泰國(guó)線上中文口語(yǔ)教學(xué)研究
——論“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用

由于受到新冠肺炎疫情的沖擊，泰國(guó)很多學(xué)校都從線下教學(xué)轉(zhuǎn)移到線上教學(xué)，漢語(yǔ)課堂形式由此發(fā)生了很大改變。從線下到線上，改變的不只是空間，也有教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等。面對(duì)疫情的不穩(wěn)定性，學(xué)校和教師都需要做好線上課程的長(zhǎng)期準(zhǔn)備，而不是只將線上課程看作一次臨時(shí)性、緊急性的補(bǔ)救方案。穆肅、王雅楠指出，線上課程需要根據(jù)進(jìn)行的時(shí)長(zhǎng)和教學(xué)的需求來(lái)決定是否調(diào)整和修正，以快速建立一種可靠、可用的教學(xué)方式

。面對(duì)網(wǎng)課中存在的各種問(wèn)題，我們應(yīng)采取有效的教學(xué)手段，為今后的課堂教學(xué)做好充分的應(yīng)對(duì)措施。漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)技能，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際和表達(dá)的目的。不同于線下課堂的面對(duì)面互動(dòng)，線上教學(xué)由于缺少必要的語(yǔ)言環(huán)境，老師無(wú)法在第一時(shí)間獲取學(xué)生的反饋，口語(yǔ)操練和情境對(duì)話(huà)也可能會(huì)缺乏趣味性和實(shí)踐性。因此，如何在線上課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的積極性，遂成為順利開(kāi)展線上中文口語(yǔ)教學(xué)的一大挑戰(zhàn)。

一、線上課程影響漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素

筆者目前在泰國(guó)一所華僑學(xué)校講授漢語(yǔ)口語(yǔ)課，在線上課程教學(xué)期間，采用的是直播教學(xué)軟件ZOOM，并使用即時(shí)通訊軟件LINE布置課后作業(yè)和練習(xí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果的調(diào)查，以及個(gè)人的教學(xué)反思，筆者將影響學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素分為三個(gè)方面：主體性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。

空間：家具的中間，尤其是柜體中間是否有封閉空間，避免兒童躲藏在其中。如果有，該空間應(yīng)配有通風(fēng)口，以免孩子在里面窒息。

（一）學(xué)生性格與線上課堂的互動(dòng)

口語(yǔ)課程需要大量的師生互動(dòng)或生生互動(dòng)，以達(dá)到口語(yǔ)交際練習(xí)的目的。從線上課堂學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，內(nèi)向型性格的學(xué)生很少開(kāi)麥和老師跟讀、進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，這樣一來(lái)，他們就不能得到有效的訓(xùn)練，語(yǔ)言輸出也會(huì)相應(yīng)減少，從而影響到口語(yǔ)課的學(xué)習(xí)效果。實(shí)際上，這些學(xué)生是能夠回答老師所提出的問(wèn)題的，只是因?yàn)槟懬佣桓抑鲃?dòng)表達(dá)。我們發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生在習(xí)得過(guò)程中基本沒(méi)有問(wèn)題，甚至關(guān)于一些知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)，他們掌握得比外向型學(xué)生更好。就內(nèi)向型學(xué)生而言，教師要多給予關(guān)懷與鼓勵(lì)，使他們樹(shù)立信心，積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。相對(duì)而言，外向型性格的學(xué)生課堂表現(xiàn)十分活躍，能夠與老師積極互動(dòng)，在口語(yǔ)練習(xí)時(shí)總是爭(zhēng)著回答問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，這些學(xué)生的課堂參與度很高，在師生互動(dòng)中達(dá)到了輸出的目的。不過(guò)，我們發(fā)現(xiàn)，在課堂交際練習(xí)和提交的課后作業(yè)中，他們均不太注重語(yǔ)法細(xì)節(jié)；同時(shí)，在課堂紀(jì)律方面也存在一定問(wèn)題，有時(shí)會(huì)打斷正常的教學(xué)秩序來(lái)表現(xiàn)自己，甚至用泰語(yǔ)直接聊天。這不僅會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也妨礙了老師的正常教學(xué)。就外向型學(xué)生而言，教師要積極引導(dǎo)，提高學(xué)生的課堂注意力，同時(shí)，在交際練習(xí)時(shí)，注重從細(xì)節(jié)入手，及時(shí)糾正語(yǔ)法中的錯(cuò)誤，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度與線上課程的參與度

