高校思政課混合式教學(xué)模式的應(yīng)用瓶頸及優(yōu)化策略探析*
——基于“概論”課的改革實(shí)踐

徐艷紅 葛春芳 （南華大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》提出：“要深入研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和功能發(fā)揮，不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融合?！盵1]高校思想政治理論課要積極探索傳統(tǒng)教學(xué)和新型教學(xué)的融合，把握好線上和線下教學(xué)的銜接，深入探究混合式教學(xué)模式的運(yùn)用。作為本、?？茖W(xué)生都必須學(xué)習(xí)一門思想政治理論課，“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（簡(jiǎn)稱“概論”）的課時(shí)最長(zhǎng)、學(xué)分最多，囊括了五代中央領(lǐng)導(dǎo)集體的馬克思主義中國(guó)化思想，是名副其實(shí)的思政課“龍頭”課程，在大學(xué)生思想政治教育中起著舉足輕重的作用。以“概論”課為例，深入探析新技術(shù)手段下高校思政課混合式教學(xué)模式的應(yīng)用瓶頸及優(yōu)化策略，是提高高校思政課課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

一、高校思政課混合式教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向

（一）從數(shù)字化校園到智慧化校園的改革

隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化大爆炸時(shí)代的到來(lái)，海量信息接踵而至，通過(guò)建立數(shù)字化校園，教師和學(xué)生能夠及時(shí)捕捉熱點(diǎn)，篩選信息。高校數(shù)字化建設(shè)打開(kāi)了新時(shí)代大學(xué)開(kāi)放的大門，學(xué)生更有機(jī)會(huì)接觸時(shí)事，悉知各種信息，充分表達(dá)了當(dāng)代大學(xué)現(xiàn)代化、自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。但隨著高校信息化工作的覆蓋面不斷擴(kuò)大，數(shù)字化校園的缺陷逐漸顯現(xiàn)，數(shù)字化校園功能設(shè)置側(cè)重于單個(gè)部分式的數(shù)據(jù)處理，學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)、科研系統(tǒng)、課程系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)等都各自為政，信息處理上無(wú)法實(shí)現(xiàn)共融共通共享，這在很大程度上增加了教育教學(xué)的難度，影響學(xué)校教職工的辦事效率。而智慧化校園是在數(shù)字化校園的基礎(chǔ)上繼承創(chuàng)新、革故鼎新，是高校未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。它承載著數(shù)字化校園的設(shè)備優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還彌補(bǔ)了數(shù)據(jù)化校園信息的不足，并依托物聯(lián)網(wǎng)與云技術(shù)，堅(jiān)持以人為本的方針，[2]以教師和學(xué)生為中心，綜合開(kāi)展教學(xué)、科研、管理等工作，是信息技術(shù)與教育的深度融合，具有智能化、靈活化、共享性等特點(diǎn)，是發(fā)展智慧教育、培養(yǎng)人才的重要手段。

（二）從單一化學(xué)習(xí)方式到多元化學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是高校教學(xué)改革的核心任務(wù)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要以接受學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)灌輸式、機(jī)械式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)出被動(dòng)、盲目的傾向。隨著課程改革的推進(jìn)，尤其是網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式逐漸引進(jìn)校園，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更加多樣化，不再是傳統(tǒng)的“冷板凳式教育”，更多的是活潑互動(dòng)的可視性教育。如何將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與當(dāng)代所提倡的自主、探究、合作、研究性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)成為現(xiàn)代教育的熱點(diǎn)話題，也是當(dāng)代教育教學(xué)需要著手解決的重點(diǎn)問(wèn)題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要的理論來(lái)源，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的影響下，學(xué)生更多的是去主動(dòng)探尋知識(shí)，是有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅是理論知識(shí)的習(xí)得，更是學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的升華。多元化學(xué)習(xí)方式是開(kāi)展有意義接受學(xué)習(xí)、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式相互結(jié)合、互為補(bǔ)充的重要推動(dòng)力，它可以有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)的短板問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)因材施教、充分發(fā)揮了學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”理論效用的最大值。

