混合式教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法中的改革

肖艷

內(nèi)容摘要：面對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法課程中存在的諸多問(wèn)題，本文利用“云班課”移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，全面分析云班課支持下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法課程的混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并提出具體的教學(xué)改革舉措，以期為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建真正參與性的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法課程混合式教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：云班課 混合式教學(xué)模式 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法

云班課是一款融入人工智能技術(shù)的免費(fèi)課堂互動(dòng)教學(xué)APP。[1]因其操作簡(jiǎn)單、活動(dòng)多樣、即時(shí)高效、互動(dòng)有趣的特性，加上能支持多種格式資源，支持各種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的有效開展，而成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的一種重要的個(gè)性化教學(xué)實(shí)施助手。

云班課教學(xué)APP分教師與學(xué)生兩個(gè)界面，手機(jī)、電腦均可安裝且自由切換。它不僅能結(jié)合具體課程實(shí)施豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)：發(fā)起投票、問(wèn)卷調(diào)查、小組討論、答疑互動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、測(cè)試練習(xí)、分組任務(wù)、課后作業(yè)、智能標(biāo)簽、智能批改、智能語(yǔ)音加分等，還能為每項(xiàng)活動(dòng)設(shè)置分值，實(shí)時(shí)客觀記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還能實(shí)施免費(fèi)推送PPT、word、excel、mp4、mp3、pdf、圖文頁(yè)面、網(wǎng)頁(yè)鏈接及云教材等資源，此外配有人工智能助手小藍(lán)、小墨的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，使得學(xué)生課程學(xué)習(xí)更具自主性、更加充滿趣味性，同時(shí)評(píng)價(jià)方式更多樣、客觀，教學(xué)與反饋緊密結(jié)合，從而教學(xué)效果更明顯。

自1996年美國(guó)在職業(yè)培訓(xùn)中提出E-learning概念后，教育技術(shù)人員和培訓(xùn)領(lǐng)域工作者開始了對(duì)在線學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的研究，逐步建立起關(guān)于E-learning的理論體系。但在2001年的美國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)的年度報(bào)告中顯示80%的企業(yè)仍然采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式，E-learning的發(fā)展不理想，由此E-learning進(jìn)入低潮期。而關(guān)于線上線下相結(jié)合的“混合式教學(xué)”開始進(jìn)入人們的研究視野并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。特別是在當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，運(yùn)用各種多媒體教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)呈現(xiàn)出井噴式的發(fā)展。

隨著互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，2013年以后混合教學(xué)迎來(lái)了繁榮期。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）混合式教學(xué)概念的新發(fā)展。在實(shí)踐過(guò)程中，移動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用被正式納入混合式教學(xué)的概念中?；旌鲜浇虒W(xué)的概念在美國(guó)斯隆聯(lián)盟在2013年年度報(bào)告中得到再次更新，由“在線教學(xué)與面授教學(xué)的結(jié)合”正式演變成“基于移動(dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”。

（2）混合式教學(xué)研究的新視角。在這一階段混合式教學(xué)被理解為一種新的“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。在經(jīng)歷了前面兩階段的理論視角、技術(shù)視角之后，人們對(duì)混合式教學(xué)的理解終于落到了學(xué)生視角，開始關(guān)注混合式學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的改變、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持上。如美國(guó)學(xué)者邁克爾（2015）指出，混合式教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的技術(shù)混合，而是提出的給學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與性的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。Goodyear（2016）也強(qiáng)調(diào)所謂混合，不僅僅是面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)的混合，更是在“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)與輔導(dǎo)方法的混合。

（3）混合式教學(xué)實(shí)踐的新平臺(tái)。平臺(tái)的建設(shè)可以有效地促進(jìn)線上與線下學(xué)習(xí)的融合。在混合式教學(xué)中Moolde、Blackboard等網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)長(zhǎng)期以來(lái)被直接作為混合學(xué)習(xí)課程平臺(tái)使用，之后出現(xiàn)的新型的學(xué)習(xí)平臺(tái)如微信公眾平臺(tái)、微博、WINDOWSALIVE也逐漸得到關(guān)注。如徐梅丹等（2015）構(gòu)建了基于微信公眾平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式;[2]汪敏（2016）利用微博平臺(tái)使用混合式的方式對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行授課;[3]蔣玲等（2018）應(yīng)用WINDOWSALIVE群對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。[4]關(guān)于如何運(yùn)用“云班課”進(jìn)行混合式教學(xué)模式特別是將其運(yùn)用于文科語(yǔ)言類專業(yè)課程的探討并不多。[5]因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何利用專業(yè)的如“云班課”等混合式教學(xué)平臺(tái)在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)能力課程中為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建真正參與性的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如何構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)能力課程混合式教學(xué)新模式，探索完善混合式教學(xué)新模式的具體措施等方面都值得深入的研究。

