“雙減”政策背景下學(xué)生線上互助學(xué)習(xí)在中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

盛秀麗

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育教學(xué)領(lǐng)域的探索研究日趨成熟，“網(wǎng)課”的盛行，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。合作學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升是顯而易見(jiàn)的。面對(duì)面的合作與互助已經(jīng)有很多可供借鑒的方法，學(xué)生線上互助學(xué)習(xí)作為“線上教學(xué)”的一個(gè)延伸，值得探究。線上互助學(xué)習(xí)可以有效地利用學(xué)生非在校時(shí)間進(jìn)行，是學(xué)生比較容易接受的一種學(xué)習(xí)方式，可以減輕課外學(xué)科輔導(dǎo)取消給家庭帶來(lái)的焦慮，有利于“雙減”政策的落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】雙減;線上互助學(xué)習(xí);中考數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)

一、線上互助中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)背景

（一）國(guó)家層面

新課標(biāo)提出，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教育部研制印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提到，“能自覺(jué)、有效地獲取、評(píng)估、鑒別、使用信息;具有數(shù)字化生存能力，主動(dòng)適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+’等社會(huì)信息化發(fā)展趨勢(shì)?！薄吧朴诎l(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，有解決問(wèn)題的興趣和熱情?！笨梢?jiàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，過(guò)程是主動(dòng)的、富有個(gè)性的、活潑的。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。這也要求數(shù)學(xué)學(xué)科不只是知識(shí)的傳播，也要起到“育人”功能。2021年，國(guó)家“雙減”政策出臺(tái)，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)提供了更多的時(shí)間和空間。

（二）社會(huì)層面

先是校外學(xué)科輔導(dǎo)及學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況沖突，再有校外學(xué)科輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)改制給部分家長(zhǎng)帶來(lái)了焦慮。國(guó)家政策極力推進(jìn)教育公平，但城鄉(xiāng)差距導(dǎo)致“教育公平性”情況并不樂(lè)觀，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生仍然客觀存在，學(xué)生線上互助學(xué)習(xí)不失為一個(gè)解決辦法。校外學(xué)科輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的急劇減少，周末家長(zhǎng)無(wú)法對(duì)學(xué)生監(jiān)管，所以不得不考慮費(fèi)用更高的藝術(shù)類(lèi)培訓(xùn)，如此一來(lái)，會(huì)不會(huì)產(chǎn)生新的焦慮，值得思考。

（三）學(xué)生層面

很多農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有條件晚修，非寄宿制學(xué)校的晚托遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足初三學(xué)困學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。僅靠在校5天，每天1節(jié)或2節(jié)課數(shù)學(xué)課，加上學(xué)生在家的自主復(fù)習(xí)，中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效果讓人憂心。

二、線上互助中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐探索現(xiàn)狀

陶行知先生認(rèn)為，“即知即傳?！币馑际?，讓學(xué)生教學(xué)生，會(huì)了的學(xué)生再去做“小先生”?！拔覀冎笇?dǎo)小先生教人，不如指導(dǎo)小先生教人去教人?！备嬖V我們，學(xué)生互助學(xué)習(xí)相比單純的教師“教”，效率是要高出很多的。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，學(xué)生互助學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)相對(duì)比較成熟。

受新冠肺炎疫情影響，網(wǎng)絡(luò)直播課的研究逐漸深入，各種在線教育平臺(tái)也相繼推出。但主要是教師直播上課，學(xué)生在線互助學(xué)習(xí)的研究相對(duì)較少。線上互助學(xué)習(xí)的探索對(duì)象也主要是大學(xué)生，在井晨曦、郭雍祺寫(xiě)的《學(xué)生互助式互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)展前景》講到，學(xué)生互助式互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的構(gòu)建，很好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，適應(yīng)大學(xué)生的需求，也促進(jìn)大學(xué)生的成長(zhǎng)交流。互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)使大學(xué)生可以和相應(yīng)的學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行學(xué)習(xí)和督促，該平臺(tái)給給大學(xué)生提供了方便和動(dòng)力。但是，這些都是以大學(xué)生為對(duì)象概述出來(lái)的好處與前景。以中學(xué)生為對(duì)象的在線互助學(xué)習(xí)研究還有待開(kāi)發(fā)。中學(xué)生在脫離教師監(jiān)管下的自發(fā)自主性學(xué)習(xí)積極性差，這種現(xiàn)狀也可建立學(xué)生互助式學(xué)習(xí)平臺(tái)，相互督促、共同進(jìn)步。網(wǎng)課及直播被廣泛地運(yùn)用到教育教學(xué)中，加快了“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程，時(shí)代的發(fā)展要求教師要有主動(dòng)探索的意識(shí)和行動(dòng)。

