以產(chǎn)出為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入，我國(guó)教育事業(yè)日益與國(guó)際接軌，英語(yǔ)教育的普及與推廣就是重要的表現(xiàn)。為了展開英語(yǔ)的專業(yè)化教育，高校紛紛設(shè)置英語(yǔ)專業(yè)，但我國(guó)的英語(yǔ)教育教學(xué)仍然存在一定的問(wèn)題，例如英語(yǔ)教學(xué)中重學(xué)輕用、學(xué)用分離的現(xiàn)象極為明顯，學(xué)生難以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中完成自身跨文化交際能力的培養(yǎng)與提升。為了改變這一現(xiàn)狀，英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域?qū)W者提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，試圖開創(chuàng)新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。本文將從產(chǎn)出導(dǎo)向的角度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中文化交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)如何進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的措施進(jìn)行分析，希望為大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展作出一定貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出為導(dǎo)向;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué);跨文化交際能力;培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：韓文華（1988.10-），女，廣東遂溪人，湛江科技學(xué)院，助教，研究生，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言與文化。

大學(xué)英語(yǔ)作為我國(guó)高校的一門公共必修課，一直處在不斷改進(jìn)、完善，與時(shí)代相適應(yīng)的過(guò)程中。英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言教學(xué)，更多的是對(duì)文化的引進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，還要對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)和跨文化交際能力加以培養(yǎng)，以保證大學(xué)生能夠真正通過(guò)語(yǔ)言能力完成對(duì)于教學(xué)的反哺。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方向和教學(xué)形式的應(yīng)用會(huì)直接影響教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，需要改變傳統(tǒng)的純語(yǔ)言教學(xué)的模式，將單一的教學(xué)方向轉(zhuǎn)化為多形式的教學(xué)，讓學(xué)生和教師都投入到英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)之中。改變英語(yǔ)教學(xué)方向，提高英語(yǔ)教學(xué)績(jī)成效，是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，為此，需要制訂更有針對(duì)性的教學(xué)方式，以達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的目標(biāo)。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理論體系，對(duì)于當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，提供了一種全新的、具有效力的教學(xué)理念，是更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論

產(chǎn)出導(dǎo)向法，是文秋芳在多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，而提出的一種新的教學(xué)理念。該理論是從英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中得出的，實(shí)踐告訴我們想要達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，必須讓英語(yǔ)教學(xué)不僅僅拘泥于課堂之上，英語(yǔ)應(yīng)該應(yīng)用于實(shí)踐，才能夠得以不斷發(fā)展，教學(xué)才能真正走向成熟。在教育活動(dòng)開展過(guò)程中，不論是我國(guó)還是西方國(guó)家，都更傾向于實(shí)踐教學(xué)，這一現(xiàn)象體現(xiàn)出中西方教育方向的高度相似。人們?cè)谏鐣?huì)發(fā)展過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，理論型人才的培養(yǎng)與社會(huì)需求之間存在不適應(yīng)性，實(shí)踐才是大勢(shì)所趨，是人類生存于進(jìn)步的基礎(chǔ)，因此，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中需要不斷強(qiáng)化實(shí)踐型教學(xué)的重要性。

二、當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，出臺(tái)了一系列針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》便對(duì)教師的教學(xué)方向、學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了明確的要求。目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開展具有較大的局限性，與英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)存在較大的差異。為了改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)將教育目標(biāo)與教育實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于學(xué)生的要求不僅僅局限于語(yǔ)言知識(shí)能力的提升，更重要的是對(duì)于學(xué)生跨文化交際能力以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生利用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)展開全方位的知識(shí)探索，提升自身文化水平，解決生活中的各種問(wèn)題。

（一）教師英語(yǔ)教學(xué)方式、水平欠佳

當(dāng)前，教育主管部門針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了一系列新的要求，但是在實(shí)踐過(guò)程中，受大學(xué)教師的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)水平的影響，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與要求之間存在一定的差異。主要表現(xiàn)在，英語(yǔ)教師在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，更多注重英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容在導(dǎo)學(xué)部分的滲入，在進(jìn)行理論和背景知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，往往不會(huì)展開系統(tǒng)的講解。尤其是在講解中西方文化差異、中西方交際技巧等內(nèi)容時(shí)，往往不會(huì)進(jìn)行深刻的講解、對(duì)于學(xué)生也缺乏相應(yīng)的要求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在表面，對(duì)于知識(shí)的內(nèi)涵難以深入了解。在教學(xué)過(guò)程中，教師未能充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，未要求學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行中西文化的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的要求僅僅停留在英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)用、語(yǔ)言表達(dá)層面，對(duì)于學(xué)生的交際能力、中西方文化的探究缺乏重視。這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)浮于表面，沒有深厚的文化加持，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有文化作為支撐，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶不深刻，淡忘幾率較高。同時(shí)，由于教師能力的限制，導(dǎo)致其在開展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于英語(yǔ)文化探究、英語(yǔ)文化任務(wù)的布置、推動(dòng)學(xué)生積極展開文化的深層次學(xué)習(xí)等內(nèi)容難以有效把握，基于此，部分英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)選擇性地忽視學(xué)生對(duì)于中西文化背景因素等深層次內(nèi)容展開教學(xué)。