一.目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法課程教學(xué)現(xiàn)狀

作為文科語(yǔ)言類專業(yè)的重要組成部分——漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，在近年教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)其核心能力課程——對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法普遍教學(xué)質(zhì)量不高，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是學(xué)生整體感到課程內(nèi)容沒有新鮮感，導(dǎo)致部分學(xué)生上課積極性不高;二是由于課堂實(shí)踐性不強(qiáng)，對(duì)課堂失去參與感，因此獲得感不強(qiáng);三是教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單調(diào)呆板，教學(xué)活動(dòng)缺乏，教學(xué)資源過(guò)少，教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)能力無(wú)法提高，學(xué)生獲得感不強(qiáng)。

二.云班課支持下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法課程的混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)

面對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)能力課程存在的諸多問(wèn)題，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下特別是受新冠肺炎疫情影響，線上教學(xué)、混合式教學(xué)模式將會(huì)成為常態(tài)，因而利用“云班課”移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，采取混合式教學(xué)模式對(duì)提高課程教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著十分突出的優(yōu)勢(shì)。

1.在基于“云班課”的混合式教學(xué)中，突出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，能對(duì)整個(gè)專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)資源建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新、組織運(yùn)作方式和學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)方式都將帶來(lái)積極深遠(yuǎn)影響。

2.利用“云班課”移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，能更好地實(shí)現(xiàn)資源數(shù)字化及活動(dòng)多元化，融合線上與線下混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生重建語(yǔ)境，發(fā)現(xiàn)感興趣的切入點(diǎn)，從而形成學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的問(wèn)題導(dǎo)向模式，這勢(shì)必有利于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)升級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通能力、批判性思維能力、競(jìng)爭(zhēng)與合作精神等。

3.能跟蹤學(xué)生與在線環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的交互數(shù)據(jù)，析出學(xué)生的學(xué)習(xí)特征并量化評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種析出數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)效果的過(guò)程將會(huì)為新文科建設(shè)與人才培養(yǎng)提供有益的經(jīng)驗(yàn)積累。

三.基于云班課的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法課程混合式教學(xué)改革舉措

1.以“數(shù)字教學(xué)資源”作為教學(xué)改革的切入點(diǎn)。數(shù)字教學(xué)資源不僅大大擴(kuò)充了課程的教育資源，還因其豐富多樣性使得教學(xué)的深入交互式發(fā)展成為可能。在具體教學(xué)過(guò)程中，筆者結(jié)合自己參加教師志愿者選拔考試、培訓(xùn)經(jīng)歷以及海外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，盡可能地收集不同課型、程度、國(guó)別的優(yōu)秀視頻，形成“數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)”，為學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)中的課堂活動(dòng)實(shí)施有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生獲得最初步的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.以“云班課”作為教學(xué)改革的技術(shù)平臺(tái)。借助“云班課”資源庫(kù)根據(jù)“教學(xué)內(nèi)容”模板，搭建“課程ppt、案例資源、教學(xué)微視頻、志愿者教學(xué)面試題庫(kù)”等構(gòu)成的資源中心。其資源支持類型豐富多樣，包括圖片、文檔、網(wǎng)頁(yè)鏈接、視頻、圖文頁(yè)面等，這能讓學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間完成學(xué)習(xí)，更好地配合線下教學(xué)。

3.以“微格模擬教學(xué)”為教學(xué)改革的重點(diǎn)。微格教學(xué)（Micro teaching）是一種利用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)師范生就某一具體教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練的有效形式。[7]漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的主要培養(yǎng)方向是國(guó)際漢語(yǔ)教師，其核心能力是漢語(yǔ)教學(xué)能力。要在教學(xué)改革中落實(shí)漢語(yǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)這一核心任務(wù)，最有效的方法當(dāng)屬微格教學(xué)莫屬了。

