一流專業(yè)建設(shè)背景下省屬高水平大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

高國琴 方志明 葉夢陽

[摘 要] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略背景下，對一流大學建設(shè)、一流本科教育建設(shè)的核心期待與要求。針對當前高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的社團活動化、項目化、競技化，以及忽視第一課堂主導(dǎo)作用等問題，以提升省屬高水平大學本科學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，借鑒閉環(huán)反饋自動控制原理，構(gòu)建閉環(huán)反饋式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)控制系統(tǒng)。以自動化專業(yè)為研究與實踐對象，通過設(shè)置“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程嵌入式”課程體系、改革“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程嵌入式”教學方法、實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的閉環(huán)控制和持續(xù)改進等策略，有效提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有力支撐國家一流專業(yè)建設(shè)。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng);一流專業(yè)建設(shè)

[中圖分類號] G642.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）10-0103-04 [收稿日期] 2021-07-28

引言

建設(shè)世界一流大學和一流學科是中共中央、國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略決策。隨著“雙一流”建設(shè)進入攻堅階段，為進一步夯實“雙一流”建設(shè)根基，2019年4月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》[1]。2019年12月與2021年2月，教育部辦公廳分別發(fā)出《關(guān)于公布2019年度國家級和省級一流本科專業(yè)建設(shè)點名單的通知》及《關(guān)于公布2020年度國家級和省級一流本科專業(yè)建設(shè)點名單的通知》，首批認定了4054個國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點，其中中央賽道1691個、地方賽道2363個，二批認定了3977個國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點，其中中央賽道1387個、地方賽道2590個。在《國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點推薦工作指導(dǎo)標準》中，明確人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要指標是“畢業(yè)生的創(chuàng)新精神”;在《江蘇高校一流本科專業(yè)建設(shè)任務(wù)指南》中，共提出七個方面的建設(shè)任務(wù)，其中第二方面是“教師發(fā)展與教學團隊建設(shè)”，明確要求“教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力顯著提高”，第五個方面為“學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練”，直接針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展[2]。顯然，在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國對一流大學建設(shè)、一流本科教育建設(shè)的核心期待與要求[3]。無論是國家層面，還是地方區(qū)域?qū)用?，無不把學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為高校一流專業(yè)建設(shè)的一項重要任務(wù)[4]。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，是推進高等教育綜合改革的突破口，是推動高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措，意義十分重大。

省屬高水平大學是地方高等教育的先行者與排頭兵，以建設(shè)全國一流的區(qū)域性高水平大學為戰(zhàn)略目標，旨在對區(qū)域經(jīng)濟及社會發(fā)展發(fā)揮引領(lǐng)與推動作用。從本質(zhì)上而言，省屬高水平大學兼具地方性和高水平兩大特點。因其地方性，使其有別于“985”“211”高校，具有引領(lǐng)和推動區(qū)域高等教育和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的重要職責;因其高水平，使其也有別于為適應(yīng)高等教育大眾化趨勢而不斷壯大或重新組建的地方一般院校，擔負著高水平大學所承載的培養(yǎng)高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、引領(lǐng)國家自主創(chuàng)新的社會需求[5]。近年來，隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展和高等教育大眾化進程的日益深入，省屬高水平大學基礎(chǔ)設(shè)施和辦學條件進一步完善，辦學實力與核心競爭力也較以前有了顯著提升，在引領(lǐng)和帶動區(qū)域高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展、推進區(qū)域科技創(chuàng)新與進步、促進地方經(jīng)濟社會的建設(shè)與發(fā)展等方面發(fā)揮著越來越重要的作用，省屬高水平大學已經(jīng)成為建設(shè)創(chuàng)新型國家和高等教育強國不能忽略的強大群體。但目前在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面，多存在社團活動化、項目化和競技化的問題，忽視了第一課堂培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主渠道作用，不能使全體學生受益，并且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)未形成閉環(huán)反饋評價和持續(xù)改進，因此難以緊跟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的動態(tài)社會發(fā)展需求，難以有效提升全體學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為此，本文開展了省屬高水平大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)閉環(huán)控制模式的探索與實踐。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)主要存在的問題

隨著教育改革的不斷深入，我國本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面進行了大量的探索和實踐，目前高等院校主要開展如下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動：（1）參加各級各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目;（2）參加由教育主管部門、行業(yè)學會（協(xié)會）主辦或由學校組織的各級各類學科競賽、專業(yè)技能競賽、創(chuàng)業(yè)實踐競賽;（3）公開發(fā)表學術(shù)論文（含會議論文）、文藝作品，出版著作等;（4）獲得授權(quán)專利（包括發(fā)明專利、實用新型專利、外觀設(shè)計專利），或申請發(fā)明專利取得申請?zhí)柕?（5）從事社會實踐和社會工作并取得相應(yīng)成效，包括形成有創(chuàng)新意義的社會實踐報告，取得有利于提升創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的社會工作經(jīng)歷或?qū)I(yè)技能證書等;（6）注冊創(chuàng)辦公司，成功實施創(chuàng)業(yè)實務(wù)。上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展，較好地創(chuàng)造了高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，有效提升了參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但從全體學生受益的角度來看，存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)社團活動化、項目化、競技化等問題，忽視了第一課堂培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主渠道作用，不能使全體學生受益。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)未形成閉環(huán)反饋評價和持續(xù)改進，因此難以緊跟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的動態(tài)社會發(fā)展需求，難以對標國家一流專業(yè)建設(shè)標準，有效提升全體學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)閉環(huán)控制系統(tǒng)構(gòu)建

