“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)閱讀教學(xué)策略研究

陳惜銀

【摘要】為加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，推動(dòng)新時(shí)代教育信息化發(fā)展，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》應(yīng)運(yùn)而生。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一數(shù)字化信息化時(shí)代背景下，如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間解決閱讀教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，充分發(fā)揮其創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式的作用呢？本文結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》第二課時(shí)課例，從聚焦語(yǔ)文要素，落實(shí)核心素養(yǎng);共建智慧教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng);關(guān)注技術(shù)賦能，助力個(gè)性成長(zhǎng)三個(gè)方面闡述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的有效策略，為探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間運(yùn)用下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供一些思考。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

教育部發(fā)布了《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》，明確指出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)“人人通”的基礎(chǔ)，是完成“三通兩平臺(tái)”項(xiàng)目的核心，這為科學(xué)、合理地建設(shè)與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間指明了方向，開(kāi)啟了教育信息化2.0時(shí)代基礎(chǔ)教育改革的新征程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的有效融合，讓技術(shù)手段更好地為教育教學(xué)服務(wù)，升級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)生態(tài)，形成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)”的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，是新時(shí)代語(yǔ)文教育者亟需努力鉆研的方向。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的必要性

（一）呼應(yīng)了教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出的新標(biāo)準(zhǔn)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一個(gè)集資源、服務(wù)、創(chuàng)新為一體的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是溝通教師與學(xué)習(xí)的橋梁，是實(shí)現(xiàn)資源共建共享、數(shù)據(jù)交互整合、服務(wù)個(gè)性即時(shí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場(chǎng)所。教育信息化2.0時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為價(jià)值取向，在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人方面發(fā)揮著重要作用。教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)、上傳、共享空間資源，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生成果形成可視化、個(gè)性化數(shù)據(jù)，有效聚焦教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，有針對(duì)性對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，完成學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主預(yù)習(xí)、拓展閱讀、作業(yè)發(fā)布等一系列活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間突出的時(shí)空延展功能，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的知識(shí)邊界，使知識(shí)不再局限于教材、教師和學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)。此外，網(wǎng)絡(luò)空間的交互優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)交流的多向性、創(chuàng)新性和個(gè)性化。

（二）順應(yīng)了信息化2.0時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展的新思路

語(yǔ)文離不開(kāi)閱讀，語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)即閱讀教學(xué)。數(shù)據(jù)化信息化時(shí)代的到來(lái)，無(wú)書(shū)可看已成過(guò)去。小學(xué)生的閱讀種類雖趨于多元化、個(gè)性化。雖然小學(xué)生能夠自主選擇閱讀種類和讀本內(nèi)容，但其閱讀習(xí)慣仍局限于對(duì)文本一字一句的閱讀，缺乏閱讀形式的創(chuàng)新和思維能力的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是閱讀的有效性。傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式較單一，較多局限在教材文本或特定讀本的指導(dǎo)，閱讀形式不夠多樣，與讀本相關(guān)的拓展材料不夠豐富，課堂以教師單方面指導(dǎo)為主，缺乏對(duì)不同閱讀能力層次的學(xué)生實(shí)施有效評(píng)價(jià)和個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)生課堂參與度不高，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，閱讀和交流時(shí)間不夠充足，課堂氛圍稍顯枯燥乏味。

（三）適應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)的新要求

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，在一定程度上能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)資源不足，閱讀形式單一，學(xué)生閱讀興趣不濃，閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)有限等方面的不足。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)海量資源互通互聯(lián)，教師可以通過(guò)借鑒、觀摩、下載、上傳、共享等方式重構(gòu)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，制訂個(gè)性化的主題閱讀方案，運(yùn)用大量多媒體資源創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由多樣閱讀資源建立起來(lái)的主題閱讀資源庫(kù)，能讓學(xué)生根據(jù)自身閱讀能力及閱讀興趣，自主選擇閱讀形式，通過(guò)音視頻或可視化電子文本，拓展主題閱讀量，滿足學(xué)生的閱讀求知欲。此外，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)，學(xué)生還可以將自己的閱讀感悟通過(guò)多種形式上傳至網(wǎng)絡(luò)空間，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)討論，互相學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既方便教師在課堂內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，也滿足學(xué)生在交流討論中碰撞出感悟的火花，掌握閱讀方法，提高閱讀能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

此外，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為教師運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展閱讀教學(xué)提供案例參考，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，凝聚集體教研智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

二、有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

（一）聚焦語(yǔ)文要素，落實(shí)核心素養(yǎng)

1.開(kāi)放資源空間，創(chuàng)設(shè)具體情境，獲得情感體驗(yàn)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，為創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的閱讀情境提供了強(qiáng)大的資源儲(chǔ)備。閱讀情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，是學(xué)生閱讀興趣的“催化劑”，也是突破閱讀重難點(diǎn)的重要手段。例如，《霧在哪里》是一篇以“想象”為人文主題的科普性童話。課文圍繞“借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象”這一語(yǔ)文要素，訓(xùn)練學(xué)生在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，仿照句式展開(kāi)想象說(shuō)話。在《霧在哪里》一課的閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)在日常生活中，學(xué)生接觸的科普性童話較少，對(duì)霧等自然現(xiàn)象的了解較少，較難進(jìn)入到作者想象的童話意境中去，從而影響學(xué)生對(duì)相關(guān)句式的積累與個(gè)性化的表達(dá)。

