基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐探究

徐榮明

摘要：深度學(xué)習(xí)一種非常適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念。小學(xué)美術(shù)教師基于深度學(xué)習(xí)開展美術(shù)教學(xué)，可以使小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、審美能力、動手實(shí)踐能力等得到良好培養(yǎng)。而且，還可以深度調(diào)動小學(xué)生的思維，讓其美術(shù)水平不斷提高。本文對小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理念開展教學(xué)實(shí)踐的策略進(jìn)行了探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)美術(shù);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-10-

前言

讓小學(xué)生的美術(shù)水平持續(xù)提高，教師需要應(yīng)用深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念，有效引導(dǎo)小學(xué)生深度了解美術(shù)作品背景、歷史和內(nèi)涵等，使其對美術(shù)作品更深刻理解，并同步提高審美能力，才會達(dá)到良好的教學(xué)效果。教學(xué)過程中，教師可以要注重提高小學(xué)生的參與度，讓其將注意力充分集中到學(xué)習(xí)中，才會達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

一、滲透作品背加深課程理解

美術(shù)與生活、大自然和歷史都有著密切的聯(lián)系。教師引導(dǎo)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)美術(shù)課程，不僅要讓其只是簡單學(xué)習(xí)繪畫或是操作不同手工作品，還要讓其對美術(shù)作品的歷史、背景、內(nèi)涵等有更全面的了解，才會使小學(xué)生的學(xué)習(xí)深度明顯提升，從而加深對美術(shù)課程的理解。而且，教師在滲透美術(shù)作品背后的故事時(shí)，小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也會明顯提高，對于提升小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)也有極大的促進(jìn)作用。需要注意的是，教師要巧妙抓住小學(xué)生好奇心，讓其對美術(shù)課程充滿好奇和向往，才會更有效推動教學(xué)成功、高效開展。

如，《泥塑恐龍》一課，要讓小學(xué)生通過泥塑恐龍，提高立體造型能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)其對泥塑的興趣。為了讓小學(xué)生深度學(xué)習(xí)課程，教師在導(dǎo)入課程時(shí)，就需要滲透關(guān)于恐龍的介紹及相關(guān)歷史，教師可以播放恐龍的動畫視頻同步滲透歷史背景：“恐龍最早出現(xiàn)在兩億三千多年前，經(jīng)歷了三疊紀(jì)、侏羅記、白堊紀(jì)三個(gè)時(shí)期，恐龍的名字原意是‘恐怖的蜥蜴’……?！薄Ｖ?，再利用多媒體技術(shù)同步展示不同恐龍圖畫，就會使小學(xué)生對恐龍有更深入的了解。同時(shí)，也會加深對美術(shù)課程的理解。此后，教師再借助一種恐龍的圖畫，對其身體結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)授課，使小學(xué)生建立深度認(rèn)知，再進(jìn)行泥塑的制作，就會有效幫助小學(xué)生制作出優(yōu)秀的美術(shù)作品，使其對美術(shù)課的興趣更加濃厚。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)深度探究

美術(shù)課中包含著豐富的美術(shù)知識，教師要讓小學(xué)生對有關(guān)的美術(shù)知識深刻學(xué)習(xí)和探討，才會讓其充分理解和掌握，從而達(dá)到深度教學(xué)的良好效果。小學(xué)生的思維判斷力還比較薄弱，教師在教學(xué)時(shí)要注重有效引導(dǎo)小學(xué)生深度思考，與同學(xué)之間深入交流，才會達(dá)到理想的教學(xué)效果。對此，教師可以指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓其在合作探索中解答教師提出的問題?？梢允剐W(xué)生更快速、深度掌握相關(guān)知識點(diǎn)，從而助其取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績。

如，《站立的折紙動物》一課，教師激發(fā)小學(xué)生興趣時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)播放可愛動物的部分身體圖畫，讓其只是看到長頸鹿的脖子或是斑馬的肢體。然后，讓小學(xué)生猜一猜：“這些分別是什么可愛的動物？”。使小學(xué)生的興趣快速提升。接著，教師再利用多媒體技術(shù)展示這些動物的折紙作品，有效吸引小學(xué)生的眼球，并引入美術(shù)課程的不同知識點(diǎn)。為了讓小學(xué)生深化理解和記憶，教師可以在講解后展示一幅卷紙小蝸牛的手工作品并提出問題：“小蝸牛是用哪些方法卷成的呢？它的眼睛是在哪個(gè)步驟繪畫的呢？”。之后，再讓小學(xué)生三個(gè)人一組，共同展開探討并實(shí)踐。在教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生會快速掌握知識精髓，其學(xué)習(xí)深度和動手能力也會隨之明顯提高。

三、生動對比美術(shù)作品培養(yǎng)審美能力

小學(xué)生由于年齡比較小，對許多內(nèi)容難以深度理解，通常對美術(shù)作品的理解會停留在表層程度。教師單純進(jìn)行知識講解，小學(xué)生也較難感悟到美術(shù)作品的魅力，提高對美術(shù)的欣賞水平。為此，教師要注重豐富教學(xué)資源，通過生動對比美術(shù)作品的方式，使小學(xué)生的審美能力得到良好培養(yǎng)，才會讓其深度感知到美術(shù)課程的精華，從而有效提高學(xué)習(xí)深度。同時(shí)，也會使小學(xué)生的繪畫水平明顯提升。教師可以同步結(jié)合電教技術(shù)，生動呈現(xiàn)不同的教學(xué)資源，會達(dá)到理想的引導(dǎo)效果。

如，《向齊白石學(xué)畫蔬果》一課，教師在搜集教學(xué)資源時(shí)，還需要搜集當(dāng)代關(guān)于蔬果畫的水墨作品。以“白菜”水墨畫為例，教師可以先展示實(shí)際生活中的白菜，引導(dǎo)小學(xué)生細(xì)致觀察。此后，教師再利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)有關(guān)這種蔬菜的當(dāng)代水墨畫和齊白石的水墨畫作品，就會形成鮮明的對比。此時(shí)，教師再加深引導(dǎo)力度，讓小學(xué)生在欣賞后積極表達(dá)自己的感想：“哪幅美術(shù)作品繪畫得最形象、逼真？”。當(dāng)其積極回答后，教師再引入教學(xué)內(nèi)容，就會有效拓展小學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，為其繪畫奠定良好基礎(chǔ)。

總結(jié)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師基于深度學(xué)習(xí)理念開展課堂教學(xué)，要注重加大教學(xué)引導(dǎo)力度，從美術(shù)作品的背景、美術(shù)知識及小學(xué)生的審美能力等角度，應(yīng)用不同教學(xué)引導(dǎo)策略，使小學(xué)生可以深度思考和領(lǐng)悟，才會達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，促使小學(xué)生的美術(shù)水平全面提高。

參考文獻(xiàn)

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