探析思想品德課中學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)

常新華

摘要：新課改要求，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)樹立新的教學(xué)觀念，建立良好的師生關(guān)系，采取多元化的教學(xué)手段，在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新課改背景下，學(xué)生的創(chuàng)新意識培育和社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)，已成為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，是考驗(yàn)每個(gè)教師的一項(xiàng)重任?；诖耍疚膶λ枷肫返抡n中學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)展開深入研究。

關(guān)鍵詞：思想品德課 素質(zhì)教育 創(chuàng)新能力

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-10-

素質(zhì)教育，指的是提高學(xué)生素質(zhì)的一項(xiàng)教育，主要包括思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)和心理素質(zhì)等幾方面的內(nèi)容[1]。有小學(xué)生擁有獨(dú)立的學(xué)識基礎(chǔ)和個(gè)性特征，因此，在開展素質(zhì)教育的過程中，教師應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新能力的培育，在有限的思想品德課的教學(xué)中，打造高效素質(zhì)教育課堂。

1.巧設(shè)問題情境，增強(qiáng)教學(xué)參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

哲學(xué)家波普爾曾經(jīng)說過：“問題是激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)、發(fā)展知識、觀察和實(shí)踐的根源[2]。”可見，問題的存在在教學(xué)中尤為重要，身為一名小學(xué)教師，教育的過程實(shí)際上就是設(shè)置疑問、提出質(zhì)疑和解疑答惑的過程。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師必須在問題的創(chuàng)設(shè)上下足功夫，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置能引起學(xué)生探究興趣的問題，且應(yīng)與學(xué)生所熟知的日常生活等有交集，這樣能帶給其親切感，并認(rèn)識到思想品德學(xué)習(xí)的重要性，在心靈觸動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，培育創(chuàng)新思維意識。教師身為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極發(fā)言，適時(shí)抓住學(xué)生的創(chuàng)造閃光點(diǎn)，給予肯定和指導(dǎo)，以提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的敏捷性、發(fā)散性、聚合性和發(fā)現(xiàn)性。

如，在五年級道德與法治下冊（五四制-人教版）第三單元《我們是公民》的“公民意味著什么”教學(xué)中，為快速吸引學(xué)生的注意力，筆者先出示了一張長相酷似外國人的小女孩圖片，并提問學(xué)生：“她是中國人嗎？你是怎么理解中國人、美國人、英國人、日本人等不同身份的呢？”帶著這些問題，學(xué)生們暢所欲言，答案五花八門，有的說小女孩不是中國人，因?yàn)殚L得不像中國人;有的說國民身份就要有一個(gè)國家的國籍……根據(jù)學(xué)生的答案，筆者進(jìn)行了歸納性的總結(jié)引導(dǎo)，讓學(xué)生理解并接收自己不同的身份，理解公民身份與國家的密切關(guān)系，理解作為中華人民共和國公民的必備條件、國籍的取得方式等，在此基礎(chǔ)上，還為學(xué)生介紹了“公民”一詞的起源。正是由于有了問題的引入，學(xué)生的注意力很快被吸引到課堂上來，并跟隨教師的腳步展開學(xué)習(xí)探究，掌握本節(jié)課的理論知識。為幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂知識，筆者在課程結(jié)束后設(shè)置了追加問題：“你認(rèn)為什么樣的人可以申請加入中國國籍？我國成人中國公民具有雙重國籍嗎？試著談一談你對古希臘和古羅馬公民的認(rèn)識吧。”借由這些問題的思考探究愛，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究意識。

2.加強(qiáng)師生溝通，融洽課堂氣氛，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

新課改要求，教師應(yīng)樹立全新的教學(xué)觀念，在加強(qiáng)師生互動(dòng)關(guān)系的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性需求倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，在平等的交流對話中建立融洽的課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[3]。小學(xué)生雖然年齡小，心智尚不成熟，但他們有基本的自尊心，其思想、行為、意志和情感等都需要被認(rèn)可和尊重，同樣，小學(xué)生也渴望展現(xiàn)自己的才能，自己的思想情感被展現(xiàn)和認(rèn)可，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)觀念，才能讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在被尊重中打造更為民主的學(xué)習(xí)氛圍，通過學(xué)生自發(fā)的積極主動(dòng)探究，點(diǎn)燃其創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)要求。