筆者借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的多媒體技術(shù)手段，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“捉迷藏”游戲。通過(guò)“橡皮擦”工具把“霧孩子”藏起來(lái)的詞語(yǔ)卡片給找出來(lái)，學(xué)生在游戲中認(rèn)字讀詞，激發(fā)學(xué)生的游戲熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與調(diào)皮的“雪孩子”捉迷藏的情境中。緊接著，在初讀課文階段，筆者運(yùn)用“粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺(tái)”的動(dòng)畫(huà)教材，讓學(xué)生一邊觀看惟妙惟肖的視頻動(dòng)畫(huà)，一邊跟讀課文文段。在對(duì)相關(guān)句式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，筆者再一次創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用訓(xùn)練句式，把學(xué)生熟知的“黃山奇石”“江南水鄉(xiāng)”“日月潭”等景色描寫(xiě)出來(lái)，并錄制成教學(xué)資源，啟發(fā)學(xué)生從生活出發(fā)，入情入境，由點(diǎn)及面，成功將“雪孩子”的形象印刻在學(xué)生的腦海中，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的自信心。

2.借助網(wǎng)絡(luò)手段，提供學(xué)習(xí)支架，突破教學(xué)難點(diǎn)

閱讀的本質(zhì)在于提高閱讀素養(yǎng)。閱讀始于閱讀，但不止于閱讀?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要重視學(xué)生閱讀興趣的提升，使閱讀量不斷增加，提高閱讀品味，多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)。閱讀的有效性是語(yǔ)言的積累與實(shí)踐。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的語(yǔ)言積累與表達(dá)，是閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)之一。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的語(yǔ)文課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間搭建切實(shí)可行的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律，掌握閱讀方法，個(gè)性化表達(dá)。

在《霧在哪里》一課中，筆者發(fā)現(xiàn)課文在表達(dá)結(jié)構(gòu)和言語(yǔ)邏輯上很有特色，基本按照“霧孩子說(shuō)了什么，做了什么，發(fā)生了什么變化”的結(jié)構(gòu)來(lái)描寫(xiě)，重點(diǎn)字詞與句式的訓(xùn)練貫穿其中。于是，筆者依托閱讀情境，搭建了三個(gè)操作性強(qiáng)，自主性強(qiáng)的學(xué)習(xí)支架。第一個(gè)學(xué)習(xí)支架，筆者引導(dǎo)學(xué)生巧用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的拖拽功能，創(chuàng)新重組文段內(nèi)容，總結(jié)結(jié)構(gòu)規(guī)律，感受主題情感。在此過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的圖片，對(duì)比理解和運(yùn)用重點(diǎn)字詞。第二個(gè)支架設(shè)置在句式訓(xùn)練環(huán)節(jié)。學(xué)生在理解文段結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用訓(xùn)練句式概括課文文段內(nèi)容，大部分學(xué)生都能提取文段關(guān)鍵信息，將句式補(bǔ)充完整，并流利表達(dá)，大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心。第三個(gè)支架體現(xiàn)在句式的遷移運(yùn)用。筆者將語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行延展，示范展示了用句式“無(wú)論是……還是……，都……”描寫(xiě)“黃山奇石”“江南水鄉(xiāng)”和“日月潭”等學(xué)生熟知的景點(diǎn)的視頻素材，啟發(fā)學(xué)生從生活中汲取靈感。緊接著，筆者出示了“游樂(lè)場(chǎng)”“學(xué)校”“公園”等生活場(chǎng)景，讓學(xué)生自主選擇任一場(chǎng)景，運(yùn)用句式練習(xí)說(shuō)話，錄制個(gè)人展示視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，并在空間資源庫(kù)中對(duì)其他同學(xué)的視頻進(jìn)行互動(dòng)交流、評(píng)價(jià)點(diǎn)贊，教師也可以根據(jù)視頻資源進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，及時(shí)給予每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)。這一形式既突破了本課的重難點(diǎn)，又鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性表達(dá)，大膽展示自我。

3.拓展學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)化課程思政，落實(shí)立德樹(shù)人