在微格模擬教學(xué)中，利用云班課平臺(tái)，教師將收集到的各個(gè)階段、各種課型放入資源庫(kù)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀摩具體指導(dǎo)后，結(jié)合具體線下課程內(nèi)容，適時(shí)安排學(xué)生線上觀看。觀摩時(shí)要求學(xué)生做到“一觀察，二思考，三評(píng)價(jià)”。[6]“觀察”要求學(xué)生重點(diǎn)看學(xué)生座位的編排、教師的體態(tài)語(yǔ)及課堂氣氛等?！八伎肌币髮W(xué)生總結(jié)視頻中教師運(yùn)用的語(yǔ)言教學(xué)法、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)活動(dòng)的組織等?！霸u(píng)價(jià)”則要求學(xué)生從教學(xué)的組織、教具的使用、教學(xué)活動(dòng)的開展、教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用、語(yǔ)言點(diǎn)講解等角度進(jìn)行，并要求在“云班課”的“作業(yè)”中提交每次的聽課筆記。

通過(guò)對(duì)優(yōu)秀漢語(yǔ)教學(xué)視頻的觀摩，能讓學(xué)生看到模擬教學(xué)與實(shí)際教學(xué)的差異，并建立以教學(xué)對(duì)象為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本理念。微格教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)做到訓(xùn)練目標(biāo)明確，小組共同協(xié)作，并讓學(xué)生在“云班課”輕直播平臺(tái)中看到自己就某個(gè)內(nèi)容開展課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)優(yōu)點(diǎn)及不足，最大程度地發(fā)揮受訓(xùn)者的主觀能動(dòng)性，達(dá)到提高教學(xué)技能的目的。

4.以“課堂實(shí)踐教學(xué)”為教學(xué)改革的試金石。經(jīng)過(guò)教學(xué)視頻觀摩與微格模擬教學(xué)兩個(gè)階段的訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)如何在漢語(yǔ)課堂教學(xué)中如何結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采取恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言教學(xué)法，有效地組織課堂活動(dòng)，有了較為深入的了解。但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，模擬課堂因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象是已經(jīng)掌握漢語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生，學(xué)生們能聽得懂授課者的指令并會(huì)積極配合，從而獲得較好的教學(xué)效果，而真實(shí)課堂因教學(xué)對(duì)象漢語(yǔ)水平層次不一，文化背景不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各異，真實(shí)的漢語(yǔ)課堂將是狀況百出的局面。因此，我們將在閱讀、口語(yǔ)、聽力、寫作四種課型的線下學(xué)習(xí)時(shí)間，聯(lián)系本校國(guó)際教育學(xué)院加納留學(xué)生，分批組織學(xué)生走進(jìn)課堂實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生獲得最真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，為教育實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

5.以“學(xué)生教學(xué)能力提高”為教學(xué)改革的落腳點(diǎn)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法教學(xué)改革將與教育實(shí)習(xí)、志愿者選拔考試有效銜接，切實(shí)提高學(xué)生的教學(xué)技能，為成功“走出去”成為一名合格的漢語(yǔ)國(guó)際教師奠定基礎(chǔ)。課程考核多樣化，考核中引入志愿者選拔模擬考試，即興抽取志愿者考試中的高頻語(yǔ)言點(diǎn)試講，幫助學(xué)生了解教學(xué)流程，落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)與步驟，還原真實(shí)課堂，切實(shí)其提高教學(xué)能力。

四.基于云班課的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法課程混合式教學(xué)實(shí)施

1.實(shí)施對(duì)象：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法是湖南城市學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的能力核心課程，總學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，3個(gè)學(xué)分。課程內(nèi)容包括：語(yǔ)言教學(xué)法流派介紹、課堂教學(xué)的過(guò)程與原則、課堂教學(xué)的內(nèi)容與對(duì)象、課堂教學(xué)的基本方法、閱讀課型的課堂教學(xué)實(shí)施、口語(yǔ)課型的課堂教學(xué)實(shí)施、聽力課型的課堂教學(xué)實(shí)施、寫作課型的課堂教學(xué)實(shí)施等。教學(xué)對(duì)象是人文學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)18級(jí)學(xué)生2個(gè)班級(jí)學(xué)生，共82人。

2.實(shí)施整體設(shè)計(jì)