（三）從“以教為主”到“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)化

以“學(xué)”為本是凸顯教學(xué)本質(zhì)和本真教育的重要節(jié)點(diǎn)，也是當(dāng)代高校教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。以“教”為主側(cè)重于教的效果，更多的是一種填鴨式的教學(xué)方式，是知識(shí)外化的過(guò)程。然而以“學(xué)”為主側(cè)重于學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生為中心，面向于知識(shí)的內(nèi)化，是一種掌握、加工、同化和順應(yīng)等建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。以“學(xué)”為主是學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著教材進(jìn)課堂，不是老師將教材的內(nèi)容強(qiáng)制灌輸給學(xué)生，它是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，更加關(guān)注的是教育教學(xué)的本質(zhì)回歸。但是強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為主并不是要直接舍棄以“教”為主的教學(xué)方式，以“學(xué)”為主其實(shí)是以“教”為主的繼承與創(chuàng)新，是對(duì)其的一種“揚(yáng)棄”。在以“學(xué)”為主教學(xué)方式的影響下，學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，加深了對(duì)問(wèn)題的理解，教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)綜合的闡述，為學(xué)生解答疑惑，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上就體現(xiàn)出了以“教”為主教學(xué)效果如何直接取決于以“學(xué)”為主的發(fā)展成效。以“教”為主向以“學(xué)”為主的轉(zhuǎn)變，是全面教學(xué)向個(gè)性發(fā)展的轉(zhuǎn)變，需要注意的是，這里的個(gè)性發(fā)展，不是自由發(fā)展，而是由于不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和接受程度不同，對(duì)知識(shí)的掌握狀況也各有差異，以“學(xué)”為主可以直接“對(duì)癥下藥”，有效彌補(bǔ)學(xué)生自己的知識(shí)缺口，推動(dòng)學(xué)生自身全面進(jìn)步。

二、高校思政課混合式教學(xué)模式的應(yīng)用瓶頸

（一）思政課混合式教學(xué)模式的教學(xué)體系不成熟

從新媒體的千姿百態(tài)，到全媒體的色彩斑斕，直至融媒體的異軍突起，各種各樣的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式紛紛踏入了高校的課堂中，MOOC、SPOC、FCM、PBL等逐漸成為高校思政課混合式教學(xué)模式的主要形式。思政課混合式教學(xué)作為一種融合線上線下教學(xué)方式、帶有翻轉(zhuǎn)課堂性質(zhì)的教學(xué)模式，從“頂層設(shè)計(jì)”到“具體實(shí)施”尚未有成熟規(guī)范的模式供各個(gè)高校參考。一方面，思政課混合式教學(xué)的教學(xué)制度要求、教學(xué)大綱、實(shí)施細(xì)則等教學(xué)文件尚無(wú)明確標(biāo)準(zhǔn)。作為一種以網(wǎng)絡(luò)信息手段為主導(dǎo)的新型教學(xué)方式，高校的混合式教學(xué)還處于一種不斷地學(xué)習(xí)、試驗(yàn)和優(yōu)化的探索完善階段。另一方面，思政課混合式教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、反饋機(jī)制不健全。目前高校對(duì)于思政課混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要以教師自評(píng)為主，評(píng)價(jià)維度單一，缺乏綜合性評(píng)價(jià)體系。課程反饋主要以線上線下的作業(yè)和考試結(jié)果等直接反饋為主，缺乏以引導(dǎo)性、啟發(fā)性的方式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和糾錯(cuò)能力的間接反饋。

（二）混合式教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)和管理不完善

混合式教學(xué)的基本模式是線上與線下相結(jié)合，即“互聯(lián)網(wǎng)課程+傳統(tǒng)課堂”。線上教學(xué)的效果如何很大程度上依賴于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能是否齊全、運(yùn)行是否流暢、教學(xué)資源是否豐富、資源的運(yùn)用編排是否合理等等。混合式教學(xué)需要強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源做支撐。對(duì)于目前實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如“超星學(xué)習(xí)通”“中國(guó)大學(xué)MOOC”“騰訊課堂”“智慧樹(shù)”“釘釘”等等，雖都各有千秋，但經(jīng)過(guò)疫情的洗禮之后，不同程度地暴露出一些問(wèn)題，如網(wǎng)站功能單一，不能完全符合高校多樣化的教學(xué)需求；部分網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能不完善，上傳學(xué)習(xí)資料受限；平臺(tái)的穩(wěn)定性、易用性和適用性需進(jìn)一步提升等等。特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，不能滿足高校思政課注重內(nèi)容時(shí)效性的要求。更為重要的一點(diǎn)是，在融媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)雖然為高校在教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源的獲取上提供了更多更為便捷的渠道，但有些網(wǎng)站信息管理不夠嚴(yán)格導(dǎo)致一些不良虛假信息[3]潛入平臺(tái)。這些都在很大程度上影響了教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果，影響思政課的政治性、學(xué)理性和思想性。