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與線上課程的參與度是呈正比的。從泰國(guó)學(xué)生的線上中文課堂表現(xiàn)來(lái)看，有些同學(xué)抱有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在他們看來(lái)，參與線上課堂學(xué)習(xí)是很有趣也很享受的事情，因此，他們的線上課程參與度很高。同時(shí)，還有些學(xué)生覺(jué)得口語(yǔ)課不屬于主課，對(duì)這門(mén)課程相對(duì)忽視，他們的線上課程參與度普遍較低，有的在上課很長(zhǎng)時(shí)間后才進(jìn)入ZOOM，有的則索性不上課。本來(lái)線上課程就缺少一定的約束，老師不能及時(shí)獲得反饋，再加上部分學(xué)生對(duì)待口語(yǔ)課的消極態(tài)度，那么，課程的教學(xué)質(zhì)量就很難得到保證。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與線上課程的效果

課前采用錄播，突出自主學(xué)習(xí)。教師首先要完成教案和教學(xué)課件的制作，并將課程內(nèi)容錄制成簡(jiǎn)短的視頻。在錄課時(shí)，教師需要留有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀、思考等，并注意口語(yǔ)知識(shí)講解的靈活性，切忌照本宣科。教師需要督促學(xué)生進(jìn)行打卡學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的視頻觀看情況，并做好后臺(tái)記錄。這一環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

從圖1可以看出，有86%的教師認(rèn)為實(shí)時(shí)互動(dòng)非常重要，這是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課堂的實(shí)時(shí)互動(dòng)可以幫助教師更好地了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，能夠及時(shí)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有11%的教師認(rèn)為很重要，這些老師指出，線上課程學(xué)生的注意力不夠集中，需要通過(guò)實(shí)時(shí)互動(dòng)將他們的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)。還有3%的教師認(rèn)為比較重要。同時(shí)，并沒(méi)有教師選擇不重要的。由此可見(jiàn)，教師們都充分意識(shí)到這一環(huán)節(jié)在線上教學(xué)中的重要性。

二、線上課程影響漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的外部因素

劉珣指出，不論是第一語(yǔ)言或第二語(yǔ)言的獲得，都與環(huán)境有密切的關(guān)系

。他還將影響目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境分為社會(huì)環(huán)境和課堂語(yǔ)言環(huán)境。近些年來(lái)，學(xué)界也對(duì)影響線上漢語(yǔ)課程的外部因素進(jìn)行了探討。崔希亮認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)言教學(xué)涉及的外部因素包括學(xué)習(xí)過(guò)程、技術(shù)支持、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理四個(gè)方面

。王輝則從宏觀與微觀兩個(gè)角度，分析了影響國(guó)際中文教育的外部因素，其中，宏觀方面包括經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)和技術(shù)，微觀方面的外部因素包括教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)管理

。本文從實(shí)際的線上漢語(yǔ)課堂出發(fā)，根據(jù)漢語(yǔ)教師所遇到的主要問(wèn)題，將影響線上漢語(yǔ)課程的外部因素分為三個(gè)方面：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、課堂語(yǔ)言環(huán)境和教學(xué)管理。

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

如何在線上教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，既是漢語(yǔ)教師普遍感到棘手的問(wèn)題，也是值得我們深入思考的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，我們?cè)O(shè)置了調(diào)查題目：“你認(rèn)為線上漢語(yǔ)課和學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)是否重要？”調(diào)查結(jié)果如圖1所示：