“云班課”支持的混合式教學(xué)流程框架，主要包括課前、課中、課后三個(gè)階段。在以“云班課”為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生課前自學(xué)教師發(fā)布在云班課的在線資源，且完成“測(cè)試練習(xí)”中的本章節(jié)的重點(diǎn)問(wèn)題，并開啟“頭腦風(fēng)暴”“輕直播”分享疑惑。老師在課前收集學(xué)生問(wèn)題，結(jié)合問(wèn)題備課。

在線下上課時(shí)，首先對(duì)本章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行綱要圖講解，并對(duì)重難點(diǎn)再次梳理，回答課前收集的學(xué)生存在的問(wèn)題。課后，借助云班課“課后作業(yè)”完成重要知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練鞏固，并結(jié)合教學(xué)法理論制作微格教學(xué)視頻，上傳云班課資源庫(kù)。

作為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、咨詢者，教師利用“云班課”創(chuàng)新構(gòu)建混合式教學(xué)模式，結(jié)合新文科建設(shè)的要求引導(dǎo)學(xué)生“跨界”獲取知識(shí)，框架的建立需涵蓋教學(xué)整個(gè)過(guò)程，即課前、課中與課后，涉及前段分析、活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面。

總之，本次教學(xué)改革的整體設(shè)計(jì)中堅(jiān)持“學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的教育理念”，教學(xué)實(shí)施以學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后能取得最大能力表征的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，堅(jiān)持“協(xié)作學(xué)習(xí)理論”，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話、商討、共享的方式開展學(xué)習(xí)。

3.實(shí)施內(nèi)容安排

本課程包含8章，在傳統(tǒng)教學(xué)中設(shè)計(jì)為48課時(shí)的純線下教學(xué)，而在以云班課為支持的混合式教學(xué)模式中，不僅要求學(xué)生進(jìn)課堂進(jìn)行線下面對(duì)面學(xué)習(xí)，也要求在課程時(shí)間內(nèi)進(jìn)云班課開展線上學(xué)習(xí)。因此在混合教學(xué)模式下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法課程改革中采用線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，利用云班課的線上教學(xué)課時(shí)為19課時(shí)，線下教學(xué)課時(shí)縮減為29課時(shí)。

4.實(shí)施評(píng)價(jià)體系

在實(shí)施過(guò)程中將評(píng)價(jià)體系的模型擬為過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)部分，分值各占50%。過(guò)程性評(píng)價(jià)分三個(gè)階段：課前、課中與課后。課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由視頻觀看次數(shù)、視頻觀看時(shí)長(zhǎng)及在線學(xué)習(xí)檢測(cè)三個(gè)部分構(gòu)成。課中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則主要考量個(gè)人微格教學(xué)視頻制作、課堂答疑與小組視頻案例分析的情況。課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則涉及組間微格視頻評(píng)價(jià)、組內(nèi)同伴評(píng)價(jià)、作業(yè)完成情況及資源庫(kù)的貢獻(xiàn)度。終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，采取閉卷考試形式進(jìn)行。

評(píng)價(jià)體系構(gòu)建堅(jiān)持評(píng)價(jià)差異化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)結(jié)果有益化六大原則，使評(píng)價(jià)有益于教師教學(xué)的改進(jìn)、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)、導(dǎo)向、診斷和調(diào)控。

本文通過(guò)調(diào)查漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)能力課程教學(xué)的現(xiàn)狀，并梳理新時(shí)代新文科建設(shè)對(duì)文科教育提出新要求，借鑒國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)的研究成果，重新創(chuàng)建了“云班課”在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)能力課程——對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法中的教學(xué)模式。然而，這種教學(xué)模式主要框架的“跨界”構(gòu)建、教學(xué)質(zhì)量體系的多方位保障及學(xué)生“獲得感”的提升因素及在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何利用專業(yè)的如“云班課”等混合式教學(xué)平臺(tái)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法課程中為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建真正參與性的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如何構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)能力課程教學(xué)新模式，探索完善混合式教學(xué)新模式的具體措施等方面都值得更深入的研究。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：2020年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目。項(xiàng)目編號(hào)：HNJG-2020-0791，項(xiàng)目名稱：基于“云班課”的混合式教學(xué)模式改革研究——以漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)能力課程為例。

（作者單位：湖南城市學(xué)院人文學(xué)院）