（三）教師應(yīng)用混合式教學(xué)模式的技術(shù)水平不夠

混合式教學(xué)與思政課的結(jié)合，可以有效突出理論與實(shí)踐的結(jié)合，使知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)。操作主體即教師需要及時(shí)跟進(jìn)混合式教學(xué)模式的運(yùn)行狀況、熟練掌握混合式教學(xué)模式的操作方法。但在實(shí)際操作的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題：一方面，思政課作為每一位高校學(xué)生都必修的公共課，課程體系很龐大。中大班教學(xué)使得課堂教學(xué)人數(shù)一般都很多；課程內(nèi)容很豐富，在規(guī)定教學(xué)時(shí)間內(nèi)教師上完課程教學(xué)內(nèi)容壓力大；課程教學(xué)模塊及環(huán)節(jié)多；對(duì)思政課教師教學(xué)要求高。種種原因使得高校思政課教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)普遍偏重，教學(xué)壓力大。另一方面，高校思政課教師除了教學(xué)工作外還有很多科研工作及日常的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、宣講競(jìng)賽、參加講座會(huì)議等工作，工作任務(wù)繁重，使得高校教師騰不出大量時(shí)間去系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握混合式教學(xué)相關(guān)的知識(shí)和操作方法。過(guò)于龐大的教學(xué)規(guī)模及過(guò)重的教學(xué)、科研壓力等會(huì)直接削弱思政課教師操作運(yùn)用混合式教學(xué)模式的熟練度，影響思政課混合式教學(xué)的教學(xué)效果。除了客觀原因外，也有部分高校思政課教師主觀上自覺(jué)提升信息化、專業(yè)化教學(xué)技術(shù)的動(dòng)力不足?；旌鲜浇虒W(xué)模式在不同高校思政課堂上的出現(xiàn)及運(yùn)用代表著當(dāng)下及其未來(lái)思政課教師教學(xué)理念與教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，高校教師需要及時(shí)、熟練地掌握這門技術(shù)。但由于各種原因，高校思政課教師運(yùn)用混合式教學(xué)模式的技術(shù)水平不高，影響了混合式教學(xué)模式的教學(xué)成效。

（四）學(xué)生在混合式教學(xué)模式下自主學(xué)習(xí)的積極性不高

混合式教學(xué)模式能否高效實(shí)施部分依賴于學(xué)生。尤其是線上學(xué)習(xí)，更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性是高效開(kāi)展混合式教學(xué)必須關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。目前學(xué)生在混合式教學(xué)模式下自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)烈，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是由于很多學(xué)生不了解混合式教學(xué)模式以及他們之間的關(guān)系，在他們的觀念里仍認(rèn)為混合式教學(xué)模式就是普通的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，沒(méi)什么新意，提不起興趣，對(duì)于線上學(xué)習(xí)完全處于“支差應(yīng)付”“草草了事”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是學(xué)生固化的學(xué)習(xí)觀念的影響。學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的“講授——接受”學(xué)習(xí)理念，尤其是對(duì)于思政課這種理論性較強(qiáng)的文科類課程，學(xué)生們習(xí)慣于“聽(tīng)老師講、自己記錄”的學(xué)習(xí)方式，很少會(huì)去自主探索、自主學(xué)習(xí)，也很少充分運(yùn)用一些教學(xué)資源去主動(dòng)學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致混合式教學(xué)模式在以學(xué)生為主體理念的設(shè)計(jì)上的特色優(yōu)勢(shì)遭到了埋沒(méi)，教師與學(xué)生互助性、互動(dòng)性、活潑化的教學(xué)方式遭到侵蝕。

三、“概論”課混合式教學(xué)模式的優(yōu)化策略

（一）樹(shù)立以學(xué)生為主、注重教學(xué)策略的混合式教學(xué)理念

“概論”課混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，教師首先要樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。構(gòu)建混合式教學(xué)模式，“概論”課教師要積極并且及時(shí)地樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)從“主演”向“導(dǎo)演”、從“導(dǎo)航者”到“劃槳者”的角色轉(zhuǎn)變。首先，教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的接受程度，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式傳授知識(shí)，將探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)融入混合式教學(xué)的全過(guò)程。在設(shè)計(jì)教學(xué)步驟時(shí)，教師要將“概論”課教材的邏輯結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)與學(xué)生知識(shí)需求統(tǒng)一起來(lái)，完善學(xué)生知識(shí)體系的架構(gòu)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)體系的重構(gòu)，安排好學(xué)生自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)三個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與信心，推動(dòng)教學(xué)提質(zhì)增效。其次，教師要注重教學(xué)策略，重視技術(shù)的運(yùn)用，借助現(xiàn)代技術(shù)手段講授課程知識(shí)。[4]這要求“概論”課教師在開(kāi)展“概論”課教學(xué)時(shí)要注意一定的教學(xué)策略，熟練掌握信息技術(shù)的操作方法和運(yùn)用程序。