（二）課堂語(yǔ)言環(huán)境

對(duì)于在母語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)二語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂語(yǔ)言環(huán)境是一個(gè)十分重要的因素。在線下教學(xué)時(shí)，由于處于沉浸式的課堂環(huán)境中，可以運(yùn)用大量的漢語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)和模擬日常生活的交流，所以能夠促進(jìn)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。從線下教學(xué)轉(zhuǎn)入線上教學(xué)，課堂語(yǔ)言環(huán)境發(fā)生了很大變化，這也導(dǎo)致了學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。有些學(xué)生不愿意開(kāi)麥和老師互動(dòng)，有些學(xué)生則用泰語(yǔ)和同學(xué)進(jìn)行交流。可以說(shuō)，這種教學(xué)形式的轉(zhuǎn)化，既造成了漢語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)量的減少，也造成了學(xué)生課堂參與度的下降。因此，教師在組織線上課程教學(xué)時(shí)，也要考慮到課堂語(yǔ)言環(huán)境因素。

（三）教學(xué)管理

在漢語(yǔ)課堂轉(zhuǎn)向線上之后，由于空間的分離，漢語(yǔ)教師的教學(xué)管理面臨著更大的挑戰(zhàn)。在上課之前，教師往往要用大量時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)名，以確保學(xué)生處于上課狀態(tài)；在上課時(shí)，老師的提問(wèn)和學(xué)生的回答都會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)延遲情況，影響了正常的教學(xué)進(jìn)度；在下課之后，學(xué)生課后作業(yè)的提交率也很低，即使老師一再提醒，有些學(xué)生依然無(wú)動(dòng)于衷。同時(shí)，由于教學(xué)軟件的限制，老師無(wú)法及時(shí)從學(xué)生的表情狀態(tài)、肢體語(yǔ)言中獲得學(xué)情反饋；個(gè)別學(xué)生甚至不愿意打開(kāi)攝像頭，給老師的課堂觀察帶來(lái)了很大困難。因此，漢語(yǔ)教師應(yīng)采取各種舉措，制定一套系統(tǒng)的適合口語(yǔ)教學(xué)的管理方法，解決教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的實(shí)際問(wèn)題。

三、線上中文口語(yǔ)教學(xué)模式探索

本文主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法，來(lái)探索能夠適應(yīng)線上中文口語(yǔ)課程的教學(xué)模式。調(diào)查從漢語(yǔ)教師的線上教學(xué)工具、教學(xué)方式入手，全面了解漢語(yǔ)教師在線上教學(xué)中遇到的困難，以及對(duì)線上教學(xué)的態(tài)度。本次問(wèn)卷共有100位漢語(yǔ)教師參與，其中，2021年赴泰漢語(yǔ)教師有45位，在國(guó)內(nèi)進(jìn)行線上教學(xué)或在其他國(guó)家、地區(qū)任教的漢語(yǔ)教師有55位。

（一）教學(xué)平臺(tái)

教學(xué)平臺(tái)是教學(xué)的輔助工具，每個(gè)教學(xué)平臺(tái)都有其優(yōu)勢(shì)或不足。漢語(yǔ)教師應(yīng)充分了解平臺(tái)的功能與優(yōu)勢(shì)，并將平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)融入到課堂教學(xué)中。從本次調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，在國(guó)外漢語(yǔ)教師中，37.78%的教師使用的是ZOOM、Google meet；28.89%的教師使用的是LINE；11.11%的教師使用的是Google classroom、Voov meeting。在國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教師中，56.36%的教師使用的是ZOOM；34.55%的教師使用的是Classin、釘釘、Voov meeting。值得注意的是，有20%的教師采用了兩種及以上教學(xué)平臺(tái)，這些教師大多運(yùn)用了“錄播+直播”的教學(xué)方式，利用不同平臺(tái)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置教學(xué)任務(wù)。

(2) 通過(guò)分析各算法中樁體截面參數(shù)對(duì)樁間凈距影響，認(rèn)為敏感性順序：b>a，更符合樁體截面敏感性關(guān)系。因此，樁體截面b則應(yīng)成為工程設(shè)計(jì)中重點(diǎn)考慮的因素。

（二）線上教學(xué)方式

I類(lèi)重金屬元素Zn、Pb、Cu、Co、Ni等的質(zhì)量分?jǐn)?shù)均高于洞庭湖元素背景值，且在沉積物中產(chǎn)生了明顯的富集，其污染程度及生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)水平較高，說(shuō)明這類(lèi)元素的沉積受人類(lèi)活動(dòng)的影響較大，因此I類(lèi)重金屬元素的來(lái)源以人為源為主，主要源自區(qū)域內(nèi)礦石冶煉等工業(yè)活動(dòng)；II類(lèi)中重金屬Ba、V和Cr并沒(méi)有明顯的富集，基本沒(méi)有達(dá)到污染程度，生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)水平低，因此II類(lèi)重金屬元素的來(lái)源主要為自然源；III類(lèi)重金屬M(fèi)n雖有一定的富集，但其污染程度和生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)水平較低，故重金屬M(fèi)n可能既有自然源又有人為源．

