淺談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)

彭建梅

摘? 要：語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是為課文教學(xué)和作文訓(xùn)練搭建起一個(gè)能夠相互溝通、相互滲透、相互促進(jìn)的平臺(tái)，讓課文教學(xué)與作文訓(xùn)練“比翼齊飛”。在作文教學(xué)中，教師可以巧借課文，激起學(xué)生寫(xiě)作的熱情。在作文課創(chuàng)設(shè)的情境中，只要善于觀察了解，學(xué)生就會(huì)很快地走上作文這條“道”，而且越走越寬廣。

關(guān)鍵詞：巧借課文;創(chuàng)設(shè)情境;觀察了解

一、巧借課文，激起學(xué)生寫(xiě)作熱情

在以往語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)與課文教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，講課只是講課，作文只是作文，兩者之間少有關(guān)聯(lián)。對(duì)于課文，教師逐一鉆研，潛心體味，備課不可謂不細(xì)，講析不可謂不精。但把寫(xiě)作教學(xué)滲透到課文教學(xué)中就比較少。其實(shí)課文教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)就像是親兄弟密不可分的。所以在課文教學(xué)中教師應(yīng)注意找準(zhǔn)契機(jī)，巧借課文，激起學(xué)生寫(xiě)作的熱情。在課文講授中挖掘作文資源，以提高學(xué)生的寫(xiě)作熱情，把課文講授過(guò)程變成提高寫(xiě)作意識(shí)的過(guò)程，改變課文講授與寫(xiě)作教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象。

著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！边@一論斷告訴我們，在語(yǔ)文學(xué)科中，作文教學(xué)與課文教學(xué)之間密切的聯(lián)系。筆者聽(tīng)過(guò)一位四年級(jí)老師上的一節(jié)課《鄉(xiāng)下人家》，這篇文章有好幾次是描寫(xiě)農(nóng)村的場(chǎng)景，分別是屋前搭瓜架、門(mén)前種鮮花、雨后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門(mén)前吃晚飯、夜靜催眠。老師讓學(xué)生熟讀這些文段，談感受，體會(huì)作者運(yùn)用了哪些表達(dá)方法與運(yùn)用了什么修辭方法。老師把握這一寫(xiě)作契機(jī)，有目的地讓學(xué)生欣賞農(nóng)村風(fēng)景畫(huà)，然后仿文中的寫(xiě)法，讓其將感興趣的一幅畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)。就是老師適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生很快能把這些畫(huà)面生動(dòng)地寫(xiě)了下來(lái)。以下就是其中一個(gè)學(xué)生寫(xiě)下的畫(huà)面：屋后是生機(jī)勃勃的菜園，里面種著菠菜、黃瓜、茄子、辣椒、蘿卜……你看菠菜在微風(fēng)中跳起了搖擺舞，茄子笑彎了腰，辣椒漲紅了臉，蘿卜在睡覺(jué)，好一派迷人的菜園！

總的來(lái)說(shuō)，從每一篇課文中確定一個(gè)寫(xiě)作指導(dǎo)點(diǎn)，巧借課文，激起寫(xiě)作的熱情，讓學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)貫穿到每時(shí)每刻，讓靈感繞于心頭，寫(xiě)出精彩的作文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)水到渠成了。

二、在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景

教了多年的語(yǔ)文，筆者發(fā)覺(jué)學(xué)生寫(xiě)作文都很吃力，以我多年的經(jīng)驗(yàn)，原因在于許多習(xí)作內(nèi)容是學(xué)生平時(shí)從未經(jīng)歷過(guò)的，也沒(méi)有看過(guò)的。聰明的學(xué)生會(huì)參考課外作文中的內(nèi)容，巧搬妙改，但描寫(xiě)的內(nèi)容都是別人經(jīng)歷的，他人想的，一點(diǎn)自己的東西也沒(méi)有，沒(méi)能寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。長(zhǎng)此下去，不但學(xué)生的作文能力提高不了，還容易讓學(xué)生養(yǎng)成不良的習(xí)慣，影響學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。那作為教導(dǎo)者應(yīng)該怎么辦呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該充分利用身邊的環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生盡可能提供更多的感性知識(shí)，在創(chuàng)設(shè)情景中進(jìn)行行為體驗(yàn)、心靈體驗(yàn)、情感體驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)。作文教學(xué)豐富了，學(xué)生的思維也活躍了，寫(xiě)起來(lái)就會(huì)興趣盎然，事半功倍。

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元作文，是根據(jù)圖片報(bào)道，進(jìn)行合理想象的作文。筆者想方設(shè)法設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)。筆者讓學(xué)生把這個(gè)報(bào)道里的畫(huà)面以表演的形式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生分組表演，一些學(xué)生扮鴨子，一個(gè)學(xué)生扮警察，事前怎樣的，事后又會(huì)發(fā)生什么呢？讓學(xué)生發(fā)揮集體的智慧，想象事情的前因后果，再通過(guò)表演的形式表達(dá)出來(lái)，推薦表演優(yōu)秀的小組在班內(nèi)表演。學(xué)生聽(tīng)到演戲，課堂頓時(shí)像炸開(kāi)了鍋，紛紛討論誰(shuí)演哪個(gè)角色，怎樣演生動(dòng)等等。當(dāng)學(xué)生練到一定程度，筆者讓學(xué)生推舉優(yōu)秀的小組出來(lái)表演，并讓學(xué)生表演的過(guò)情中注意觀察，鴨子的動(dòng)作，神態(tài)等等的變化，學(xué)生都全神貫注地看表演并不時(shí)地迸發(fā)出陣陣歡樂(lè)的笑聲?？赐瓯硌?，再讓學(xué)生把表演的過(guò)程用生動(dòng)具體的語(yǔ)言，表達(dá)出來(lái)，并靈活地運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等描寫(xiě)方法，使文章更加生動(dòng)、具體。通過(guò)學(xué)生的精彩表演，學(xué)生形象地感知了寫(xiě)作材料，把學(xué)生的視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，感覺(jué)都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，看得清，聽(tīng)得真，感覺(jué)深，這樣創(chuàng)設(shè)情境供料作文體現(xiàn)了“從容入手”的要求，如此地“供料”自然也就人人都有“料”可說(shuō)可寫(xiě)了。