針對上述問題，提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程嵌入式”的改革思路，借鑒自動控制中的閉環(huán)反饋原理，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式從以下四個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)構(gòu)建。

1.輸入環(huán)節(jié)：根據(jù)國家一流專業(yè)建設(shè)要求，通過分析區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀、前景和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的社會需求，在研究構(gòu)建適合省屬高水平大學發(fā)展定位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才知識能力素質(zhì)模型基礎(chǔ)上[6]，明確培養(yǎng)目標和標準規(guī)格。

2.控制環(huán)節(jié)：以輸入單元創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需求為主線，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程嵌入式”設(shè)計思想，研究控制單元的具體實施策略和方法，通過構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程嵌入式”課程體系，改革“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程嵌入式”教學方法，設(shè)計實現(xiàn)其控制作用。

3.輸出環(huán)節(jié)：以全體學生為對象，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系。

4.反饋環(huán)節(jié)：對照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需求和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價，形成反饋到輸入單元，進行持續(xù)改進和優(yōu)化。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)閉環(huán)控制系統(tǒng)實施策略

（一）設(shè)置“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程嵌入式”課程體系

為實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)閉環(huán)控制系統(tǒng)，首先需要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會需求和國家一流專業(yè)建設(shè)要求，明確培養(yǎng)目標和標準，并依此設(shè)置“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程嵌入式”課程體系，這分別對應(yīng)閉環(huán)控制模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的“輸入單元”和“控制單元”。通過以能力培養(yǎng)為主線，依據(jù)由淺入深、由易到難的認知規(guī)律，形成規(guī)范的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程，將課程體系分為體現(xiàn)專業(yè)技能系統(tǒng)訓練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合的“通識性知識→基礎(chǔ)性知識→專業(yè)性綜合知識→系統(tǒng)性創(chuàng)新知識”四個層次，通過建立知識能力素質(zhì)模型將社會需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分解到若干課程的第一課堂教學，設(shè)置“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程嵌入式”課程體系。根據(jù)面向區(qū)域、輻射全國的省屬高水平大學發(fā)展定位，該體系分解為四個支撐點：（1）具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)與基本知識;（2）具有分析和解決控制工程基礎(chǔ)問題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;（3）具有分析和解決控制工程復(fù)雜問題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;（4）具有分析和解決控制工程項目問題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

以獲評國家一流專業(yè)建設(shè)點的江蘇大學自動化專業(yè)為研究與實踐對象，上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、知識及能力分別通過遴選相關(guān)課程，以第一課堂教學形式進行支撐考核。在實踐中，分別通過“創(chuàng)業(yè)人生”課程培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)與基本知識，通過“微型計算機原理和接口技術(shù)”“單片機原理與應(yīng)用”“自動控制原理”等課程培養(yǎng)學生分析和解決控制工程基礎(chǔ)問題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過“運動控制技術(shù)”“過程控制技術(shù)”等課程培養(yǎng)學生分析和解決控制工程復(fù)雜問題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過“計算機控制技術(shù)”“綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計”等課程培養(yǎng)學生分析和解決控制工程項目問題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。實踐效果表明，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程嵌入式”課程體系的設(shè)置發(fā)揮了第一課堂對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要培養(yǎng)作用，能夠使全體學生受益。

（二）改革“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程嵌入式”教學方法

為實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)閉環(huán)控制系統(tǒng)，在設(shè)置“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程嵌入式”課程體系基礎(chǔ)上，需要改革“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程嵌入式”教學方法。在教學中，各試點課程以學生為主體重構(gòu)教學內(nèi)容，擴大小班化教學覆蓋面，采用啟發(fā)式、探討式、基于問題、基于項目的教學方法，并將教師科研成果、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果融入課堂教學，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維與靈感，提高學生的自主學習意識與能力，激發(fā)學生科技創(chuàng)業(yè)的興趣和動力。

通過遴選優(yōu)秀教師和優(yōu)秀課程，開展了試點實踐，并取得良好效果。在“計算機控制技術(shù)”課程教學中，以學生為主體重構(gòu)教學內(nèi)容，通過以工程項目為案例，采用基于問題的教學方法，引導(dǎo)和啟發(fā)學生的思維和互動，有效提高了學生分析問題、解決問題的能力，增強了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。對于“運動控制技術(shù)”課程，遴選國家杰青教師擔任主講，結(jié)合“依托教師科研項目，實踐‘運動控制課程工程教育”校教研項目，提出知識傳輸式與科研探究式相結(jié)合的教學模式，將先進電機設(shè)計科研成果融入課堂教學，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。在“微型計算機原理和接口技術(shù)”課程教學中，遴選具有高級工程師背景的教師擔任主講，采用探討式教學方法，將航天導(dǎo)航及其控制技術(shù)與微型計算機的結(jié)構(gòu)、工作原理有機結(jié)合，激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