（三）線上口語(yǔ)課教學(xué)模式

關(guān)于漢語(yǔ)教師對(duì)目前教學(xué)模式的態(tài)度問(wèn)題，我們也進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，對(duì)于線上教學(xué)模式，持肯定與否定態(tài)度的各占一半，這其實(shí)也在一定程度上反映出線上教學(xué)是有利有弊的。持支持觀點(diǎn)的教師普遍反映，線上教學(xué)是疫情期間最好的選擇；有些教師指出，線上教學(xué)可以避免學(xué)生受到其他同學(xué)的干擾，能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；也有教師認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)提供了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán)境，可以幫助我們開(kāi)展教學(xué)工作。持反對(duì)觀點(diǎn)的教師則普遍認(rèn)為，線上課程是不利于開(kāi)展教學(xué)的，他們的主要理由是：學(xué)生的參與度不夠，課堂互動(dòng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)劣會(huì)直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施；線上教學(xué)難以進(jìn)行課堂管理。

可以說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)給人們的生活帶來(lái)了很大的便捷，在嚴(yán)峻的疫情面前，線上教學(xué)也成為國(guó)際中文教育的最佳選擇。泰國(guó)很多學(xué)校的線上教學(xué)都是采取直播的方式，對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是影響線上課程最重要的外部因素。據(jù)我們調(diào)查，有些泰國(guó)學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)水平的限制等原因，無(wú)法參與到線上課程中來(lái)。有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)突然中斷等意外情況，導(dǎo)致無(wú)法正常上課。在泰國(guó)任教的老師，同樣會(huì)遇到這種意外情況，對(duì)此也是一籌莫展。

建筑師、規(guī)劃師、景觀師、藝術(shù)家、文人學(xué)者等，為了尋找鄉(xiāng)愁、施展才華或是實(shí)現(xiàn)各自的理想，紛紛下鄉(xiāng)。歐寧、左靖的“碧山共同體”，展示一種精英對(duì)田園的想象。邱建生的“培田春耕節(jié)”，旨在恢復(fù)耕讀傳統(tǒng)。設(shè)計(jì)師憑借專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在尊重并弘揚(yáng)地域特色的同時(shí)，融入了自己的創(chuàng)新性，使鄉(xiāng)村滿(mǎn)足村民的現(xiàn)代化生活需求。這種模式不僅對(duì)設(shè)計(jì)師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求很高，而且由于設(shè)計(jì)師個(gè)人不可能具備資本主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，所以要求設(shè)計(jì)師在政府、投資人和村民之間有高度的協(xié)調(diào)平衡能力才能保證項(xiàng)目的實(shí)施。

四、線上中文口語(yǔ)教學(xué)策略

上文曾經(jīng)提到，“錄播+直播”的教學(xué)方式似乎更容易被大家接受。原因是在于：錄播課程受到網(wǎng)絡(luò)的限制相對(duì)較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也更為自由；在直播中，可以采用“以練測(cè)學(xué)”的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否觀看課程，并通過(guò)練習(xí)的方式來(lái)查漏補(bǔ)缺。我們建議，在線上中文口語(yǔ)課堂中，還可以采取“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)策略，使學(xué)生得到充分的練習(xí)，通過(guò)任務(wù)型訓(xùn)練調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。

在20世紀(jì)60年代初，消息通過(guò)一系列中央開(kāi)關(guān)從A點(diǎn)壓縮到B點(diǎn)。如果中斷一個(gè)開(kāi)關(guān)，消息就會(huì)停止。巴蘭構(gòu)想了一個(gè)規(guī)模更小、速度更快的傳輸節(jié)點(diǎn)網(wǎng)格。他的想法是將每條消息分解成數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)塊，然后將每個(gè)塊發(fā)送到網(wǎng)格中，以找到到達(dá)目的地的最快方法。在那里，這些塊將被重新整合成完整的信息。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的線上應(yīng)用

