"導(dǎo)學(xué)互動(dòng)"教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究

鄭明洪

摘要：在我國教育體制改革過程中，教學(xué)模式的改革創(chuàng)新是課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式具有廣泛性和普及性，有利于課堂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。本文基于初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂開展，根據(jù)中學(xué)生學(xué)習(xí)思考的特點(diǎn)，分析數(shù)學(xué)教材所要求的教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)方式，探索促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)方法，力求尋找“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的多樣應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動(dòng);初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：初中階段的學(xué)生比較貪玩，好奇心大，而且初中數(shù)學(xué)存在著一定的難度，因此對(duì)于初中生而言在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上面存在著一定枯燥性，無法調(diào)動(dòng)學(xué)參與課堂的主動(dòng)性和積極性。在新課改的背景下，相關(guān)的教育工作者研究出了新的教學(xué)模式，即導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式，這一模式主要強(qiáng)調(diào)了在課堂教學(xué)中要能讓學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，護(hù)理學(xué)生主動(dòng)地思考，以此提升學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更為深刻的理解，本文就針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用策略進(jìn)行分析探究。

一、"導(dǎo)學(xué)互動(dòng)"教學(xué)模式的特點(diǎn)

"導(dǎo)學(xué)互動(dòng)"教學(xué)模式有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)："指導(dǎo)"、"學(xué)習(xí)"，"互動(dòng)教學(xué)"。"指導(dǎo)"是教師的工作，課堂教學(xué)不再是一味的灌輸，學(xué)生有更高的自由度;學(xué)生的自學(xué)機(jī)會(huì)增多了，學(xué)生有更多的發(fā)展空間;"互動(dòng)教學(xué)"的關(guān)鍵在于：教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生之間的交流。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，"導(dǎo)學(xué)互動(dòng)"模式有更高的靈活性，能夠適應(yīng)不同的學(xué)科教學(xué);"導(dǎo)學(xué)互動(dòng)"模式也可以制造更好的學(xué)習(xí)氛圍，教師和學(xué)生可以換位思考，教學(xué)相長。

二、"導(dǎo)學(xué)互動(dòng)"在教學(xué)過程中對(duì)課堂構(gòu)建和學(xué)生教育的優(yōu)勢(shì)

2.1促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升

"導(dǎo)學(xué)互動(dòng)"在課堂構(gòu)建起到非常主動(dòng)的作用，其拓展課堂互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)利用自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、合作交流等更積極更活躍的教學(xué)方法組織教學(xué)，在枯燥的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)公式的教學(xué)中增添了活力，解決教學(xué)平面化的問題，活躍課堂氣氛。同時(shí)要求教師對(duì)課堂靈活把握，有重點(diǎn)地進(jìn)行改革，充分貼合學(xué)生的特點(diǎn)，注重課堂上的互動(dòng)。教師要有充足教學(xué)準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備，在課堂上進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，進(jìn)行課程討論，組織課堂交流并進(jìn)行總結(jié)，不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2提升綜合素質(zhì)

以學(xué)生為主體，以課堂為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并通過習(xí)題和合作提升綜合素質(zhì)，是"導(dǎo)學(xué)互動(dòng)"教學(xué)模式的關(guān)鍵，也是創(chuàng)新課堂模式的優(yōu)勢(shì)方法。綜合素質(zhì)教育作為我國教育目標(biāo)中的關(guān)鍵指標(biāo)，是滲透在不同學(xué)科、不同階段的要求，也是需要潛移默化發(fā)展的重要素質(zhì)。這一創(chuàng)新課堂構(gòu)建模式以活躍的互動(dòng)、充分的思考時(shí)間和反復(fù)的交流體會(huì)使學(xué)生反復(fù)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，并在無形之中形成了良好的思辨能力，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、"導(dǎo)學(xué)互動(dòng)"教學(xué)模式在初中教學(xué)中的應(yīng)用

3.1自學(xué)導(dǎo)綱

（1）導(dǎo)入新課

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，新課導(dǎo)入是一個(gè)關(guān)鍵的步驟。新課導(dǎo)入是新章節(jié)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，能夠擴(kuò)展學(xué)生的解題思路，豐富學(xué)生的解題技巧，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，為新舊知識(shí)點(diǎn)的連貫打下良好的基礎(chǔ)。反之，失敗的導(dǎo)入環(huán)節(jié)會(huì)增加學(xué)生的壓力，降低課堂的效率，甚至?xí)绊懓嗉?jí)整體的學(xué)習(xí)效果[1]。在新課導(dǎo)入的過程中，教師要將新、舊知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，降低新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的接受能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的水平。目前，常見的導(dǎo)入方式有：故事導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)演示導(dǎo)入、問題導(dǎo)入等，具體的方案需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來決定。

（2）導(dǎo)綱出示

經(jīng)過新課導(dǎo)入之后，學(xué)生對(duì)新章節(jié)有了大致的印象，可以接觸更復(fù)雜的問題，所以接下來的環(huán)節(jié)就是導(dǎo)綱出示。作為教學(xué)的主線，"導(dǎo)綱"可以讓學(xué)生向同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)靠攏，讓學(xué)生在整體的層面了解教學(xué)的目標(biāo)和宗旨，并且將教學(xué)上升到新的階段。