中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)系統(tǒng)性強(qiáng)、涉及面廣、量大、知識(shí)點(diǎn)多、綜合性強(qiáng)，在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握所有的基礎(chǔ)知識(shí)，時(shí)間緊、難度大。初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的方法研究，多數(shù)是線下教學(xué)的研究，線上中考數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)策略的研究剛剛起步。

三、線上互助學(xué)習(xí)中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的具體實(shí)施

（一）互助學(xué)習(xí)的“小老師”培養(yǎng)和具體安排

1.線下培養(yǎng)“小老師”

首先要了解學(xué)生，發(fā)掘一部分有潛質(zhì)的學(xué)生（學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)、表達(dá)能力強(qiáng)），手把手傳授講課經(jīng)驗(yàn)，告知他們?nèi)绾巍爸v課”;然后，讓他們觀察教師如何講課，從模仿開(kāi)始。再給他們上臺(tái)講課的機(jī)會(huì)，實(shí)際操作。在學(xué)生講課時(shí)，教師觀察“小老師”講題，課后給予指導(dǎo)。通過(guò)一系列的指導(dǎo)，第一批“小老師”培養(yǎng)成功。隨著第一批“小老師”的登臺(tái)，后面會(huì)出現(xiàn)更多的學(xué)生上臺(tái)展示自我，“小老師”也就越來(lái)越多。

“小老師”不只是可以上臺(tái)講課，在課下的復(fù)習(xí)中還可以幫助其他學(xué)生講題。實(shí)踐證明，一個(gè)月后就可以培養(yǎng)出一批“小老師”;一個(gè)學(xué)期，有三分之一的學(xué)生上臺(tái)講題。

2.線下“小老師”轉(zhuǎn)移到線上

疫情期間進(jìn)行線上教學(xué)，按照線下上課的習(xí)慣，連麥“小老師”，由他們進(jìn)行講題。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生互動(dòng)較線下更活躍，平時(shí)不說(shuō)話的幾個(gè)學(xué)生也在互動(dòng)板發(fā)言，提出自己的疑問(wèn)，并且很快有人回復(fù)解答，效果很不錯(cuò)。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮“小老師”在中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的促進(jìn)作用，根據(jù)學(xué)生線上上課情況及對(duì)直播平臺(tái)的應(yīng)用掌握情況進(jìn)行分組，6人一個(gè)互助小組，每個(gè)小組3到4名“小老師”。小組線上互助學(xué)習(xí)和班級(jí)講課配合，取得了很好的效果。

3.培養(yǎng)負(fù)責(zé)人

培訓(xùn)兩個(gè)負(fù)責(zé)“線上互助課堂”的“小主播”，“小主播”及“小老師”為了更好地完成“線上互助課堂”，會(huì)提前調(diào)好設(shè)備，提前查閱，透徹理解復(fù)習(xí)的內(nèi)容及思考如何更清晰明了地給同學(xué)們分析拓展復(fù)習(xí)內(nèi)容。這些學(xué)生在無(wú)形中也復(fù)習(xí)了知識(shí)，并在自己腦海中構(gòu)成數(shù)學(xué)知識(shí)框架。當(dāng)然，教師要根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題目。所有學(xué)生根據(jù)能力選擇性完成，然后，“小老師”輪流講評(píng)復(fù)習(xí)題目，穿插提問(wèn)，“小主播”負(fù)責(zé)主持及補(bǔ)充。

（二）線上互助學(xué)習(xí)在中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)運(yùn)用

1.直播具體操作

零碎時(shí)間利用。例如，教師向?qū)W生推送有關(guān)復(fù)習(xí)知識(shí)的微課。學(xué)生根據(jù)自己時(shí)間進(jìn)行觀看和探討。在這一過(guò)程中，學(xué)生可把零碎時(shí)間利用起來(lái)，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)的概念、性質(zhì)。

“雙減”政策的實(shí)施，降低了學(xué)生的作業(yè)壓力。在空余時(shí)間，學(xué)生可觀看微課視頻復(fù)習(xí)基本的概念和性質(zhì)，有疑問(wèn)則可以在小組內(nèi)提出，小組成員互助復(fù)習(xí)，為第二天線下學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。第二天，教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行選擇性講評(píng)，從而有更多的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用分析和訓(xùn)練。

2.周末線上互助課堂

在自愿原則下，全班學(xué)生參與周末線上互助課堂。即是，非在校時(shí)間由學(xué)生自己商定一個(gè)固定時(shí)間來(lái)進(jìn)行班級(jí)互助大課堂。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，每次自愿參與的人數(shù)都達(dá)95%以上。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生線上互助。第一輪的復(fù)習(xí)后，周五進(jìn)行模擬測(cè)試，以了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。針對(duì)學(xué)生的做題情況，把難度大的題目先和“小老師”溝通，確?！靶±蠋煛蹦芾斫馔笍?。這樣，他們就可以在周末進(jìn)行線上課堂互助學(xué)習(xí)。教師要指導(dǎo)“小老師”要把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，講評(píng)一題，要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納和分析，帶著大家一起復(fù)習(xí)。一道選擇題的講解時(shí)間一般為5到8分鐘。如，不等式組的解集在數(shù)軸上表示為（ ）

