優(yōu)化課堂問題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

黎艷

【摘要】“提問”是每個(gè)教師課堂教學(xué)最常見的方法，也是教師與學(xué)生之間交流的最主要的方式。教師課堂的提問水平能夠促進(jìn)學(xué)生的思維能力，直接關(guān)系到課堂教學(xué)是否有效。本文對如何優(yōu)化課堂問題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展作了系列探討。

【關(guān)鍵詞】提問 ;思維發(fā)展;學(xué)習(xí)興趣

在平常教學(xué)實(shí)踐中，在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生還不能正規(guī)地做推理，導(dǎo)致思維推導(dǎo)過程不正確，耗費(fèi)時(shí)間長，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端嚴(yán)重影響了教學(xué)的效率。主要原因有兩個(gè)：一是教師是中心，教師讓學(xué)生聽，學(xué)生在課堂上起著被動(dòng)接受的現(xiàn)象，從長遠(yuǎn)來看，這一結(jié)果必然會(huì)壓抑學(xué)生的思維;二是受年齡和心理的影響，小學(xué)生自我控制能力差，在課堂上無法克制自己，經(jīng)常分心、走題，影響40分鐘的質(zhì)量。因此，要想真正達(dá)到有效學(xué)習(xí)的效果，只有在數(shù)學(xué)課堂上提高學(xué)生的思維能力。

根據(jù)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是思維活動(dòng)的過程，因此數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，而“思維又從問題開始”。所以，要激發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)獲取知識(shí)的關(guān)鍵必須合理巧妙地設(shè)計(jì)問題，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高學(xué)生素質(zhì)的保障。結(jié)合新課程改革提出的要求：“改變傳統(tǒng)課堂中過于注重學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生積極參與、樂于探索、勤于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問題、交流與合作的綜合素養(yǎng)?！睍r(shí)代的發(fā)展既對教育提出了新的要求，對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求，尤其是對能夠促進(jìn)學(xué)生思維的提問方式提出了更高的要求。要優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，提高小學(xué)生思維能力應(yīng)做到以下方面。

一、明確課堂提問的目的性

課堂提問要結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和思維發(fā)展水平，在課堂上結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使提問能切中要害，既有深度，又有廣度，不能“隨口提問”。

二、注意提問的啟發(fā)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師提問的前提是能激發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，促使學(xué)生思考。首先，教師要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇蘇聯(lián)教育家維果斯基提出的“最近期開發(fā)區(qū)”問題進(jìn)行提問，從學(xué)生的思維方向設(shè)計(jì)有吸引力的問題進(jìn)行提問。其次，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該是具有趣味的。根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，面對平淡無趣的事物學(xué)生不可能集中精力去關(guān)注，并且必然會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)一定要注重它的趣味性，保證問題內(nèi)容的新穎。如在講授《軸對稱圖形》一課的課前活動(dòng)中，通過貼“米奇老鼠”的耳朵引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么有的同學(xué)貼的“米奇”耳朵看起來很奇怪？通過這樣的提問，讓學(xué)生初步感受到只有兩邊大小一樣即對稱的物體才美。最后，課堂提問要準(zhǔn)確把握課堂的時(shí)機(jī)和學(xué)生的思維水平。合理的提問時(shí)機(jī)，既能提高學(xué)生的思維效率，又能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一般情況下，學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識(shí)的興奮點(diǎn)、情緒正處于意欲表達(dá)傾述時(shí)或者對這個(gè)問題感到疑惑的時(shí)候，教師適時(shí)地提出問題。教師在提出問題之后，針對問題的難易去判斷，讓他們有足夠的時(shí)間去思考，盡可能地發(fā)展每一位學(xué)生的思維。