如，在一年級道德與法治下冊（五四制-人教版）第四單元《我們在一起》的“分享真快樂”內(nèi)容教學(xué)中，為幫助學(xué)生更好的體會與他人分享時(shí)的快樂與自我滿足感，培養(yǎng)分享意識，感受分享的快樂，阻止同學(xué)間的不接納、不欣賞行為，找到正確的分享方式。筆者為學(xué)生播放了動(dòng)畫片《別動(dòng)我的小火車》，觀看完畢，引導(dǎo)學(xué)生說出玩具應(yīng)該分享，在一起玩一起分享的快樂。然后總結(jié)“好東西自己享用并不一定很快樂，大家一起享用才會更快樂”的教學(xué)主旨。在此基礎(chǔ)上，筆者借助游戲方式進(jìn)一步讓學(xué)生感受分享的快樂。筆者拿出一根小木棍，告訴學(xué)生“這是一個(gè)魔法棒，它可以把一個(gè)人的快樂傳遞給大家，變成許多人的快樂，來看一看比一比吧?！比缓蟀选澳Хò簟苯唤o一名同學(xué)，學(xué)生快速跑上臺，說出諸如“一個(gè)人讀課外書，幾個(gè)人一起讀課外書?！薄耙粋€(gè)人玩玩具，幾個(gè)人一起玩玩具。”“一個(gè)人吃糖果，幾個(gè)人一起吃糖果”的魔法快樂分享，學(xué)生的參與熱情很高。此外，筆者還通過分組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生對分享的方法進(jìn)行討論，學(xué)生們的分享內(nèi)容有所不同，有的分享閱讀，有的分享玩具，有的分享秘密，有的分享零食，鼓勵(lì)學(xué)生找出各自最佳的分享方法。通過自主討論和研究，最后在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出“秘密分享小聲點(diǎn)，故事分享生動(dòng)點(diǎn)，方法分享仔細(xì)點(diǎn)，作品分享小心點(diǎn)，與人分享禮貌點(diǎn)，一起分享快樂點(diǎn)”的經(jīng)驗(yàn)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

3.開展多元教學(xué)，建立生活聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

近年來，信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用越來越普及，“一支粉筆一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式不復(fù)存在，多媒體、電子網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育等方式日漸盛行，這是一種將形象思維和抽象思維進(jìn)行具象化處理的一種有效途徑，能提升課程的趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)思想品德教育中，通過開展多元教學(xué)的方式，建立課本與生活實(shí)際聯(lián)系，能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如，在二年級道德與法治下冊（五四制-人教版）第二單元《我們好好玩》的“我們有新玩法”教學(xué)中，筆者先組織學(xué)生開展游戲活動(dòng)，借助音頻、視頻等來講解游戲規(guī)則和增加游戲樂趣，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)小腦筋，運(yùn)用“玩出新花樣、制定新規(guī)則、創(chuàng)意新組合”等方法創(chuàng)造出新的游戲，有效拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.結(jié)束語

綜上所述，要通過思想品德課實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，必須著力加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識能力的培育，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方略，掌握培育學(xué)生創(chuàng)造力的因素和途徑，不斷嘗試教育創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)出更多與時(shí)代發(fā)展要求相一致的高素養(yǎng)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]宋蘭蘭.淺談素質(zhì)教育下中學(xué)生良好的思想品德和行為習(xí)慣的培養(yǎng)[J].報(bào)刊薈萃. 2018，（04）：216-216.

[2]范文民.探析思想品德課中學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)[J].新課程（中）. 2016，（12）：227-227.

[3]王春玲.論思想品德課中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊. 2012，（35）：65-65.