A. ? ? ? B.

C. ? ? ? ?D.

對(duì)于這道題，“小老師”既要講明白不等式的性質(zhì)、不等式的解法、不等式組的解法，不等式解集的表示方法，用數(shù)軸求解集、口訣法求解集方法，還要補(bǔ)充數(shù)軸三要素、不等式解集在數(shù)軸上的表示，等等。“小老師”沒(méi)有聯(lián)系到的知識(shí)點(diǎn)，其他學(xué)生會(huì)在互動(dòng)板補(bǔ)充。另外，“釘釘”有連麥和白板功能，方便“小老師”講題和與同學(xué)溝通。

四、線上互助中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1.有效利用學(xué)生零碎時(shí)間，減輕家庭負(fù)擔(dān)

“雙減”政策后，學(xué)生周末不再參加課外學(xué)科輔導(dǎo)。因而，線上互助學(xué)習(xí)可以解決學(xué)生不能夠參加周末學(xué)科輔導(dǎo)的問(wèn)題。有了周末的互助學(xué)習(xí)，在一定程度上減輕家長(zhǎng)監(jiān)管的擔(dān)憂。同時(shí)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也有機(jī)會(huì)得到提升。

2.提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，有助于學(xué)生復(fù)習(xí)積極性的提高

線上互助中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)不僅僅對(duì)知識(shí)點(diǎn)和題目的復(fù)習(xí)和講解，也在無(wú)形中促進(jìn)了學(xué)生整合知識(shí)、分析問(wèn)題、整理思路、表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)的提升。為了更好地展示和互動(dòng)，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地準(zhǔn)備，提高復(fù)習(xí)積極性。

3.相比線下課堂，線上互助更輕松

據(jù)學(xué)生反應(yīng)，線上互助復(fù)習(xí)更加輕松，同學(xué)之間的溝通也不用那么規(guī)范。另外，同齡人的互助復(fù)習(xí)，大家思路相似，有共同的語(yǔ)言，線上互助氛圍輕松。由于學(xué)生在家自主能力不夠，有相應(yīng)的學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行學(xué)習(xí)和督促，使他們更輕松。

4.方便分層輔導(dǎo)，中考復(fù)習(xí)更有針對(duì)性，效率更高

整個(gè)班級(jí)的講評(píng)平臺(tái)和小組的互助合作學(xué)習(xí)平臺(tái)可以快速、自由切換，相互的補(bǔ)充。同質(zhì)組的“小老師”組，有利于壓軸題的探討;異質(zhì)組里的“小老師”帶領(lǐng)本組組員，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。

五、線上互助中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)待解決的問(wèn)題和困惑

1.對(duì)網(wǎng)絡(luò)工具使用的監(jiān)管

初中生自制能力有限，部分學(xué)生可能會(huì)借機(jī)玩手機(jī)、玩電腦。由于學(xué)生無(wú)法像在校那樣面對(duì)面地接受學(xué)校教育，而家長(zhǎng)也因?yàn)楣ぷ鳠o(wú)法實(shí)施監(jiān)管，線上互助學(xué)習(xí)的弊端逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。

2.互助過(guò)程中，參與度有待提高

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，在整個(gè)班級(jí)的互助學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生跟不上節(jié)奏?；ブ鷮W(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生接受知識(shí)的時(shí)間稍久些，從而導(dǎo)致全部學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢。

3.互助學(xué)習(xí)的實(shí)際效果差，特別是中下層學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)落不到實(shí)處。監(jiān)管不力是造成這一問(wèn)題的主要原因，首先要解決。

4.網(wǎng)絡(luò)工具功能單一，互動(dòng)有局限性

雖然有互動(dòng)窗口和連麥功能，但是畢竟無(wú)法支持全班學(xué)生進(jìn)行交流。并且，線上的無(wú)法充分交流，使得線上互助中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的探討效率低。

“雙減”政策的目的是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。學(xué)生線上互助學(xué)習(xí)的使用不當(dāng)很可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)另一方面的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，需要教師做好線上互助學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，從而在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

線上互助學(xué)習(xí)在以大學(xué)生為研究對(duì)象的運(yùn)用研究中取得了一定的成果，其對(duì)于指導(dǎo)初中生線上互助學(xué)習(xí)有一定的指導(dǎo)意義。因中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)有其特殊之處，需要教師有針對(duì)性地研究?？傊半p減”政策背景下，“教”與“學(xué)”方式的深度變革有待深入探索，學(xué)生線上互助學(xué)習(xí)在中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用還有很長(zhǎng)的路要走，希望在今后的研究中可以探索出更好的方法。

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責(zé)任編輯 ?楊 ?杰