2007年，美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。之后，他們進(jìn)行了更具開(kāi)創(chuàng)性的嘗試，以學(xué)生在家看視頻、聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，老師主要是在課堂上進(jìn)行問(wèn)題輔導(dǎo)，或者對(duì)做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源?？梢哉f(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”使傳統(tǒng)的“課堂上聽(tīng)教師講解，課后回家做作業(yè)”的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”，變成了“課前在家里聽(tīng)看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)（或?qū)嶒?yàn)）”

。

把玉琴認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)方法改變了以往傳統(tǒng)課堂中以教師的教和學(xué)生的聽(tīng)為主的被動(dòng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程而非學(xué)習(xí)的結(jié)果，更加注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、合作探究和分析解決問(wèn)題的能力，是一種新型的學(xué)習(xí)方式

?！胺D(zhuǎn)課堂”從學(xué)生本位角度出發(fā)，將以教師為主的課堂，轉(zhuǎn)向以學(xué)生練習(xí)、討論為主的課堂。有學(xué)者指出，翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠有效應(yīng)用于高校教學(xué)，有利于激發(fā)和維持大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主合作的能力

。“翻轉(zhuǎn)課堂”可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的參與度，讓學(xué)生從課堂中的“束縛”中走出來(lái)，反向地參與到課堂中。楊斌等認(rèn)為，“知識(shí)點(diǎn)是有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的決定性因素，教師是有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵因素，學(xué)生是有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要因素?！?/p>

可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂并不是解放教師，相反，教師的組織和學(xué)生的參與都是它重要的組成部分。由此可以看出，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是適用于漢語(yǔ)口語(yǔ)線上教學(xué)的。

線上中文口語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用主要分為三個(gè)階段：課前的自主學(xué)習(xí)、課中的課堂實(shí)踐和課后的學(xué)習(xí)反饋。在每個(gè)階段，教師、學(xué)生都承擔(dān)不同的任務(wù)；同時(shí)，每個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣，前一階段為后一階段做好鋪墊，最終實(shí)現(xiàn)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。

（二）線上中文口語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過(guò)程

延續(xù)性護(hù)理能滿(mǎn)足健康照護(hù)需求，有利于病情恢復(fù)[2]，提升了患者的滿(mǎn)意度，也提升了患者對(duì)醫(yī)護(hù)人員的信任度，增加了醫(yī)患之間的互動(dòng)，對(duì)于患者病情的恢復(fù)起到一定的作用，對(duì)于患者疾病的后續(xù)護(hù)理有莫大的幫助[3]。延續(xù)性護(hù)理作為臨床醫(yī)療護(hù)理工作的重要延伸，體現(xiàn)了醫(yī)護(hù)人員對(duì)患者的人性化服務(wù)[4]。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從我們的調(diào)查來(lái)看，泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)比較復(fù)雜。有些學(xué)生來(lái)自華裔家庭，深受家庭的熏陶而熱愛(ài)漢語(yǔ)；有些學(xué)生是想通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)去中國(guó)留學(xué)；有些學(xué)生是因?yàn)橄矚g中國(guó)的影視劇、明星而學(xué)習(xí)漢語(yǔ)；還有一些學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)校開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程而不得不學(xué)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，所以課程任務(wù)的完成效果也存在很大差異。比如，那些熱愛(ài)漢語(yǔ)或打算繼續(xù)深造的學(xué)生，不僅課堂任務(wù)完成得很好，而且在作業(yè)提交方面也很積極。又如，那些喜歡中國(guó)影視劇的學(xué)生，在口語(yǔ)操練和情境模擬活動(dòng)中，展現(xiàn)出極大的熱情，積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。再如，那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生，既不愿意參與課堂練習(xí)，也不主動(dòng)提交作業(yè)。我們知道，教師主要是通過(guò)課程任務(wù)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便確認(rèn)教學(xué)效果并進(jìn)行教學(xué)反思，但是當(dāng)課程任務(wù)沒(méi)有得到完整反饋時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果究竟如何，老師就無(wú)從知曉了。

