課程思政以哲學方式融入理工科教學的研究

楊盛超 張威 劉志勇

[摘 要] 理工科課程思政建設的難點在于思政元素運用在邏輯上的自洽性和深刻性。無論是語言定義，還是數(shù)學式的表達，本質(zhì)上都是形式邏輯的命題，用邏輯推導公式背后的哲學思想，在哲學層面融合思政元素，元素的闡述將獲得邏輯上的自洽性和哲學上的深刻性。通過探討理工科課程思政改善的方向和道路，提出了“思政哲學”的方法論，認為深刻理解承載物理意義的公式背后的哲學思想才是理工類課程思政建設的關鍵出發(fā)點，并指出其核心在于升維思考，降維建設。

[關鍵詞] 課程思政;思政建設;哲學

[基金項目] 2021年度石河子大學“課程思政”示范課項目“材料物理”（ZG009512）;2021年度石河子大學“課程思政”示范課項目“化學工程與技術專論”（2021Y-KCSZ08）

[作者簡介] 楊盛超（1990—），男，新疆石河子人，博士，石河子大學化學化工學院副教授（通信作者），主要從事課程思政、雙語教學研究;張 威（1997—），男，山東菏澤人，清華大學深圳國際研究生院2020級化工專業(yè)碩士研究生，研究方向為膜法限域催化;劉志勇（1969—），男，新疆石河子人，博士，石河子大學化學化工學院教授，主要從事課程思政研究。

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）03-0173-04 [收稿日期] 2021-06-08

世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，我國正處在實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯期[1]。青年是社會中最活躍、最有生氣的力量，也是對變革最迷茫、最易陷入困惑的群體，此時期的思維認知對今后影響重大[2]。2020年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進高校課程思政建設。本文探討了理工科課程思政建設中的問題和難點，提出了“批判性思維培養(yǎng)為基礎的思政哲學”作為解決問題的新辦法，以完善思政元素運用在邏輯上的自洽性和哲學上的深刻性。

一、理工科課程思政中的問題與難點

首先，課程思政建設是“信息—思想—行為”的三角循環(huán)，信息引導思想，思想指導行為，行為選擇信息。理工類課程實現(xiàn)立德樹人，是良性循環(huán)的關鍵，需要明確思政元素（信息內(nèi)容）和其有效傳遞方式，前者是課程思政的內(nèi)涵和要求，后者是建設中的難點。在學生層面，新形勢下面臨以下一些問題：（1）多元信息沖擊下，傳統(tǒng)教育方法認同性失效?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，使學生的信息渠道、信息內(nèi)容、信息方式發(fā)生了深刻的變化[3]。傳統(tǒng)灌輸式的思想政治教育方法對學生的影響力逐漸減弱，學生的內(nèi)在認同性難以保障。（2）多元文化沖擊下的思維力失衡。西方文化為主的多元文化擴張，給我們的思想政治工作帶來了挑戰(zhàn)[4]。學生文化的接受能力很強，容易在東西方文化的碰撞中產(chǎn)生心理上、思維方式上的失衡，如在個人主義和集體榮譽方面判斷力模糊。（3）社會現(xiàn)實沖擊下的價值觀失格。經(jīng)濟社會快速發(fā)展的同時，也帶來了一些消極影響[5]，誘發(fā)了拜金主義和享樂主義等問題，部分學生的價值觀取向容易出現(xiàn)偏差。

其次，課程是信息傳遞的載體，如何構(gòu)建思政元素的傳遞方式，對學生的認同性和價值觀塑造至關重要，建設中也存在一些問題和難點：（1）不夠重視課程定位。思想政治教育的實現(xiàn)需要通過各個學科和各門課程自然滲透，而現(xiàn)實中，專業(yè)教育與思想政治教育融合度不高，結(jié)合不夠緊密[6]。（2）不夠重視課程管理[7]。由于很多高校沒有將課程思政作為一項專門工作進行系統(tǒng)規(guī)劃和布置，在現(xiàn)實工作中存在不少認識誤區(qū)，對課程思政的內(nèi)涵缺少了解。（3）在課程的思政元素傳遞方式上缺少研究。很多教師認為課程思政就是在專業(yè)課上講政治課，現(xiàn)實中也出現(xiàn)了生搬硬套的教育方法和形式，造成了非常不好的教育影響和效果。思政元素運用在邏輯上的自洽性和深刻性，直接決定了最終效果。

