型“They sent me an/a…”回答問題。明確任務后，學生認真地閱讀繪本，觀察圖片，閱讀文本，拼讀生詞，尋找答案并回答問題。

在這一環(huán)節(jié)，教師嘗試放手讓學生帶著問題去自行閱讀繪本。但由于學生的詞匯量較少，因此，教師在設計問題時，用肢體語言去解釋問題，且學生在回答問題時，可以從PPT上的眾多動物圖片中進行選擇和打勾（如圖1所示），增強學生回答問題的積極性和自信心。

（4）及時檢驗，確保理解。當繪本中出現(xiàn)較難理解的單詞或幾個較容易混淆的單詞時，為了讓學生更準確地理解，教師除了正確地講解外也需要及時地檢驗學生理解是否正確。

教學片段五：

在讀完“He was too scary！ I sent him back.”后，教師在PPT給出三種動物的圖片并提問“Which animal is scary？”，讓學生選擇。

教學片段六：

在讀到“He was perfect！”時，教師指著“puppy”詢問學生“Is it big？” “Is it fierce？”...學生回答“No， it isn't.”通過這樣的詢問，學生一一排除后，能夠理解到小狗不大，不高，也不兇猛嚇人等，教師再進一步利用肢體語言解釋“perfect”，學生更能準確地理解其意思。

3.讀后思考，鼓勵輸出。繪本閱讀即是輸入，而各式讀后活動即是輸出，這樣的讀后輸出活動既可以了解學生對繪本本身的理解，又可以提升學生的邏輯思維和創(chuàng)新性思維，而學生們也是沉浸和享受在自己的創(chuàng)作中。

教學片段七：

學生進行角色扮演，從快遞箱中抽取動物進行故事復述和演繹。學生根據(jù)自己所抽到的動物進行描述，會用到繪本中重復的句型“They sent me a … He was too… I sent him back.”緊接著，教師添加一些教材內(nèi)學過的動物進入箱子，學生從快遞箱中抽取動物，觀察、思考并結合自己的生活經(jīng)驗去描述動物，教師引導學生創(chuàng)編故事，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力和語言表達能力。

教學片段八：

在完成故事復述和創(chuàng)編后，教師引導學生回歸主題“寵物”，提問學生：“什么動物能作為寵物？你想要什么寵物？”回歸主題詞“寵物”，引發(fā)學生的思考，讓學生結合自己的生活經(jīng)驗，讓學生各抒己見。

三、結語

通過這一教學實踐，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然一年級學生的詞匯量很少，但在繪本教學中也能收獲良好的教學效果。在圖片、音頻、肢體動作的幫助下中，學生能夠理解繪本故事。在教師巧設提問下，學生能夠經(jīng)過自主閱讀和總結，流暢地回答問題。在回歸主題的開放性設問中，學生能自主思考，結合自己的生活實際，大膽地表達自己的想法。課堂上師生互動有愛，課堂氛圍活躍，學生的參與度高。因此，教師在進行繪本教學時，要給學生發(fā)揮的空間，設計不同的活動，給學生提供多種機會去思考和表達，鼓勵學生大膽地使用英語，增強口語輸出能力。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準[S].北京師范大學出版社，2012.

責任編輯? 羅良英