新形勢(shì)下課程思政深度融入課堂教學(xué)的路徑探索*

俞福君 （湖南城市學(xué)院教務(wù)處）

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治教育工作會(huì)議中多次提到，要把思想政治教育全程化，將思想政治教育貫穿課程教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮各類(lèi)課程的育人功能，深入挖掘各門(mén)課程蘊(yùn)含的思想政治教育內(nèi)容，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課與思想政治理論課同向同行，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)教育、能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，以立德樹(shù)人為教育使命，全方位培養(yǎng)人才。

一、深入推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的意義

（一）新時(shí)代堅(jiān)持和鞏固社會(huì)主義辦學(xué)方向的必然要求

高校作為黨和國(guó)家培養(yǎng)合格人才的重要支撐，作為構(gòu)建全民教育、終身教育的構(gòu)成主體，應(yīng)該高度重視、積極開(kāi)展思想政治教育，充分發(fā)揮思政教育育人功能。新時(shí)代背景下，高校的課程思政建設(shè)是種好思政責(zé)任田，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的道德品質(zhì)與堅(jiān)定理想信念及政治意識(shí)的最佳途徑，也是堅(jiān)持和鞏固社會(huì)主義辦學(xué)方向的必然要求。

（二）新時(shí)代改革和創(chuàng)新高校思政教育模式的現(xiàn)實(shí)需要

傳統(tǒng)模式下的思想政治教育工作更多存在于思想政治課程中，且多停留在理論層面，其他課程則對(duì)思政教育的內(nèi)容涉獵較少，實(shí)踐性?xún)?nèi)容相對(duì)更少，造成思政教育實(shí)效性有待提升。在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域占領(lǐng)高地，將馬克思主義、中國(guó)特色社會(huì)主義理論融入日常的思想教育當(dāng)中，因時(shí)而變，與時(shí)俱進(jìn)，有效結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，注重內(nèi)容和形式的有機(jī)統(tǒng)一，針對(duì)學(xué)生在思想意識(shí)方面存在的問(wèn)題，積極探索新的課程思政模式，有效落實(shí)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，是思政課程改革以及社會(huì)發(fā)展對(duì)思政教育提出的迫切性要求。

二、地方高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教師思想認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致課程思政難以推進(jìn)

有些高校教師認(rèn)為：思想政治教育是思政課教師和黨團(tuán)干部的事情，與自己關(guān)系不大；實(shí)施課程思政會(huì)壓縮專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的時(shí)間，影響教學(xué)質(zhì)量；課程思政就是“課堂思政”，甚至視為在課堂上傳授人生經(jīng)驗(yàn)和文明禮儀等。以上認(rèn)識(shí)偏差自然會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)課程思政產(chǎn)生不適感甚至抵觸感，理解接受和貫徹落實(shí)有較大難度。

（二）教師思政能力顯不足，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素“兩張皮”

課程思政要求教師不僅“德高”，還要“學(xué)高”和“藝高”。對(duì)于專(zhuān)業(yè)課教師而言，課程思政所需的能力絕不僅限于專(zhuān)業(yè)性知識(shí)和技能，更重要的是要具有在專(zhuān)業(yè)課中嵌入思政元素的相關(guān)理論和技巧。部分專(zhuān)業(yè)課教師在思想政治教育方面都存在這樣那樣的不足，難以找到合適的切入點(diǎn)和滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際需要的科學(xué)方法。同時(shí)，缺乏評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政元素有效融合的課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)手段，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素“兩張皮”。

（三）各方協(xié)作欠充分，導(dǎo)致課程思政“單打獨(dú)斗”

部分高?，F(xiàn)階段的課程思政更多表現(xiàn)為教師個(gè)人的“單打獨(dú)斗”，往往是因?yàn)楦鞴芾聿块T(mén)發(fā)布文件但疏于執(zhí)行，專(zhuān)業(yè)課教師與思政課教師之間缺乏應(yīng)有的橋梁紐帶，專(zhuān)業(yè)內(nèi)部課程之間缺乏人力資源的統(tǒng)籌和教學(xué)資源的整合，課程之間的溝通以及課程思政目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展教育尚缺乏有效聯(lián)動(dòng)。