最后，教師是信息從載體（課程）到受體（學生）傳遞的關鍵。課程思政的效果取決于教師的育人意識和能力，因此，需要扭轉(zhuǎn)偏重知識傳授、忽視價值傳播的傾向。在實際操作中，存在一些現(xiàn)實問題需要解決：一是教師對課程思政的認識需要加強。提起思想政治教育工作，不少教師習慣性地認為這是學工隊伍的職責，是思想政治理論課的任務，在專業(yè)課上進行思想政治教育不現(xiàn)實;專業(yè)知識是一個獨立體系，具有規(guī)范性，如果額外加入思想政治教育的內(nèi)容，就是對專業(yè)知識的干擾。沒有教師認識上的提高，就沒有思政建設的提高。二是教師對思政元素講解存在顧慮。目前課程思政多以插入式的思想政治教育為主，通過知識點簡單聯(lián)想插入思政元素。但因大多專業(yè)教師的政治理論水平有限，所以其抱有“寧可講不好，一定不講錯”的心態(tài)。三是教師開展課程思政缺少一種普適性的方法。專業(yè)課千差萬別，某門課的思政元素和講解方式很難直接套用到其他專業(yè)課程，個別成功的案例無法廣泛推廣，導致教師對課程思政的建設束手無策，從而加劇了專業(yè)課進行思想政治教育不現(xiàn)實的認知。

二、邏輯之于批判性思維與思政元素的重要性

課程思政建設要樹立“思而立政”的意識，思政元素運用在邏輯上要有自洽性，能立得住，經(jīng)得起思考和推敲，對理工科而言即一種正確的邏輯思維模式，通過推導公式和定律背后的哲學思想，融合相關的價值觀教育。經(jīng)過理性分析的思政符合邏輯，有較高的認同性和留存率。邏輯是批判性思維里的重要能力，而批判性思維也是創(chuàng)新能力的基礎。看到“批判”就等同于否定，下意識地認為，否定就是批判性思維，這是現(xiàn)實存在的普遍誤解，也是思想障礙之一。實際上，不是否定而是謹慎反思，是批判性思維教育教學的根本，培養(yǎng)學生嚴密審慎的思維能力的基礎就是注重邏輯能力的培養(yǎng)，這和“思而立政”中強調(diào)思政元素運用在邏輯上要有自洽性的目標是一致的。因此，側(cè)重邏輯培養(yǎng)的課程思政模式不僅有利于思政元素的有效傳遞，也有利于建立批判性思維的邏輯基礎，在實現(xiàn)立德樹人的同時，促進創(chuàng)新性人才的培育。

理工科的專業(yè)劃分和知識體系復雜，但物理是學科基礎，在專業(yè)課程中，重視并探討物理學在表述中呈現(xiàn)出的形式結(jié)構(gòu)及其意義是可行的邏輯培養(yǎng)方式。表述物理學所依賴的載體包括兩種：第一種是自然詞匯組成的陳述性語句;第二種是數(shù)學符號組成的形式表達式。其本質(zhì)上都可歸類于形式邏輯的命題。這些命題依靠相互之間的邏輯關系組成系統(tǒng)，即物理學在表述中呈現(xiàn)出的形式結(jié)構(gòu)。教學中可以利用這套形式結(jié)構(gòu)，在講述中結(jié)合相關思政元素，解決邏輯自洽性的問題。

