雷小艷
【摘要】學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),主要指學(xué)生應(yīng)具備的,能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。科學(xué)課程則是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指向的培養(yǎng)目標(biāo)與《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指向的課程培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)質(zhì)是一致的。因此,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)驅(qū)力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和主動(dòng)性,引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心,是影響小學(xué)生學(xué)好科學(xué)的重要因素,也是吸引學(xué)生無意注意的重要途徑,是提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率的良好開端。開展探究活動(dòng)與跨學(xué)科融合的教學(xué)方式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。本文從多角度探索小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)視角下的課堂教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);內(nèi)驅(qū)力;核心素養(yǎng);跨學(xué)科;融合創(chuàng)新
隨著小學(xué)科學(xué)課程越來越受重視,大部分學(xué)生已從原來的不重視科學(xué)學(xué)科,到能認(rèn)真對(duì)待科學(xué)課堂。以現(xiàn)在任教的教科版小學(xué)科學(xué)教科書為例,全書四個(gè)單元,每個(gè)單元又分為8小節(jié),按照每周兩課時(shí)來計(jì)算,要在一定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到學(xué)期教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),教師需要結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,點(diǎn)亮學(xué)生求知的好奇心,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),從而達(dá)到提質(zhì)增效,增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的效果。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力
《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性課程?!毙W(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生具有重要的奠基意義,內(nèi)驅(qū)力是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源動(dòng)力,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,從點(diǎn)亮求知的好奇心開始??茖W(xué)家愛因斯坦說過:“我不是什么天才,我之所以能夠有一點(diǎn)貢獻(xiàn),就是因?yàn)槲覍?duì)這個(gè)世界始終保持了強(qiáng)烈的好奇心?!焙闷嫘氖谴蜷_未來世界之門的“鑰匙”,是通向未來未知世界的“橋梁”,世上所有的發(fā)明和創(chuàng)造,都源自強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。
在課堂教學(xué)中保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲,體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究方面,使學(xué)生在探究的過程中積累生活經(jīng)驗(yàn),發(fā)展探究能力和科學(xué)思維,增強(qiáng)課程的意義性和趣味性。
例如,開學(xué)第一課,教師并沒有直奔主題進(jìn)入教科書的教學(xué),而是拋出了一個(gè)課堂小游戲“站立的硬幣”。教師在講清楚游戲要求后,檢驗(yàn)一下學(xué)生是否認(rèn)真聽清楚要求,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到認(rèn)真聽講的重要性。給予學(xué)生一段時(shí)間思考,變傳統(tǒng)的“教師講授”為“學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦,積極思考”,這樣能增強(qiáng)學(xué)生的印象,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。然后鼓勵(lì)、邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)挑戰(zhàn)游戲。挑戰(zhàn)的過程,也是培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣,碰撞出新想法的過程。也許最終百分百挑戰(zhàn)成功的小組少之又少,但沒有關(guān)系。筆者認(rèn)為,給學(xué)生留有思考的過程比結(jié)果更重要。在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元第1課《工具和機(jī)械》時(shí),教師并沒有按照教科書的步驟詢問學(xué)生知道什么工具,使用過什么工具,直接填寫第二頁的表格,而是帶著一塊木頭和若干不同款的釘子,如,鐵釘、圖釘、大頭釘、螺絲釘?shù)?,外加一個(gè)密封的百寶箱,請(qǐng)學(xué)生幫忙把釘子釘進(jìn)木頭。學(xué)生們躍躍欲試,通過徒手釘釘,桌腳踩釘,到問教師“能使用工具嗎?”這時(shí),教師出示百寶箱,任學(xué)生挑選里面的工具,有錘子、剪刀、一字螺絲刀、十字螺絲刀、鑷子等。很多學(xué)生一開始只知道用錘子,或是拿螺絲刀來錘釘子,分不清一字螺絲刀和十字螺絲刀的區(qū)別。在多次嘗試或是同學(xué)的提醒、教師的引導(dǎo)下,學(xué)生慢慢地掌握了工具的使用方法。最后,教師可再請(qǐng)學(xué)生拔掉釘好的釘子。學(xué)生參與的積極性越來越高,興趣越來越濃。活動(dòng)結(jié)束后,教師直接引申出概念,像錘子、螺絲刀、剪刀這些工具,就是簡(jiǎn)單機(jī)械。