（二）跨文化交際能力培養(yǎng)浮于表面

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，但是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)并不重視，甚至以各種理由對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)進(jìn)行推脫。這一現(xiàn)象導(dǎo)致教師在教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中較少提及如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，進(jìn)而導(dǎo)致教師在教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中不會(huì)為學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也不會(huì)對(duì)跨文化交際技巧、西方文化等內(nèi)容進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生的跨文化交際能力不足。當(dāng)前，為了滿足英語(yǔ)教學(xué)的需要，往往會(huì)進(jìn)行配套的英語(yǔ)課程的設(shè)置，跨文化交際能力不僅需要系統(tǒng)地培養(yǎng)，還需要對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行配套設(shè)置。知識(shí)技能的獲得往往需要通過(guò)系統(tǒng)教學(xué)，但是對(duì)于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)缺乏重視，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的開展與人才能力培養(yǎng)需求之間存在一定的不適應(yīng)性。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對(duì)于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)缺乏相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，最終導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)缺乏主動(dòng)性。

（三）教學(xué)過(guò)程中過(guò)度重視語(yǔ)言教學(xué)，對(duì)于文化教學(xué)缺乏正確的認(rèn)知

當(dāng)前，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行檢測(cè)作出的，對(duì)于教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)學(xué)生的考試成績(jī)作出的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中較大程度地傾向于語(yǔ)言教學(xué)，對(duì)于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)不僅缺乏重視度，在教學(xué)中的占比也較少。教師的如此認(rèn)知，導(dǎo)致教師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重視度不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅局限在知識(shí)理論層面，較少涉及技能和應(yīng)用，考試成績(jī)雖然得到了保證，但是教學(xué)成效難以得到保障。

三、以產(chǎn)出導(dǎo)向法為基礎(chǔ)理論的跨文化交際能力培養(yǎng)措施

（一）從教學(xué)理念的滲透角度入手完成能力培養(yǎng)

以產(chǎn)出為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念，包括“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”“全人教育說(shuō)”。在開展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，想要完成對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，就必須借助產(chǎn)出導(dǎo)向法理論。在應(yīng)用“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”的過(guò)程中，將英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)作為教學(xué)中心，在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生需要完成教學(xué)一體化的構(gòu)建，保證教師和學(xué)生擁有共同的教學(xué)目標(biāo)，形成完整的教學(xué)共同體。教學(xué)的過(guò)程是培養(yǎng)人的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中必須不斷加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建，學(xué)生需要明確自身需要提升跨文化交際能力的目標(biāo)，進(jìn)而全身心投入到教與學(xué)的過(guò)程中。教學(xué)開展過(guò)程中，教師和學(xué)生需要從各自教與學(xué)的需求出發(fā)，相互配合共同構(gòu)建完整的教學(xué)體系。在提升學(xué)生跨文化交際能力的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用之間并沒有明確的具體的界限，學(xué)生需要完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，并伴隨著知識(shí)的不斷應(yīng)用和產(chǎn)出完成對(duì)自身知識(shí)儲(chǔ)備的補(bǔ)充和優(yōu)化，達(dá)到真正的學(xué)與用一體化構(gòu)建。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)潛移默化的教學(xué)模式幫助學(xué)生完成能力的培養(yǎng)和知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生具備跨文化交際能力。需要注意的是，在這一過(guò)程中，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)文化的培養(yǎng)和滲透，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)中外文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升自身的文化素養(yǎng)，真正展現(xiàn)教育的功能。

（二）利用產(chǎn)出導(dǎo)向法理論完成教學(xué)成效的提升

產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的基礎(chǔ)是“三大假設(shè)”：輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)、輸入促成假設(shè)、選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)。這三個(gè)假設(shè)作用來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及課程目標(biāo)進(jìn)行課程的安排，在課堂上教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在無(wú)形中完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)文化的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在開展教學(xué)的過(guò)程中需要進(jìn)行與教學(xué)相適應(yīng)的課程材料的選擇，而后展開具有針對(duì)性、時(shí)效性的教學(xué)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)完成對(duì)自身英語(yǔ)知識(shí)、交際技能的培養(yǎng)。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程是“驅(qū)動(dòng)”“促成”“評(píng)價(jià)”，這一流程的開展主要是靠教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及教師的教學(xué)行為推動(dòng)的。在教學(xué)開展過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性作用，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索完成對(duì)自身英語(yǔ)應(yīng)用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。

（三）理念的培養(yǎng)

大學(xué)英語(yǔ)課程不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文化能力的教學(xué)，更要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，幫助學(xué)生樹立正確的助教。以產(chǎn)出為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到中外文化的差異，并主動(dòng)投入到對(duì)中外文化的研究和探索之中。知識(shí)文化的學(xué)習(xí)，不僅有助于完成自身知識(shí)文化的積累，更多的是推動(dòng)不同文化的交流，讓生活在不同文化背景之下的人們能夠相互交流、互惠共贏。通過(guò)文化的產(chǎn)出，能夠完成不同文化之間的碰撞，讓文化相互促進(jìn)、相互融合。

（四）具有針對(duì)性的課程設(shè)置

教學(xué)的有效開展與課程設(shè)置有直接聯(lián)系，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要充分把握時(shí)代需求，展開相應(yīng)的教育探索，積極地思考如何在大學(xué)英語(yǔ)課程開展過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。相較于其他教育理論，產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的應(yīng)用與當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展、課程需求之間存在較大的聯(lián)系?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)，不僅需要學(xué)生對(duì)文化本身進(jìn)行理解，還需要學(xué)生掌握充分的外語(yǔ)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、勇于探索的學(xué)習(xí)精神。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加快，我國(guó)與世界各國(guó)的溝通日益密切，所以需要不斷加強(qiáng)跨文化交際人才的培養(yǎng)。因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，需要產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的應(yīng)用，完成對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

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