三、“思政哲學”的方法論

理工科知識建立在物理學規(guī)律之上，可通過邏輯推導公式和定律背后的哲學思想，在哲學范疇融合價值觀來建設，在課程與思政元素的結(jié)合原理上提出“思政哲學”，深刻理解承載物理意義公式背后的哲學思想是理工類課程思政建設的關鍵。為達到較好的思想政治教育效果，思政元素需要學生經(jīng)過自身主動的理性分析，達到對知識和其哲學意義的認可，這也是思政哲學的意義。

升維思考、降維建設是“思政哲學”方法論的核心。升維思考就是在融合思政元素的思路上，先探尋公式和定律背后的哲學思想，在哲學基礎層面融合元素，講述時側(cè)重哲學探尋過程的邏輯性，是思考維度升高的過程。降維建設就是在思政元素講述和使用時，以公式和定律背后的哲學思想作為基礎和鋪墊，巧妙引出在哲學層面具有相關性的元素，完成哲學維度落地的過程。升維思考和降維建設的效果取決于哲學探尋過程的邏輯性，這也是批判性思維的要素。批判性思維作為尋求知識發(fā)展的科學方法論，其完善性也需要服從于哲學認識論的要求，需要獲得盡可能嚴密的哲學基礎，因此，“思政哲學”重邏輯和升維思考的過程是開展批判性思維教育的條件。

將公理的哲學思想轉(zhuǎn)化為廣泛的價值觀組合和課程設計理念，是“思政哲學”的內(nèi)涵所在，在此基礎上，將“思政哲學”的課程建設進行邏輯化、模型化，探尋其有效推廣的實踐方法?？傮w上，“思政哲學”方法論和課程建設思路具有以下優(yōu)勢。

（一）具有一定普適性

理工課程建立在基礎物理之上，同物理基礎下的思政元素和講解方式可直接套用，案例可有效推廣，能夠解決教師對課程思政建設束手無策的問題，扭轉(zhuǎn)專業(yè)課進行思想政治教育不現(xiàn)實的想法，提高教師對課程思政的認識與重視程度，打下強化管理的意識基礎。在方法上，不探討思政元素本身，以公式和定律背后的哲學思想作為過渡。

（二）利于思維培養(yǎng)

思政元素運用的邏輯性決定了其傳遞效果，邏輯推導服務于升維思考和降維建設中的哲學探尋過程，這使得課程在完成立德樹人任務的同時，具備開展批判性思維培養(yǎng)的條件，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。以課程為載體，以邏輯為基礎，結(jié)合思政元素，解決邏輯自洽性，符合認知發(fā)展規(guī)律，是思維層面的隱性教育。

（三）增強學生認同性，矯正思維力

相比于傳統(tǒng)灌輸式的思想政治教育，本方法能使學生主動思考，哲學邏輯的自洽和深刻，有利于學生產(chǎn)生認同，培養(yǎng)其邏輯思維能力。這種方式闡述的思政元素，在哲學、物理和數(shù)學上具有支撐，符合認識現(xiàn)實世界的主觀意識，融合的價值觀也易被接受。

四、“思政哲學”的教學案例

“思政哲學”在高校“材料物理”課程中“課堂思政”的展示如圖1所示。首先，通過講解基礎知識，使學生掌握對應的基本知識點;其次，對知識點的哲學基礎進行探討，借助相關案例，采用圖片和視頻等方式闡述，引發(fā)學生升維思考;再次，展示哲學思想的邏輯推導過程，在理解和掌握知識點的同時，培養(yǎng)學生的邏輯能力;最后，思政元素在推導過程中與哲學思想進行融合，促進學生對中國發(fā)展理念的認同，完成價值觀的塑造。

（一）基礎知識的講解

在課程導入部分引出本節(jié)課的知識點，使學生對知識內(nèi)容做到大概了解和心中有數(shù)。熱力學第二定律用熵（S）來表述的熵增原理為：在孤立系統(tǒng)中進行的自發(fā)過程總是沿著熵增加的方向進行的，它是不可逆的，平衡態(tài)對應于熵最大的狀態(tài)。首先，舉例熵增加的現(xiàn)象，引導學生思考;其次，闡述教學目標，讓學生明白本節(jié)課的學習目的;最后，進行相關理論的學習。根據(jù)具體情況，通過教師講解、提問、師生討論等多種模式完成基礎知識學習。