三、設(shè)置提問的層次性

課堂提問應(yīng)分為兩個(gè)層次進(jìn)行：一方面，對于小學(xué)生來說，課堂提問設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深，使學(xué)生逐步進(jìn)入思維過程。比如有些問題可以降低難度，簡單設(shè)計(jì)，志在能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，進(jìn)而認(rèn)真參與課堂環(huán)節(jié)。如講授《簡單的小數(shù)加減法計(jì)算》導(dǎo)入時(shí)，提問：買一個(gè)卷筆刀（0.8元）和一支小棒（0.6元）要多少錢？而在新課講授時(shí)，為了讓學(xué)生能把握好重、難點(diǎn)，會(huì)問：關(guān)于簡單的小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)，你要注意什么？另一方面，學(xué)生在思維發(fā)展水平、接受能力等方面存在著差異。有些學(xué)生很大膽，主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有些學(xué)生喜歡傾聽，比較拘謹(jǐn)。還有些自尊心很強(qiáng)的學(xué)生，不輕易地回答問題。因此，對能力有差異、思維發(fā)展水平不相同、心理承受能力不一樣的學(xué)生，進(jìn)行提問就要有不同的層次。此外，教師有目的地使在不同思維層次的學(xué)生能回答適合自己“最近期開發(fā)區(qū)”的問題，學(xué)生在課堂中能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

四、提問注意突出重點(diǎn)，難易適度

一堂課只有40分鐘。所有的問題都不可能是全面的。因此，對于那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵內(nèi)容，必須抓住重點(diǎn)。設(shè)計(jì)問題應(yīng)在最需要和最值得問的地方提出問題，突出重點(diǎn)。此外，教師設(shè)置的問題一定要難度適中，因?yàn)樘y、太容易的問題都不利于學(xué)生掌握知識(shí)。這個(gè)問題太難了，只有少數(shù)學(xué)生能學(xué)好，但大多數(shù)學(xué)生學(xué)不好，很容易挫傷大多數(shù)學(xué)生的積極性。太難的問題又讓學(xué)生覺得缺乏挑戰(zhàn)性后，久而久之，他們也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師要努力使全班積極參與課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，設(shè)置難易問題。

五、教師提出的問題要有創(chuàng)造性

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。為了使學(xué)生具有創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該在課堂上設(shè)計(jì)更多的創(chuàng)新問題，讓學(xué)生共同思考，找到規(guī)律。例如，在觀摩《求平均數(shù)》一課時(shí)，對于求17、15、16、14、18這組數(shù)的平均數(shù)時(shí)，一般教師只要求學(xué)生掌握好計(jì)算平均數(shù)的方法：總數(shù)÷總份數(shù)。但經(jīng)驗(yàn)豐富的老師會(huì)不要求用紙筆計(jì)算而是直接說出結(jié)果。其目的就是希望學(xué)生運(yùn)用之前所教的“移多補(bǔ)少”的知識(shí)，17減1給15，18減2給14，從而優(yōu)化了計(jì)算方法，學(xué)生在獲取新知的同時(shí)也提高了數(shù)感。一個(gè)簡單而有創(chuàng)意的問題設(shè)置能讓不同層次的學(xué)生一起思考和探索，這個(gè)過程本身就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的過程。因此，提高問題設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性也是小學(xué)數(shù)學(xué)促進(jìn)思維發(fā)展的重要組成部分。

六、豐富評價(jià)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性

鼓勵(lì)性評價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心拉近師生間的距離。在日常課堂觀摩時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師的鼓勵(lì)性語言不真誠，過于形式化;評價(jià)方法單一，缺乏啟發(fā)性;評價(jià)過度盲目等。在教師的激勵(lì)評價(jià)中，教師不再是指揮員或控制者，而是隨著學(xué)生的變化而改變角色，老師可以把自己變成了需要幫助的對象，得到幫助后，老師的反饋就變成了快樂，從而繼續(xù)激勵(lì)學(xué)生回答接下來的問題。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問是最常見的教學(xué)方法之一，也是師生互動(dòng)最直接、最有效的方法之一。因此，為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師應(yīng)該少提“是什么”的問題，多提“為什么”的問題，激發(fā)學(xué)生的積極思考，準(zhǔn)確地提出“做什么”的問題。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將思維工程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)方法的智能積累和應(yīng)用，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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