除了通過(guò)表演形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，還可用形式多樣的活動(dòng)來(lái)創(chuàng)情境。造成學(xué)生怕作文的原因也與作文環(huán)境單一，可供寫(xiě)文章的材料太少有關(guān)。葉圣陶說(shuō)過(guò)：生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個(gè)不息。日常的生活是豐富多彩的，可利用這豐富多彩的資源來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情境，讓學(xué)生自主地投入作文當(dāng)中去，在平時(shí)的教學(xué)工作中，教師要時(shí)時(shí)有意識(shí)，有計(jì)劃地為學(xué)生組織一些活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的生活，從生活這塊沃土上吸取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而積累寫(xiě)作素材，寫(xiě)出自己的真實(shí)感。如節(jié)日時(shí)，讓學(xué)生留意自己、家里或村里，街坊們?cè)鯓舆^(guò)節(jié)的，有什么風(fēng)俗習(xí)慣;課堂上，上得精彩讓學(xué)生高興或難忘的瞬間，也可用一節(jié)課將其描述下來(lái)。

如有一次，筆者與學(xué)生在第二課堂上玩了一個(gè)有趣的繞口令。筆者要求學(xué)生一邊玩游戲一邊觀察學(xué)生的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等等。當(dāng)老師提問(wèn)學(xué)生起來(lái)表演繞口令時(shí)，該學(xué)生的動(dòng)作神態(tài)語(yǔ)言是怎樣的？其他學(xué)生的神態(tài)動(dòng)作又是怎樣的？表演完之后再讓學(xué)生把課堂的情境口頭描述下來(lái)。就是因?yàn)檫@是學(xué)生親自參與，自身感受的，學(xué)生有話可說(shuō)，大部分學(xué)生都能把這歡樂(lè)的課堂情境描述下來(lái)，連平時(shí)不會(huì)寫(xiě)作的學(xué)生也敢大膽站起來(lái)描述。課后再要求學(xué)生書(shū)面表達(dá)。這次學(xué)生下筆非常輕松，思路開(kāi)闊，感情真摯，洋洋灑灑描出了課堂上歡樂(lè)的情境。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境在作文教學(xué)中就像一潭活水，為學(xué)生提供了寫(xiě)作的源泉。教師應(yīng)該為學(xué)生多多創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作的情境，給學(xué)生更多感性的認(rèn)識(shí)，讓他們?cè)谄渲斜M情陶冶，只有這樣，才能讓的學(xué)生寫(xiě)有所寫(xiě)，感有所感，推進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)，全面提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、習(xí)作前讓學(xué)生觀察了解

寫(xiě)作前要深入觀察了解事物，正如魯迅所言，此后如要?jiǎng)?chuàng)作，第一必須觀察，觀察時(shí)對(duì)周?chē)挛锖同F(xiàn)象有意識(shí)，有計(jì)劃地察看、了解。寫(xiě)作的觀察不同于一般的隨意“觀看”，它需要觀察者仔細(xì)、專(zhuān)注地察看對(duì)象的特征，并對(duì)這些特征做出自己的分析、評(píng)判，選擇記憶，使之成為自己第一手的寫(xiě)作材料。

例如筆者讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)我尊敬的人，好多學(xué)生選擇寫(xiě)清潔工或警察、醫(yī)生等。可能有的學(xué)生了解觀察不到位，寫(xiě)出的事例空洞、不感人。其實(shí)學(xué)校就有兩個(gè)典型的人物：一個(gè)是以校為家恪盡職守的門(mén)衛(wèi)，一個(gè)是風(fēng)雨不改每天都到來(lái)我校收垃圾的古稀老人。筆者提示后布置下去，選其中一位觀察了解，看看他們的可敬之處。我布置任務(wù)之后學(xué)生無(wú)論上學(xué)、放學(xué)、課間都多了一個(gè)心眼，觀察起兩位老人來(lái)。筆者還讓學(xué)生將觀察了解到的內(nèi)容互相交流，再利用一節(jié)課的時(shí)間，先講明寫(xiě)一個(gè)尊敬的人的方法步驟與注意的事項(xiàng)，再讓學(xué)生寫(xiě)成文，就因?yàn)閷W(xué)生深入、細(xì)致地觀察了解，把兩位老人的一言一行記在心中，抽取典型的事例寫(xiě)出了老人讓人尊敬的可貴品質(zhì)。

如果把學(xué)生的各種能力比作一朵花，那么觀察了解能力就是這棵大樹(shù)的“根須”，學(xué)生的觀察了解加強(qiáng)了，“根須”才能不斷汲取生活中的養(yǎng)料供給其他能力進(jìn)行消化分解合成，學(xué)生的觀察了解能力提高了，能力之樹(shù)也會(huì)茁壯地成長(zhǎng)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”作文教學(xué)是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，在以后的教學(xué)中筆者將繼續(xù)巧借課文、創(chuàng)設(shè)情境并要學(xué)生善于觀察了解等多樣教學(xué)方法點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)作的火花，誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，學(xué)生定能寫(xiě)出一篇篇佳作。

（責(zé)任編輯：向志莉）

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