導(dǎo)綱出示的方法主要有：集中出示式和課中開展式，兩者對(duì)應(yīng)的課堂情況有所不同，相對(duì)來說，集中出示式的應(yīng)用更加廣泛，課中展開式會(huì)增加教學(xué)的難度。導(dǎo)綱的內(nèi)容反映的是課堂的內(nèi)容，所以導(dǎo)綱需要有一定的難度，太過枯燥的知識(shí)又可能使學(xué)生產(chǎn)生抗拒的心理，不利用教學(xué)工作的進(jìn)行，教材中的難題和重點(diǎn)也要在導(dǎo)綱中標(biāo)記出來，方便學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)工作[2]?；趯?dǎo)綱的概念和特點(diǎn)，出示導(dǎo)綱的時(shí)候需要注意：壓縮、提煉教材的內(nèi)容，總結(jié)出章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。另外，還需要注意的就是：導(dǎo)綱是課堂教學(xué)的主線，但不是唯一，要以"綱"帶"面"，全面擴(kuò)展學(xué)生的思維和認(rèn)知，幫助學(xué)生全方位的深入學(xué)習(xí)。

3.2合作學(xué)習(xí)

（1）小組學(xué)習(xí)

在初中階段，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和自學(xué)能力有限，在自學(xué)的同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該和同學(xué)進(jìn)行討論，接觸不同的觀點(diǎn)和思維模式。每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的接受能力不同，他們對(duì)于教材的理解也會(huì)有所不同，而且個(gè)人的能力有限，通過小組學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生之間達(dá)到相互借鑒的目的，促進(jìn)班級(jí)整體的和諧發(fā)展。教師作為課堂的組織者，也應(yīng)該加入到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將小組學(xué)習(xí)和互動(dòng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把控學(xué)生討論的方向，調(diào)整他們的思路，同時(shí)監(jiān)督學(xué)生，維護(hù)好課堂的秩序，并且以此來調(diào)控自己的教學(xué)策略。

（2）師生互動(dòng)

很多問題在小組學(xué)習(xí)階段就已經(jīng)得到了解決，剩下的就是比較復(fù)雜的問題，這些難題的解題思路比較偏，學(xué)生依靠個(gè)人或者團(tuán)體的力量無法解決，數(shù)學(xué)教師可以對(duì)這些問題進(jìn)行解讀，用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)去解決問題，打開學(xué)生的思路，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，加深學(xué)生對(duì)教材的印象。在課堂上，教師和學(xué)生就問題的解決思路進(jìn)行探討、交流，可以促使課堂的動(dòng)態(tài)生成，保證課堂的效率。

（3）解讀教材

經(jīng)過上面兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的知識(shí)和解決問題的方法，對(duì)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也有了大致的了解，這時(shí)候教師再進(jìn)行解讀教材，并且擴(kuò)展課外知識(shí)，就可以加快教學(xué)的進(jìn)度。例如，教師選擇一個(gè)教材的例子，對(duì)其進(jìn)行充分的解讀，分析案例中的知識(shí)點(diǎn)，然后將這個(gè)案例和前面的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，將相似的類型集中在一起，幫助學(xué)生記憶。另外，教師也可以準(zhǔn)備一些典型的錯(cuò)題，給學(xué)生分析思路，豐富學(xué)生的積累。

3.3導(dǎo)學(xué)歸納

導(dǎo)學(xué)歸納包括兩個(gè)方面：教師對(duì)課堂的整體效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行反思;學(xué)生對(duì)課堂目標(biāo)、解題技巧進(jìn)行概括、歸類，整理學(xué)習(xí)思路。從教師的角度來看，導(dǎo)學(xué)歸納可以糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，減少學(xué)生走彎路的情況，而且可以提高教師自身的職業(yè)素養(yǎng)，減輕教師的壓力。

3.4反饋訓(xùn)練

在課程的最后階段，需要對(duì)前面的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。在教學(xué)的同時(shí)，教師要根據(jù)章節(jié)的重點(diǎn)設(shè)置課堂作業(yè)，針對(duì)性的提高學(xué)生的解題水平，并且檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。學(xué)生完成訓(xùn)練之后，可以將答案收集起來匯集給教師，然后教師再對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行分析，對(duì)不足的地方進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。

結(jié)語：綜上所述，初中數(shù)學(xué)課堂在不斷發(fā)展中完善，也在完善中進(jìn)行革新，是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。教師要熟悉傳統(tǒng)課堂的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教材理解通透，并利用多樣化的設(shè)備和不斷創(chuàng)新的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式，是初中數(shù)學(xué)開展教學(xué)創(chuàng)新的重要方法之一，也是強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的新形式，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展起到關(guān)鍵的作用。教學(xué)模式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變道阻且長，不斷地應(yīng)用和創(chuàng)新才能夠不斷地提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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