課中采用直播，強(qiáng)調(diào)課堂實(shí)踐。直播過(guò)程實(shí)際上就是正常的在線課堂，教師主要承擔(dān)兩個(gè)任務(wù)。一是檢查課前學(xué)習(xí)，針對(duì)沒(méi)有觀看錄播視頻的學(xué)生和部分重難點(diǎn)知識(shí)，再次進(jìn)行講解。二是根據(jù)口語(yǔ)操練主題，設(shè)計(jì)具有趣味性、實(shí)踐性的課堂互動(dòng)，組織學(xué)生分組練習(xí)或進(jìn)行情境對(duì)話(huà)等。這一環(huán)節(jié)的主要目的是提升學(xué)生的參與度，牢牢掌握課堂知識(shí)。

從本次調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，在線上教學(xué)方式中，采用“直播”方式的占比為73%，采用“錄播+直播”方式的占比為24%，采用“錄播”方式的占比僅為3%。相對(duì)而言，錄播方式在線上教學(xué)中效果較差，據(jù)部分漢語(yǔ)教師反映，在缺乏有效監(jiān)督的情況下，學(xué)生很少主動(dòng)去看，因此，錄播很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在泰國(guó)及其他國(guó)家，直播是漢語(yǔ)教師最常使用的在線教學(xué)方式，在這種方式下，學(xué)生和老師可以同步進(jìn)行，能夠滿(mǎn)足漢語(yǔ)課堂中的實(shí)時(shí)練習(xí)與及時(shí)溝通。在以上教學(xué)方式中，“錄播+直播”最值得我們關(guān)注。這一教學(xué)方式大致可以分為兩個(gè)階段：首先是將課程錄制完畢，并上傳至Google，要求學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，老師在后臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；其次是進(jìn)行線上直播教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，或者進(jìn)行復(fù)習(xí)、練習(xí)。就錄播課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以反復(fù)觀看，對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)行復(fù)習(xí)；就直播課程而言，不僅可以進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練、鞏固重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，而且通過(guò)師生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，能夠了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，檢查學(xué)習(xí)是否達(dá)到目標(biāo)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

課后使用LINE，進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。教師應(yīng)根據(jù)課程相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)。比如，這次學(xué)習(xí)的主題是天氣，可以讓學(xué)生錄制一段關(guān)于天氣播報(bào)的小視頻。再如，這次學(xué)習(xí)的是課文，可以讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)獲得學(xué)習(xí)反饋。

綜上所述，線上中文口語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過(guò)程，可如圖2所示：

（三）線上中文口語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.保證課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，創(chuàng)建良好的課堂氛圍

可以說(shuō)，“直播+錄播”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較差的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)便利。他們可以通過(guò)觀看錄播課來(lái)提前學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)也可以反復(fù)觀看，不會(huì)因?yàn)檎n程直播過(guò)程中出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題而錯(cuò)過(guò)重要的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，在錄播課中，教師可以有充足的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生著重解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，并進(jìn)行實(shí)際操練。就此而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在一定程度上突破了網(wǎng)絡(luò)的限制，利用現(xiàn)有資源解決了實(shí)際教學(xué)中的困難，保證了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。在這一基礎(chǔ)上，才能營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建適合學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的課堂氛圍。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的課堂參與度

新型職業(yè)農(nóng)民作為促進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量，對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題的解決將會(huì)發(fā)揮不可替代的作用［4］。特別是新型職業(yè)農(nóng)民“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)對(duì)激活農(nóng)村地區(qū)發(fā)展活力、促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與提高農(nóng)民收入的作用更為明顯。

漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主要目的是提升學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)交際能力，在這一過(guò)程中，如果只按照教材的內(nèi)容或老師的講授去學(xué)習(xí)，那還是不夠的?！胺D(zhuǎn)課堂”帶給大家的不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是引發(fā)學(xué)生的自我思考。錄播的課前學(xué)習(xí)實(shí)際上就是自主學(xué)習(xí)，學(xué)生需要養(yǎng)成獨(dú)立思考的意識(shí)，通過(guò)機(jī)械性練習(xí)來(lái)內(nèi)化理解相關(guān)概念。而直播課的口語(yǔ)操練，則是一種有意義的練習(xí)，它可以激發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)造力，學(xué)生需要思考如何將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，并加以靈活運(yùn)用。除此之外，“翻轉(zhuǎn)課堂”還能夠有效提升學(xué)生的課堂參與度。教師可以根據(jù)話(huà)題設(shè)置討論、情境交際練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也要積極參與到課堂互動(dòng)中。不論線上課程還是線下課程，學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為中心開(kāi)展的課堂活動(dòng)才具有實(shí)際意義。因此，教師在關(guān)注知識(shí)輸入的同時(shí)，也要重視學(xué)生輸出這一問(wèn)題，以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂起始于課前視頻知識(shí)傳授，但本文作者認(rèn)為，課前知識(shí)傳投并非只能通過(guò)視頻實(shí)現(xiàn)。鑒于微課的制作人力、技術(shù)、時(shí)間成本太大，任課教師可以上傳課件或者提供與教材配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)資源實(shí)現(xiàn)課前知識(shí)傳授。目前，由于多媒體技術(shù)的推廣，任課教師都對(duì)英語(yǔ)精讀的教材進(jìn)行了PPT課件制作，出版社也提供了參考課件和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源。如果摒棄現(xiàn)有的這些資源，教師都把時(shí)間花在重新制作微課上，勢(shì)必會(huì)造成資源的浪費(fèi)，甚至?xí)霈F(xiàn)事倍功半的情況。因此，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式的教師；可以靈活應(yīng)用現(xiàn)有課件和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，根據(jù)學(xué)生水平選取相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行資源的整合和優(yōu)化，然后將課前學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生上傳到指定網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。

3.提高教師的綜合素質(zhì)，關(guān)注信息技術(shù)發(fā)展

從線下課程轉(zhuǎn)向線上課程，不僅僅是教學(xué)工具的變化，隨之改變的還有教學(xué)方法、教學(xué)模式等。這就需要漢語(yǔ)教師不斷提高自己的綜合素質(zhì)，不僅需要夯實(shí)基本專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還要關(guān)注信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。可以說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”在線上中文口語(yǔ)課的運(yùn)用，涉及到教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等各種因素的改變。對(duì)于漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，這既是一次新的挑戰(zhàn)，也是一次新的嘗試。教師應(yīng)開(kāi)動(dòng)腦筋，銳意創(chuàng)新，精心設(shè)計(jì)每一堂課，認(rèn)真準(zhǔn)備每一堂課。這不僅是對(duì)漢語(yǔ)教師創(chuàng)新能力、信息技術(shù)能力的考驗(yàn)，也是對(duì)漢語(yǔ)教師綜合素養(yǎng)的全面考驗(yàn)。

綜上所述，本文對(duì)“直播+錄播”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探討。無(wú)論是從線上課程的便捷性、靈活性來(lái)說(shuō)，還是從漢語(yǔ)教學(xué)的趣味性、實(shí)踐性來(lái)說(shuō)，將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用于線上中文口語(yǔ)教學(xué)中，都是切實(shí)可行的。不僅如此，“翻轉(zhuǎn)課堂”亦適合于漢語(yǔ)口語(yǔ)的“精講多練”方式，能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)操練創(chuàng)造有利的條件；對(duì)于漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式也比較容易接受。那么，在線上中文口語(yǔ)教學(xué)中，如何將“直播+錄播”和“翻轉(zhuǎn)課堂”有機(jī)融合呢？筆者認(rèn)為，課前的錄播并不是簡(jiǎn)單的課堂講解，課程中的直播也不是老師放手不管，讓學(xué)生自己去做練習(xí)。我們需要在課前做好預(yù)案，學(xué)生在觀看錄播課程時(shí)會(huì)有什么疑問(wèn)，提前規(guī)避可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題；課堂上需要設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，以生動(dòng)形象的口語(yǔ)練習(xí)來(lái)吸引學(xué)生參與到課堂當(dāng)中；課后則需要布置作業(yè)，及時(shí)獲取反饋，以此來(lái)檢驗(yàn)老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?？傊?，線上中文口語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用，雖切實(shí)可行，卻任重道遠(yuǎn)，需要我們深入研究并付諸實(shí)踐。

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