（四）考評(píng)激勵(lì)待健全，教師缺乏課程思政動(dòng)力

在高校推進(jìn)教育教學(xué)綜合改革過(guò)程中，對(duì)教學(xué)質(zhì)量特別是育人質(zhì)量的評(píng)估，把教師在教學(xué)中滲透思政教育的情況作為考核評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)往往被人為忽視，缺少對(duì)實(shí)施課程思政的教師進(jìn)行認(rèn)可激勵(lì)的方式和標(biāo)準(zhǔn)，課程思政在部分教師的心目中還是“良心活”“額外工”。

三、新形勢(shì)下課程思政深度融入課堂教學(xué)的路徑

（一）理念轉(zhuǎn)變，價(jià)值引領(lǐng)，明確各專(zhuān)業(yè)課課程思政的改革目標(biāo)原則

每門(mén)具體課程，其課程的育人目標(biāo)和課程內(nèi)容都有自身特點(diǎn)，將課程思政理論和實(shí)踐研究的成果在不同課程上加以靈活運(yùn)用，是值得不斷拓展的領(lǐng)域。立德樹(shù)人是高等教育工作者的使命，在課程中提煉“課程思政”切入點(diǎn)更能進(jìn)一步深化高等教育目標(biāo)，將教育使命全員化、全程化、全面化。

首先，明晰課程思政指向的價(jià)值內(nèi)涵，從理論層面梳理課程思政的內(nèi)涵、特征、必要性等；研究指出，課程思政應(yīng)包含家國(guó)情懷、個(gè)人品格塑造、科學(xué)觀的養(yǎng)成三個(gè)層面。其中每個(gè)層面涉及多個(gè)思政元素，主要立足于責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、如何做人和如何做事。其次，各專(zhuān)業(yè)課應(yīng)依據(jù)專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)和課程自身的特點(diǎn)與目標(biāo)提取思政元素、設(shè)計(jì)思政目標(biāo)，從實(shí)踐層面歸納課程思政教學(xué)改革的要點(diǎn)、難點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)推進(jìn)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。最后，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)，明確該課程開(kāi)展課程思政教學(xué)改革的目標(biāo)和原則，形成“課程思政”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式（如圖1所示）。

圖1 “課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)模式

（二）豐富渠道，深度挖掘，重構(gòu)各專(zhuān)業(yè)課課程思政的教學(xué)內(nèi)容體系

充分挖掘課程的思政元素，實(shí)現(xiàn)思政元素在專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中的融入和映射是推進(jìn)課程思政教學(xué)改革的重點(diǎn)。就學(xué)生受眾的需求和接受度來(lái)看，思政元素的挖掘更應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向。通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)素材、動(dòng)態(tài)的時(shí)事新聞熱點(diǎn)以及課程答疑中學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)注等多元化渠道挖掘思政元素，建立思政元素映射教學(xué)設(shè)計(jì)表和思政素材庫(kù)，進(jìn)而重構(gòu)各專(zhuān)業(yè)課課程思政的教學(xué)內(nèi)容體系。

高校設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課程體系中，每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)各異，但都蘊(yùn)含著寶貴而豐富的育人資源。“知識(shí)點(diǎn)融入思政”模式是通過(guò)挖掘與課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合度較高的事件或背景，巧妙地進(jìn)行價(jià)值觀和思想的陶冶。找準(zhǔn)學(xué)科內(nèi)容和“課程思政”內(nèi)容的契合點(diǎn)，通過(guò)統(tǒng)籌、規(guī)劃課程設(shè)計(jì)，結(jié)合各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)植入思想政治教育內(nèi)容，將思想政治教育內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，做到“基因式”融合，實(shí)現(xiàn)“課程思政”教學(xué)成效的最大化。專(zhuān)業(yè)教師可以利用好各種教學(xué)手段將思政教育與專(zhuān)業(yè)理論和課程知識(shí)融為一體，通過(guò)各種新媒體技術(shù)，各種生動(dòng)、有感染力的案例視頻教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，從而形成良性的“課程思政”教學(xué)機(jī)制。