（二）構(gòu)建規(guī)范化、趣味性的混合式教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程不僅是整個(gè)教學(xué)流程的重中之重，更是混合式教學(xué)的重中之重?；旌鲜浇虒W(xué)過(guò)程是否科學(xué)合理直接影響混合式教學(xué)的成敗?！案耪摗闭n混合式教學(xué)要特別注意銜接好線上教學(xué)和線下教學(xué)的教學(xué)流程和內(nèi)容。[5]線上教學(xué)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的講解，是學(xué)生提前預(yù)習(xí)“概論”課基礎(chǔ)內(nèi)容的重要途徑。教師要設(shè)置好線上教學(xué)的步驟，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況隨時(shí)作出調(diào)整，靈活開(kāi)展教學(xué)任務(wù)。一方面，在正式上課前，教師可利用教學(xué)平臺(tái)發(fā)布下一節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容，包括視頻、文章、課件、測(cè)試題目等，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)可以提前了解、熟悉下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組式的在線學(xué)習(xí)討論，[6]學(xué)生可以自行結(jié)伴分組，也可按學(xué)號(hào)進(jìn)行分組，但要確保全員參與，小組長(zhǎng)做好記錄。比如在講解“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”部分內(nèi)容時(shí)，教師可先在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上上傳十九大報(bào)告的文件，提前讓學(xué)生在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)，再根據(jù)課程知識(shí)和十九大報(bào)告的內(nèi)容設(shè)置一些課前預(yù)習(xí)題目，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和線上小組討論可以清楚了解下節(jié)課所要講授的知識(shí)和新時(shí)代、主要矛盾轉(zhuǎn)化等內(nèi)容，而教師通過(guò)后臺(tái)反饋過(guò)來(lái)的學(xué)習(xí)情況可以直接了解到學(xué)生疑惑點(diǎn)，這對(duì)調(diào)整并解析課中教學(xué)重難點(diǎn)具有重要的基礎(chǔ)作用。

線下教學(xué)不是“簡(jiǎn)單的、隨波逐流式的”教學(xué)，而是要對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行深化、延伸和擴(kuò)展，是線上教學(xué)的重要補(bǔ)充。在“概論”課上，教師除了教授知識(shí)外，更重要的是對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的教育，即立德樹(shù)人的教育?！案耪摗闭n教學(xué)過(guò)程中教師要將黨和國(guó)家的重大路線、方針、政策及思想理論成果等內(nèi)容及時(shí)傳遞給學(xué)生，這在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中能通過(guò)教師及時(shí)更新解決。但在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，僅通過(guò)觀看視頻難以引起學(xué)生的共鳴，從而難以實(shí)現(xiàn)黨的路線、方針、政策及時(shí)進(jìn)“課堂”、進(jìn)學(xué)生“頭腦”的目標(biāo)?！案耪摗闭n教學(xué)一定要將線上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)很好地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)教師的“言傳身教”，幫助學(xué)生完成對(duì)理論知識(shí)的內(nèi)化及綜合素質(zhì)的提升。在“概論”課育人的教育中，教師還要注重理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)具體案例、相關(guān)事例的分析引導(dǎo)學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

線下課程教師要對(duì)單元重點(diǎn)進(jìn)行整體的梳理、總結(jié)和更新，針對(duì)線上討論中學(xué)生們普遍反映出的問(wèn)題進(jìn)行解答，就共性問(wèn)題或比較容易產(chǎn)生迷惑性的理論和實(shí)踐問(wèn)題組織課堂展示、討論、小組發(fā)言、辯論等多種形式的互動(dòng)教學(xué)。在此過(guò)程中，力求使學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，教師從灌輸者、主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者、監(jiān)管者。

（三）建設(shè)多類別、優(yōu)質(zhì)化的混合式教學(xué)資源

混合式教學(xué)使不同地區(qū)、不同學(xué)校的課程資源集聚在一起，不同高校通過(guò)網(wǎng)站端口將優(yōu)秀教學(xué)視頻、精品課程、優(yōu)秀課件、優(yōu)質(zhì)資料上傳到教學(xué)平臺(tái)，并分享交流自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不同高校之間逐漸形成了互動(dòng)、共享、合作的教學(xué)氛圍。而面對(duì)海量的信息，如何協(xié)同整合好教學(xué)資源，這對(duì)教學(xué)至關(guān)重要?！案耪摗闭n教師要根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合本?！案耪摗闭n程教學(xué)和學(xué)生的特點(diǎn)，高效利用這些優(yōu)質(zhì)資源，形成符合自身特點(diǎn)的“概論”課混合式教學(xué)資源。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，可以隨時(shí)隨地地觀看名師名家關(guān)于“概論”課的教學(xué)視頻和講座，取長(zhǎng)補(bǔ)短，扎實(shí)打好自己的“概論”知識(shí)體系。