二、動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合,深入探究實(shí)驗(yàn)
《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“小學(xué)科學(xué)課程是一門實(shí)踐性課程?!痹谛W(xué)科學(xué)課程教學(xué)中,開展探究活動(dòng)是重要的教學(xué)方式,也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。基于學(xué)生的前概念,在動(dòng)手與動(dòng)腦的過程中促進(jìn)學(xué)生理解自然,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與解決問題的能力。在小學(xué)科學(xué)課程中要培養(yǎng)學(xué)生像工程師一樣動(dòng)手解決問題的能力。例如,教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元《沉和浮》的第3課《橡皮泥在水中的沉浮》,如何讓沉在水底的橡皮泥浮起來呢?學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí),一邊動(dòng)手捏橡皮泥,一邊動(dòng)腦思考影響物體沉浮的因素,還往小船中添加了承重物。通過動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合,不斷地增大橡皮泥的體積,或是改成不同的形狀,最終得出影響橡皮泥沉浮的因素。
在教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《設(shè)計(jì)制作一座橋》中,讓學(xué)生利用環(huán)保材料動(dòng)手制作拱橋或是懸索橋。學(xué)生都能在動(dòng)手制作的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題,不斷改進(jìn),動(dòng)手動(dòng)腦完成制作。
三、突出學(xué)生主體地位,關(guān)注持續(xù)發(fā)展
以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體是小學(xué)科學(xué)課程的基本理念,教師要善于創(chuàng)設(shè)條件和環(huán)境,讓學(xué)生自主探究,從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
例如,在學(xué)習(xí)完教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元第2課《太陽鐘》后,學(xué)生需要走出課堂測(cè)量陽光下物體影子的方向、長(zhǎng)短的變化。筆者布置觀察任務(wù)并提問:一天中影子最短是什么時(shí)候呢?很多學(xué)生會(huì)回答是“正午十二點(diǎn)。”“真的是正午十二點(diǎn)嗎?”筆者追問,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。于是,筆者讓學(xué)生親自動(dòng)手制作一個(gè)日晷,并在課后測(cè)量,隔一段時(shí)間畫出影子,得出影子方向和長(zhǎng)短的變化。學(xué)生利用環(huán)保材料制作日晷,觀察陽光下的影子,測(cè)量影子的方向和長(zhǎng)度,將課堂知識(shí)持續(xù)到課堂外,體會(huì)古人不畏枯燥的測(cè)量,用認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,得出精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)和正確的答案。
四、跨學(xué)科融合創(chuàng)新,提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力
《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“小學(xué)科學(xué)是一門綜合性課程。”跨學(xué)科融合的STEAM課程,能依據(jù)教學(xué)目標(biāo),充分發(fā)揮各學(xué)科的優(yōu)勢(shì),綜合已有的學(xué)科知識(shí),促進(jìn)學(xué)生的理解,提高學(xué)生的邏輯思維能力。在教科版小學(xué)科學(xué)第二單元《沉和浮》拓展部分,教科書要求學(xué)生做一個(gè)潛水艇。因此,教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,運(yùn)用學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。通過課堂教學(xué),學(xué)生知道了潛水艇之所以能夠沉浮的原理。融合信息技術(shù),學(xué)生運(yùn)用3D設(shè)計(jì)技術(shù)或和美術(shù)繪畫設(shè)計(jì)一個(gè)潛水艇,運(yùn)用Scratch編程設(shè)計(jì)出動(dòng)畫模擬潛水艇沉浮的原理,課堂形象生動(dòng),直觀易理解。最后,學(xué)生再根據(jù)自己的設(shè)計(jì)自主選擇實(shí)驗(yàn)材料,動(dòng)手制作一艘潛水艇,增加工程與技術(shù),達(dá)到高效課堂的效果。
基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué),要體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的基本理念,面向全體學(xué)生,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力,關(guān)注持續(xù)發(fā)展和跨學(xué)科融合創(chuàng)新模式的應(yīng)用,在動(dòng)手動(dòng)腦中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力,為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部.小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)[S].北京師范大學(xué)出版社,2018.
責(zé)任編輯? 楊? 杰