（三）重視隱性，創(chuàng)新手段，優(yōu)化各專(zhuān)業(yè)課課程思政的教學(xué)方法體系

潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地達(dá)成立德樹(shù)人目標(biāo)，同時(shí)做到不與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)相沖突，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)教育、能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一是推進(jìn)課程思政教學(xué)改革的難點(diǎn)。“隱性教育”強(qiáng)調(diào)將思想政治教育的內(nèi)容滲透在受教育群體的工作、生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，它與傳統(tǒng)顯性教育相比較，最大的區(qū)別表現(xiàn)為非教學(xué)課堂的間接性教育和滲透性教育，使受眾群體在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下潛移默化地接受本國(guó)的道德價(jià)值體系教育。各專(zhuān)業(yè)課應(yīng)以“隱性教育”方式輻射到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以多樣化的社會(huì)實(shí)踐課程作為思想政治類(lèi)課程的有效補(bǔ)充。在教育方式上，學(xué)校應(yīng)該多種教學(xué)模式相結(jié)合，以講解式教育為主，互動(dòng)式教育為輔，運(yùn)用多種先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)有效提高大學(xué)生的思想政治教育效率（如圖2所示）。

圖2 基于前沿信息技術(shù)支撐的課程思政教學(xué)體系

興趣是最好的老師。高校應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)大學(xué)生的興趣，以“如何讓學(xué)生愿意聽(tīng)”“如何讓學(xué)生喜歡聽(tīng)”“如何形成理念與知識(shí)的統(tǒng)一”等問(wèn)題為導(dǎo)向，從提升教師思政素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)同感、轉(zhuǎn)變授課方式、運(yùn)用多媒體手段等多個(gè)方面，優(yōu)化各專(zhuān)業(yè)課課程思政的教學(xué)方法體系。

（四）客觀評(píng)估，動(dòng)態(tài)推進(jìn)，構(gòu)建各專(zhuān)業(yè)課課程思政的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制

課程思政教學(xué)改革的推進(jìn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。如何評(píng)估教學(xué)改革成效，并以此為依據(jù)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，是推進(jìn)課程思政教學(xué)改革的另一個(gè)難點(diǎn)。融合思政元素的課程評(píng)價(jià)主要從以下三方面推進(jìn)：首先，從評(píng)價(jià)形式來(lái)看，注重形成性評(píng)價(jià)。各專(zhuān)業(yè)課程的形成性評(píng)價(jià)體現(xiàn)在前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)和后測(cè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，了解學(xué)生是否內(nèi)化了課程中的思政價(jià)值內(nèi)涵，對(duì)課程起到監(jiān)控、反饋?zhàn)饔?。其次，從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，從兩個(gè)角度展開(kāi)教學(xué)改革成效的評(píng)估：一是以學(xué)生主觀感受為依據(jù)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法分析前期課程思政教學(xué)改革的效果，并總結(jié)教學(xué)改革過(guò)程中存在的問(wèn)題；二是通過(guò)對(duì)比試驗(yàn)，比較傳統(tǒng)教學(xué)與課程思政教學(xué)改革班級(jí)學(xué)生在出勤率、課堂抬頭率、互動(dòng)積極性以及課程成績(jī)等客觀數(shù)據(jù)上的差異，并以此分析課程思政教學(xué)改革對(duì)課程教學(xué)的影響。再次，從評(píng)價(jià)主體看，多元主體評(píng)價(jià)中注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。在分組開(kāi)展活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等過(guò)程中注重學(xué)生的自評(píng)和組間、組內(nèi)互評(píng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識(shí)和能力，誠(chéng)信、公正的價(jià)值準(zhǔn)則和價(jià)值取向。綜合上述三方面的結(jié)論對(duì)各專(zhuān)業(yè)課課程思政改革進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，形成各專(zhuān)業(yè)課課程思政的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，從而有意識(shí)地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等體現(xiàn)在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。

課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生的思想政治意識(shí)，充分體現(xiàn)教學(xué)環(huán)境中全方位的育人目標(biāo)?！罢n程思政”教育教學(xué)改革是將社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)滲透進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程，通過(guò)學(xué)科課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)和引導(dǎo)作用，將思想政治教育和德育元素有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的提升，最終達(dá)成“內(nèi)化于心，外化于行”的德育目標(biāo)，真正將教書(shū)育人的內(nèi)涵落實(shí)到課堂教學(xué)主渠道中。