同時(shí)，“概論”課與其他課程的重要區(qū)別在于其時(shí)政性特別強(qiáng)，這就要求“概論”課程資源要時(shí)時(shí)更新，根據(jù)新近發(fā)生的事件和熱點(diǎn)，隨時(shí)把更新內(nèi)容加入教學(xué)資源。教師要借助一些黨政機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人的講話、新聞熱點(diǎn)、紀(jì)錄片等等，將這些時(shí)政要點(diǎn)與課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在多方面了解時(shí)事政治，擴(kuò)展學(xué)生的“概論”知識(shí)面，完善學(xué)生“概論”課的知識(shí)體系。為了使思想政治教育真正“細(xì)致入微”地進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，除了整體性教育外，還需要具體的育人實(shí)例，“概論”課教師還可以將一些道德模范和革命先輩的事例和相關(guān)影視作品上傳到混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)他們的精神品質(zhì)，進(jìn)一步深化學(xué)生的價(jià)值觀教育。

在當(dāng)今媒體深度融合的大背景下，混合式教學(xué)模式的一大優(yōu)勢(shì)就是資源的一體化。“概論”課教師要多方面、多渠道、多范圍地收集整理優(yōu)質(zhì)資源，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的鑒別、規(guī)劃與整合，組建種類繁多、質(zhì)量?jī)?yōu)良的“概論”課混合式教學(xué)資源。這樣，教師和學(xué)生都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠快捷、高效地找到自己所需的教學(xué)資料和學(xué)習(xí)資料，豐富自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

（四）建立多元化、全方位的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教師要想全面了解教學(xué)成效，就需要構(gòu)建多元化、全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)體系?！案耪摗闭n教師要重視教學(xué)評(píng)價(jià)方式的綜合使用，將線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、[7]定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生知識(shí)、能力和思想的考核情況，不斷完善混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系。線上評(píng)價(jià)側(cè)重于定量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是有記憶的，對(duì)于學(xué)生的訪問(wèn)量、閱讀量、答題量及答題時(shí)間、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、參與討論程度等學(xué)習(xí)軌跡都有記錄，教師要借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)收集、計(jì)算、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，更加深入地了解學(xué)生課程知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。而線下評(píng)價(jià)則側(cè)重于定性的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生綜合能力和政治素質(zhì)的考評(píng)。教師通過(guò)線下表現(xiàn)、考評(píng)等可以知悉學(xué)生能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等的掌握情況。線上、線下的評(píng)價(jià)始終貫穿著過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。結(jié)果性評(píng)價(jià)主要是期中、期末等試卷知識(shí)的考評(píng)，過(guò)程性評(píng)價(jià)是對(duì)課前、課中、課后總體的考量。融媒體環(huán)境下的“概論”課混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)更注重學(xué)生的全面發(fā)展和道德素質(zhì)，所以必須要告別過(guò)去的“唯分?jǐn)?shù)論”，要對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。“概論”課教學(xué)的根本目的在于立德樹(shù)人，“概論”課的考評(píng)，除了考查學(xué)生的知識(shí)、能力外，更要考察學(xué)生的思想道德素質(zhì)，如學(xué)生道德水平、政治素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、愛(ài)國(guó)主義精神等。所以，“概論”課必須建立起多元化、全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)堅(jiān)持知識(shí)性、能力性和思想性的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上，混合式教學(xué)為高校思想政治理論課帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。它使得線上線下的教學(xué)資源更加優(yōu)質(zhì)、豐富；它打破了學(xué)生以往只專注于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)思路，迎來(lái)了多角度、多方面、多維度的學(xué)習(xí)視野。學(xué)生通過(guò)混合式教學(xué)模式，可以有針對(duì)性地采取符合自己知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)，這會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。同時(shí)，學(xué)生還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)和實(shí)際案例，這將有利于他們更好地學(xué)會(huì)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，使知識(shí)外化于行、內(nèi)化于心。但是，思政課混合式教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)方式，其構(gòu)建和運(yùn)用更多在于各高校和教師個(gè)人的推進(jìn)，發(fā)展還不夠成熟和完善。如何構(gòu)建科學(xué)化和規(guī)范化的思政混合式教學(xué)模式，打造優(yōu)質(zhì)、高效的思政課混合式教學(xué)模式的教學(xué)制度、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和線上線下課堂的運(yùn)行體系，是思政課混合式教學(xué)必須著重解決的問(wèn)題。