（三）實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的閉環(huán)控制和持續(xù)改進

為實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)閉環(huán)控制系統(tǒng)，需要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的閉環(huán)控制和持續(xù)改進，這是閉環(huán)控制模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的“輸出和反饋單元”。

為加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價反饋，需進一步改進課程考核形式。除了將平時作業(yè)、中期考核和課堂表現(xiàn)作為考核項目外，相關(guān)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程應(yīng)重點將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核以開放題目的形式納入考試試題，以考查全體學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)情況。通過試卷分析，科學評判學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的達成度，總結(jié)培養(yǎng)情況的經(jīng)驗和不足，將分析后的信息及進一步改進措施及時反饋到課程負責人、分管教學系主任和副院長，以期在后續(xù)教學過程中加以改進。在此基礎(chǔ)上，對自動化大四學生試點設(shè)置了三個學分的綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計環(huán)節(jié)，通過新建霍尼韋爾工業(yè)實驗室進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實訓，并將學生的創(chuàng)新設(shè)計成果或創(chuàng)業(yè)計劃設(shè)計作為考核內(nèi)容，有效檢驗并提升了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

為更加全面客觀地評價學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)情況，在教學督導(dǎo)、學生評教、往屆生座談、往屆生問卷調(diào)查及用人單位調(diào)查中，增加對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的評價，并將評價結(jié)果及時有效地反饋給任課教師、實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師、課程負責人、專業(yè)負責人、學院教學院長等相關(guān)人員，進而應(yīng)用于培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、教學方法、評價標準、支持條件等方面的持續(xù)改進。

四、實踐效果及取得成果

（一）實踐效果

以江蘇大學2016級、2017級自動化專業(yè)班級為試點，從二年級學生開始實施，至畢業(yè)時統(tǒng)計學生取得的各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽情況，并與2015級之前畢業(yè)的學生情況進行比較，結(jié)果表明，通過學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)閉環(huán)控制模式的實施，特別是由于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核以開放題目形式納入多門必修課程考試試題，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力得到全面提高，其中獲得全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獎項一等獎的學生數(shù)，從個位數(shù)上升至兩位數(shù)，獲得省級及以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獎項的學生數(shù)增加30%以上，參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽及活動的學生近乎全部。

（二）取得成果

將自動化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)閉環(huán)控制模式的研究及實踐成果，進一步推廣應(yīng)用于江蘇大學電氣信息工程學院各專業(yè)，對江蘇大學電氣信息工程學院獲批自動化專業(yè)、電氣工程及其自動化專業(yè)、農(nóng)業(yè)電氣化三個國家級一流專業(yè)建設(shè)點發(fā)揮了重要作用。

結(jié)語

1.大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，關(guān)系到高等教育培養(yǎng)的人才是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是否能夠適應(yīng)當今社會經(jīng)濟的發(fā)展，是否能夠承擔起實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。

2.針對當前高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的社團活動化、項目化、競技化，以及忽視第一課堂主導(dǎo)作用等問題，通過構(gòu)建閉環(huán)反饋式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)控制系統(tǒng)，為提升省屬高水平大學自動化專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供了一種解決方案。

3.在閉環(huán)反饋式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)控制系統(tǒng)中，通過設(shè)置“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程嵌入式”課程體系、改革“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程嵌入式”教學方法、實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的閉環(huán)控制和持續(xù)改進等實施策略，實踐表明，能夠有效提升全體學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有力支撐國家一流專業(yè)建設(shè)。

參考文獻

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Exploration on the Training Mode of Innovative and Entrepreneurial Talents

in Provincial High - level Universities Under the Background of First-class Specialty Construction

GAO Guo-qin， FANG Zhi-ming， YE Meng-yang

（School of Electrical and Information Engineering， Jiangsu University， Zhenjiang，

Jiangsu 212013， China）

Abstract： Innovation and entrepreneurship education is the core expectation and requirement of China for the construction of first-class universities and first-class undergraduate education under the background of innovation driven by development strategy. In view of the problems existing in the cultivation of innovative and entrepreneurial talents in colleges and universities， such as community activity， project and competition， and ignoring the leading role of the first classroom， aiming at improving the innovative and entrepreneurial ability of provincial high-level undergraduate students， and learning from the principle of closed-loop feedback automatic control， a closed-loop feedback control system for the cultivation of innovative and entrepreneurial talents is constructed. Taking Automation specialty as the research and practice object， we can effectively improve students innovative and entrepreneurial ability and effectively support the construction of the first-class specialty by setting up the curriculum system of “embedded innovative and entrepreneurial ability training”， and reforming the teaching method to realize the closed-loop control and continuous improvement of innovative and entrepreneurial ability training.

Key words： innovation and entrepreneurship; talent training; construction of first-class specialty