新時(shí)代教育改革與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的根本任務(wù)是一致的，即立德樹(shù)人。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，課堂是教育教學(xué)的主陣地，當(dāng)代中國(guó)少年兒童要文明其精神，野蠻其體魄，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)時(shí)刻準(zhǔn)備著。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的語(yǔ)文課堂在啟迪學(xué)生的語(yǔ)言及思維能力，審美鑒賞能力和滲透中華傳統(tǒng)文化方面發(fā)揮著重要作用。在《霧在哪里》一課中，筆者利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)質(zhì)資源和使用功能搭建了供學(xué)生自主操作的學(xué)習(xí)支架，將祖國(guó)秀麗河山引入課堂，成為課堂資源，滲透中華漢字演變文化，讓學(xué)生體會(huì)“學(xué)好中國(guó)字，做好中國(guó)人”的深刻內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和自豪感，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）共建智慧教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的課堂中，教師與學(xué)生在資源和交互空間開(kāi)放共享的基礎(chǔ)上聯(lián)結(jié)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造一系列信息、資源與知識(shí)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)放的資源空間為教師組織開(kāi)展閱讀教學(xué)的提供動(dòng)力。在備課環(huán)節(jié)，教師根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)情的掌握情況，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行再創(chuàng)造，制訂合理的教學(xué)方案，制訂符合學(xué)情的教學(xué)資源。如，《霧在哪里》一課中，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間閱讀科普性童話的創(chuàng)作特點(diǎn)，參考其他教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思，明確教學(xué)重難點(diǎn)后，根據(jù)教學(xué)需要制作多媒體課件，上傳“粵教翔云”等平臺(tái)的課文朗讀視頻、“雪孩子”“游樂(lè)場(chǎng)”等卡通圖片，與“霧”相關(guān)的繪本、詩(shī)歌及其它科普性童話等讀本資源至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，充實(shí)閱讀教學(xué)課堂的資源庫(kù)，以供課堂教學(xué)使用和學(xué)生閱讀。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)放的交互空間豐富閱讀學(xué)習(xí)和反饋形式，拓寬閱讀的廣度和深度，使閱讀教學(xué)不再局限于教材內(nèi)容，不再局限于教師，不再局限于課堂。如，《霧在哪里》一課中，教師可以在課前《“霧”的知識(shí)知多少》的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解“霧”的相關(guān)知識(shí)，并用文字、語(yǔ)音或視頻等形式上傳自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)、討論其他同學(xué)的勞動(dòng)成果。教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果了解每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)，充實(shí)自己的課堂教學(xué)資源。在課堂中，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上傳自己的課堂探究成果，在班級(jí)展示空間自主選擇其它作品，互相評(píng)價(jià)、點(diǎn)贊。課后，學(xué)生可以繼續(xù)閱讀空間上與“霧”相關(guān)的繪本、詩(shī)歌和其它科普性童話，也可以繼續(xù)分享自己在課外收集到的有關(guān)讀本和多媒體資源，不斷充實(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的資源儲(chǔ)備。

（三）關(guān)注技術(shù)賦能，助力個(gè)性成長(zhǎng)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間擁有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，有助于教師精準(zhǔn)捕捉、分析、評(píng)估每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)推送個(gè)性化的指導(dǎo)方案，實(shí)現(xiàn)因?qū)W活教。如《霧在哪里》一課中，教師在課前借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布自學(xué)任務(wù)，如生字詞的預(yù)習(xí)考查、課文創(chuàng)作特點(diǎn)以及人物背景介紹、相關(guān)知識(shí)的查閱了解以及相關(guān)的圖片、音頻和視頻素材。學(xué)生在學(xué)習(xí)空間中根據(jù)任務(wù)要求學(xué)習(xí)資源，上傳相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。根據(jù)空間自動(dòng)生成的作業(yè)提交人數(shù)、資源學(xué)習(xí)人數(shù)以及相應(yīng)任務(wù)的正確率等可視化數(shù)據(jù)，教師能夠有效捕捉，精準(zhǔn)分析、及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。在課堂中，教師分層推送句式訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上傳運(yùn)用句式訓(xùn)練說(shuō)話的視頻和生字書(shū)寫(xiě)的照片，通過(guò)課堂發(fā)言次數(shù)、任務(wù)回答情況，以及交互評(píng)價(jià)及點(diǎn)贊數(shù)量，教師可以準(zhǔn)確把握學(xué)生的重難點(diǎn)掌握情況，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，課后推送個(gè)性化的練習(xí)，幫助他們突破難點(diǎn)。同時(shí)，教師也能觀察到學(xué)有余力的學(xué)生群體，為他們及時(shí)推送拓展學(xué)習(xí)資源包，鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)取，鍛煉自己的思維能力。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析，分層的個(gè)性化指導(dǎo)，促使學(xué)生向更高的思維層次發(fā)展，既能實(shí)現(xiàn)全員增長(zhǎng)，又能助推個(gè)性成長(zhǎng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，閱讀教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的有效運(yùn)用，既助力教師的教，又方便學(xué)生的學(xué)，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率，拓寬知識(shí)維度，實(shí)實(shí)在在提高閱讀的有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的普及應(yīng)用中，將注入新的改革和發(fā)展活力，推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境將更加凸顯教師的教學(xué)智慧和學(xué)生的主體性作用，讓語(yǔ)文課堂變得精彩紛呈，魅力無(wú)限。

[本文系廣東教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研課題“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)教師高質(zhì)量協(xié)同教研模型構(gòu)建與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GDES14128）研究成果]

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責(zé)任編輯 ?陳 ?洋