（二）哲學思想引入

熵增原理的哲學含義為：事物總是向著熵增的方向發(fā)展，向著無序和混亂發(fā)展，所以一切符合熵增的，都非常容易和舒適，如果人要自律，就得逆著熵增做功，這個過程會非常痛苦。在哲學思想的引入環(huán)節(jié)，使學生通過感受、想象和表達了解熵增定律的哲學意義。依托其哲學基礎和課件內(nèi)容準備文字稿，以文字為依據(jù)，優(yōu)化表述過程，通過講授，讓學生感覺生活情景中的熵增原理，引發(fā)思考。

（三）邏輯思維推導

首先，提出相應的哲學問題，針對問題設計邏輯推導情景和過程，使學生帶著疑問學習和思考，調(diào)動學生在情境中的態(tài)度和情感;其次，選擇合適的圖片和視頻融入課件設計，使抽象的哲學思想上的表達實現(xiàn)可視化，輔助學生理解;最后，進行舉例和邏輯推導，幫助學生分析哲學啟示。

通過深刻理解熵增定律的哲學思想，學生進行了升維思考，不僅掌握了知識點本身，更對其哲學意義進行了主動的理性分析，達到對知識和其哲學意義的認可，為后續(xù)降維建設和思政元素融合時的邏輯性和自洽性打下基礎。

（四）思政元素在哲學上的融合

以熵增定律背后的哲學思想作為鋪墊，引出哲學層面具有相關性的思政元素，完成哲學維度落地的過程。熵增定律適用于個人的發(fā)展，生活中不斷有瑣事涌來，若放任不管，那學習和生活就會變得越來越混亂。因此，要主動投入時間和精力厘清自己的情緒。保持開放，與外界交流，擁抱新鮮事物;遠離平衡態(tài)，跳出“舒適圈”，不斷超越，制定新目標、新計劃;熵減是非線性，繼續(xù)堅持，終有一天，會開啟不凡的人生。在智能化、信息受限時，完成謀事要更多的能量，產(chǎn)生更多的熵，學習是熵減的過程。

在理工類專業(yè)課程思政建設中，在課程與思政元素的結(jié)合原理上，首次提出“思政哲學”方法論，升維思考、降維建設是方法論的核心，可以解決學生、課程和教師所面臨的現(xiàn)實問題。方法論具有一定的普適性，有利于學生的邏輯思維培養(yǎng)，強化思政元素的隱形傳遞方式，增強學生的認同性，從而達到潤物細無聲的教育效果。

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Research on Integrating “Curriculum Ideological and Political Education” into the Science and Engineering Teaching in a Philosophical Way

YANG Sheng-chao1， ZHANG Wei2， LIU Zhi-yong1

（1. College of Chemistry and Chemical Engineering， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832003， China; 2. Shenzhen International Graduate School， Tsinghua University， Shenzhen， Guangdong 518055， China）

Abstract： The difficulty of ideological and political education construction in science and engineering courses is the logic self-consistency and profoundness of using ideological and political elements. Both the linguistic definition and the mathematical expression are essentially propositions of formal logic. By deducing the philosophical thoughts behind the formula and integrating the ideological and political elements into these courses at the philosophical level， the exposition of the ideological and political elements will be logically consistent and philosophically profound. This paper discusses the direction and strategy of promoting ideological and political education in science and engineering courses， and identifies the methodology of ideological and political education philosophy. It is believed that the key in the construction of “curriculum ideological and political education” in science and engineering courses is to deeply understand the formula’s philosophical thoughts， and indicates that the key is to think in a higher dimension， but to construct in a lower dimension.

Key words： “curriculum ideological and political education”; ideological and political education construction; philosophy